要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《幼师实习论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：教育实习是高师学前教育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格幼师队伍最基本，最重要的实践性教学环节。教育实习作为师范院校一门不可或缺、独具特色的综合性实践课程，在学前教师教育中起着举足轻重的作用。
第一篇：幼师实习论文范文
幼师专业 “ 工学结合 顶岗实习 ” 模式的探索及实践
摘要：文章主要对目前中等职业教育倡导的工学结合、顶岗实习的模式进行探讨。同时，结合青岛市黄岛区高级职业技术学校幼师专业的现状，分析目前推广工学结合、顶岗实习模式的优势及存在的问题，并提出确保其顺利推进的相关措施。
关键词：工学结合;校企合作;顶岗实习;合作共赢
原教育部部长周济同志指出：“我们要把工学结合、顶岗实习作为中等职业教育改革的突破口，进一步开拓思路，采取灵活多样的组织形式，尽快在全国范围内全面推行。”因此，坚持以就业为导向，大力推进校企合作，工学结合、顶岗实习已成为我国职业教育改革与发展必须深入探讨和实践的重要课题之一。近几年，学校顺应时代发展潮流，深入贯彻落实科学发展观，坚持对幼师专业进行教改研究，最终走出了一条“高一观摩——高二见习——高三实习”的工学结合、顶岗实习的路子。
一、幼师专业“工学结合、顶岗实习”基本模式及效果
学校组织高一学生每月到联办幼儿园进行一次观摩学习，重点让学生熟知幼儿园一日生活环节的组织，初步生成角色意识;高二每月安排一周见习活动，重点是让学生掌握幼儿园教育教学活动规范，促进学生理论向实践、技能向技巧的提升;高三一年都在幼儿园顶岗实习，获取劳动报酬，实现了由学生到教师的成功转型。这种办学模式取得了很好的成效，用人单位普遍认为我们的毕业生实用、适用，随到随用，这就是他们理想当中的员工，有的单位甚至还与学校预签了今后几年的用工合同，幼师专业的毕业生供不应求。
二、幼师专业“工学结合、顶岗实习”的优势和要解决的问题
1.“工学结合、顶岗实习”模式对幼师专业教改的益处。
(1)预识未知，快速实现角色的转变。先期的实践可以使学生更好地熟悉未来的工作情况，有助于学生在毕业时能迅速实现由学生到幼儿教师的转变;很多学生在学校无法了解的幼儿教师工作环境，通过工学结合可以让学生亲身体验。
(2)符合认知发展规律。工学结合、顶岗实习模式遵循了“行——知”循环发展的规律。学生在最真实的教学情境中参与学习、体验幼儿教师岗位工作，既能学习、验证、发展理论，又能在专业理论的指导和幼儿园指导教师的启发、指点下，掌握幼儿教师专业技能，获得适应工作环境、解决实际问题的能力。
(3)提升学生的职业素养，培养团队合作意识。工学结合，顶岗实习可以使学生体验到为人师的辛苦和风尚，并学会做人、学会做事、学会与人相处，从而提升自身的综合职业素养，同时也为进行理想道德教育、作风纪律教育、团队精神教育、就业创业教育等搭建了行之有效的教育平台。
(4)远播学校声誉，开创合作共赢的局面。工学结合、顶岗实习加强了学校与各幼儿园的联系，有利于学校的自我宣传，提高了学前教育专业的知名度，许多外地的学子也慕名前来求学，同时为幼儿园解决了对人力资源的需求;为今后深层次的校园合作打下坚实的基础。
2.“工学结合、顶岗实习”过程中需解决问题。
(1)科学修订新教学计划。“工学结合”与以往的“以校为本”不同，最显性的表现就是“时、空”的不同，因而必须科学调整和修订教学计划，才能完成教学任务，并保证学生的理论学习、技能学习及技能考证的需要，使学生工读两不误。
