谈地理教学中多媒体的合理运用

多媒体技术是一种通过把文字、图像、图形、视频影像和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制, 将媒体各个要素有机集成, 并通过交互面完成一系列随机性、交叉操作的新信息技术。广大教师应用计算机网络教学的兴趣和技能不断高涨。

1 地理多媒体教学的优势

1.1 发挥优势、创造情境

多媒体教学以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它能实现文字、图形、图像、动画和声音等各种信息的交互传递, 如色彩能增加感染力, 音响和动画的结合能增加逼真效果, 从而能使抽象的理论生动化、具体化, 使教学内容更富吸引力, 更能集中学生的注意力, 激发学生的兴趣, 为学生创设一种探秘情境, 吸引他们走入想象的空间, 把抽象的事物具体化, 从而达到掌握知识的目的。

地理学的认知范围大, 许多是学生无法亲见和亲身体现的, 利用多媒体模拟实验, 能很好地弥补语言、文字描述的局限性, 弥补实践难以体验的局限性, 能促使学生去推理、想象, 把书本中的文字转化为一种动感显现, 把远的场景拉到眼前来, 往往能提高学生的接受能力, 有助于他们更好地了解、理解地理信息、地理现象和地理原理。从而提高课堂效率, 增加课堂容量。如讲《太阳系的九大行星》一节时, 我展示了许多“九大行星”的有关图片, 并播放了一段录象介绍, 达到了事半功倍的效果。

1.2 灵活运用, 突破难点

地理教学有它独特的特点, 它需要学生能形成地理空间意识, 能分析地理原理, 能正确解释地理现象。但在自然地理部分的讲述时, 学生明显地缺乏空间想象能力, 这时借助多媒体就能有效的突破教学难点, 弥补学生的独自获取信息的不足之处。如:在讲述《地球的运动》一节中的“地球的自转的方向”时, 我设计一个地球自转的动感画面, 让地球自西向东不停地自转, 然后切换不同的角度——南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等, 使学生形象地去理解, 从而得出结论:“地球总是自西向东自转, 北极上空看为逆时针的, 南极上空看是顺时针的。”大大缩短了学生对抽象地理原理的艰难认识旅程, 从而突破教学难点, 达到好的教学效果。

1.3 激发主体, 培养能力

多媒体教学能利用计算机的强大的交互功能, 能实现各个画面的任意切换, 能在合理有效的范围里改变对事物不同角度的展示, 以激发学生的同步思维活跃, 即激发学生作为主体的参与性, 从而突破传统教学中出现的填鸭子式的学习方式。

地图是地理知识的综合载体, 因此在地理教学中, 对图的讲解和分析是必不可少的, 学生的识图、辨图、用图能力是地理技能的最关键的一个方面。利用传统的教学手段, 将地图挂在黑板上, 老师指图讲解时, 往往有学生看不见、看不清或看不准确的情况出现, 严重影响教学效果。而通过多媒体课件的制作, 可以通过把图放大、某区域间闪动或色调加深等手段, 使学生更清晰地接受并掌握有关地图知识及图上信息。因此, 有时在培养学生的地理技能时, 利用多媒体是必不可少的。

2 地理教学中多媒体运用的误区

2.1 重教学手段, 轻教学目的

多媒体技术的最突出的优势就是其视听效果的完美结合, 因此, 有的教师在多媒体教学时, 就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律, 导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上, 过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容, 既不益于学生扎实掌握教材内容, 又会削弱学生思考。如:有位老师在讲述《农业的概述》一节时, 一节课的图片达60张至多, 图片色彩艳丽, 应该说激发了学生的兴趣, 让人眼花缭乱、目不暇接。待课后调查, 学生大脑里只是那些多彩的图片, 基础知识模糊不清。这种就是重教学手段、轻教学目的的典型体现。

2.2 设计不当, 弱化媒体功能

运用媒体后, 教学课堂容量增大, 留给学生的思考时间却相对减少, 甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输, 学生的主体性得不到发挥。有些老师上课的节奏过快, 一张图片接一张的播放, 学生的反应根本跟不上, 而且出现视听疲劳、思维受制的情况, 最后学生只剩下看热闹的心理情绪, 教学效果就可想而知了。有些老师的计算机的技能的水平有限, 有时上课时电脑出现问题, 教师临场的处理能力不足, 最后多媒体课只得改自修, 影响正常的教学程序;有时, 有些老师设计了“链接”等环节, 但教学中点击错误, 使后面的图片先出来, 再手忙脚乱地切换, 闹出笑话。

2.3 独尊媒体教学, 忽视传统手段

教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段, 在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了, 因此某些老师言必称多媒体, 不管使用的多媒体是否是课文内容需要, 都千方百计地使用。需强调的是, 现在的各种评比课、观摩课等公开课, 似乎有不上多媒体课就肯定不好的趋势, 这方面也需要有关教育主管部门注意。

2.4 地理教学中多媒体优势发挥的途径

2.4.1 把握原则, 提高设计层次

在多媒体教学设计时, 教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源, 但既不可能也没有必要把这些丰富的资源全部都灌给学生, 要考虑“最优化原则”, 教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源, 保证资源和教学过程的双重最优化。为达到较好的教学效果, 要舍得放弃一些干扰性的信息。

在设计课程时, 教师要注意掌握“主体性原则”。运用多媒体时, 教师要尽可能地调动学生的学习主动性, 使学生能最大限度地介入学习过程。要让学生明确教学目的, 要激发学生兴趣、诱发学生思维, 使学生能在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整, 通过积极思维来掌握知识、发展能力。课堂中应留有适当的“空白”让学生去思考、尝试与参与, 充分发挥学生的主体性, 避免由传统的灌输式教学转变为现代化的灌输式教学。

2.4.2 协调关系, 实现最佳效果

从现代心理学角度看, 人在接受新知识、新事物时需要一个过程, 大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣, 一知半解, 这样就难以达到预期的教学效果。每种教学手段都有其优势的一面, 也存在其不足之处, 地理教师在教学设计时, 要根据教师和教学的实际情况, 采用不同的手段, 进行合理的安排, 如多媒体会变抽象为具体, 但他仍代替不了老师板书、语言、教态的变化传递给学生的知识信息和情感信息。

2.4.3 开辟途径, 提升媒体技术水平

多媒体研究、开发和应用技术较为复杂, 涉及的知识面广。多媒体课件的制作需要投入大量的人力、物力和财力, 如果各个学校的地理教师都来自己独立的业余制作, 难度较大, 最好是教育主管部门组织一些教学专家制作出一些优秀课件提供给“一线”的老师, 组建一个地理素材库、课件库, 加强资源的汇集, 做到资源能够共享, 从而达到互利互惠、共同提高的目的。

摘要：多媒体教学作为一种现代教育技术手段。能激发学生的学习兴趣、培养学生的能力, 有利于教学重点、难点突破。笔者从自己的教学实践和多次教研活动的感触出发, 来谈谈多媒体教学的优势、利用中的误区, 并相应提出要发挥其优势需采取的主要措施。

关键词：地理教学,多媒体,优势和误区