(2)加强对工学的有效指导。工学过程中经常会出现一些问题，如学生初次实习时遇到具体问题不知该如何处理，无从下手，产生畏难心理，有的甚至哭鼻子;工学结合后有学生受报酬诱惑，希望能够早日走上工作岗位，学业的专注度降低，给教学管理带来了很大的难度，这都需要加强指导。
(3)建立相应的考评机制。目前，学生的实习、见习成绩在学业考核中没有体现，少量学生抱着无所谓的态度，在工作当中遇到了一些挫折就想请假，或者不按指导教师的要求去做，降低了工学结合、顶岗实习的效果。
三、学校推进幼师专业“工学结合、顶岗实习”模式实施的措施
1.注重学校幼师专业教学与幼儿教育市场需求接轨。学校对幼师专业的专长艺术教育、幼儿保健教育、幼儿教师礼仪等特色教育都要增加并增长课时，运用考核激励机制把特色教育贯穿到整个教育教学过程中，使学校教育与幼儿教育市场需求接轨。
2.找准真正适合学校和学生发展的幼儿园。校企合作中幼儿园担负着承载学生顶岗实习的重要职责，所以幼儿园的选择恰当与否，直接影响工学结合教育的实施效果。我们始终坚持选择有一定规模、与学校专业密切相关的、管理规范且发展空间大、同时在行业中影响较大且注重员工培训的幼儿园，它在保障学生工资待遇的同时又能提升他们的能力。
3.坚定不移地落实顶岗实习前的心理辅导和培训。在工学结合、顶岗实习初期，学生往往存在着角色转换意识不强、吃苦的准备不足等问题，加上现在的孩子都娇生惯养、难以管理，与理想中的专业对口存在着差距，部分学生感到“难以适应”，甚至出现离岗脱离实习的现象。为此，学校实行相应的考评机制，使学生的工学交替真正与学生的评优、毕业、就业挂钩，让学生重视难得的实习机会。同时，在实践中注意抓好幼师专业学生实习前的思想教育和岗前培训，增强学生对顶岗实习活动的认同和理解，尽快完成由学生到教师的角色转换。
4.制定规范化的政策和科学化的管理流程。幼师专业的学生年龄小、阅历浅，而且都是女生，加上她们第一次离开校园、踏上社会，难免会遇到许多无法事先预测的问题。为了让学生安心、舒心、放心地工作，学校领导统筹规划、高度重视，扎实做好组织落实和过程控制工作，实施海尔式的全方位跟踪服务，安排专门的学校实习指导教师，深入幼儿园指导学生实习，通过开学制定计划，有目的、有针对性地下到幼儿园指导实习，不仅对学生进行了专业上的指导，更是体现了学校对学生的关怀。同时学校加强与合作幼儿园之间的沟通、协调和配合，及时了解幼儿园、学生的需求，为不断完善工学结合、顶岗实习模式提供第一手资料。
5.建立学校——幼儿园沟通机制。通过定期召开学校——幼儿园合作发展研讨会、学生专业技能、个人特长展示、共办“六一”文艺表演等多种形式的活动，不断深化校园合作，使之成为一个互动的利益整体，不断调动他们的积极性，把这种模式不断完善推广下去。
6.找准学校、幼儿园、学生之间的利益契合点。工学结合、顶岗实习模式为幼儿园解决了人力资源方面的需求;让学校的就业渠道通畅，社会办学声誉越来越好;为学生搭建了一个提高自身专业技能的平台。
通过学校几年来对这种模式的探索，发现只有实现学校、幼儿园、学生三者的共赢，才能充分调动各方参与工学结合、顶岗实习的积极性，推进幼师专业工学结合、顶岗实习工作的顺利开展，并为这种模式的推广打下坚实的基础和注入持久的动力。
参考文献：
[1]教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见(教职成[2008]8号)[Z].2008-12-13.
[2]刘保利.工学结合、顶岗实习人才培养模式的探讨和实践[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/view/59ffd7d7195f312b3169a5e1.html.
[3]张琪.对“工学结合”人才培养模式的解读[J].天津职业院校联合学报,2007,(3).
(编辑：陈见波)
作者：王延青
第二篇：苏州幼师五年级学生教育实习现状研究
摘要：教育实习是高师学前教育专业教学计划的重要组成部分，是培养合格幼师队伍最基本，最重要的实践性教学环节。教育实习作为师范院校一门不可或缺、独具特色的综合性实践课程，在学前教师教育中起着举足轻重的作用。随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，教育实习教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对培养合格的幼儿教师有着不可忽视的作用，同样也受到了各大幼儿师范学校的普遍关注。本文运用观察法、访谈法、调查法、文献检索法等研究方法进行研究，并且对幼儿园2名实习生进行了观察和2名实习指导老师进行了访谈以及对近三年实习生情况进行了调查。发现实习生教育实习情况和实习生本身、所在年龄班以及指导老师有着密切的联系。
关键词：学前教育；教育实习；实习生；幼儿园
一、问题的提出和研究意义
（一）问题的提出
教育实习作为师范院校一门不可或缺、独具特色的综合性实践课程，在学前教师教育中起着举足轻重的作用。随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，教育实习教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对培养合格的幼儿教师有着不可忽视的作用，同样也受到了各大幼儿师范学校的普遍关注。在当今社会追求高质量学前教育的背景下，对五年级的教育实习也提出了更高的要求。在目前学前教育专业实习时间相对充裕，教育经费投入相对保证的情况下，提高学前教育专业教育实习的效益与发挥教育实习中指导教师的作用密切相关。通过对教育实习现状的研究，发现问题，解决问题，把好的方面保持下去，存在问题的方面进行纠正，让学前教育得到更好的发展。
（二）研究意义
1、理论意义。从理论的角度来说，一方面整理了各位幼教研究者以及出版的幼教书籍中的关于本论题的一些研究数据，另一方面又对教育实习作出了一定的补充说明，结合前人的一些理论和书籍、网络资料的归类总结，将五年级学生教育实习现状研究数据作语言记录，供各方参考。
2、实践意义。充分挖掘与发挥实习基地幼儿园教育实习指导教师在学生教育实习中的重要作用，促进学生教育实践技能的内化与掌握，提高学前教育专业学生的实践技能。
二、研究的对象及方法
（一）研究对象
以张家港某幼儿园作为研究基地，把2名实习生以及3名小、中、大班的指导老师作为研究对象。
（二）研究方法
1、观察法。观察法是指在调查目的和和假设的指导下进行的有目的认识活动，需要制定周密的计划，对观察的内容、手段、步骤、范围做出具体的规定，从而获得第一手的资料的调查方法。
观察法是笔者在研究过程中较常用的研究方法。本次观察旨在实地考察、亲身感受中班幼儿建构区合作行为的发展情况。但是本方法的缺陷在于耗时较长。要对观察的每一个过程、每一个细节再进行整理也比较繁琐。
2、文献检索法。笔者借助网络、书籍，查阅各类幼教书籍和期刊获取关于中班幼儿在建构区合作行为发展研究的相关资料。并通过教育学、心理学等在校知识辅助总结，得出结果。
3、调查法。调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。
4、访谈法。访谈法是指调查者依据调查提纲与调查对象直接交谈，收集语言资料的方法，是一种交流式的调查方法。
三、研究结果及分析
（一）实习生方面
1、初入幼儿园。作为实习生，刚进入幼儿园实习，面对一个陌生的环境，一群活泼可爱的幼儿内心肯定紧张而又兴奋。因为他们现在有着两种身份，一个是学生，一个是教师。所以他们既是受教育者也是教育者。他们要在幼儿园的实习过程中从指导老师以及其他老师身上学到在学校里学不到的知识技能，也要运用自身的知识技能促进幼儿的发展。
2、归属感和自主性。对于实习生来说，他们面对新的环境以及自己新的身份，他们有对自己“教师”这个角色的憧憬，也有一些措手不及。相对于实习生的自主而言，往往被他主所代替。他主性相对于自主性而言，一方面是指实习生作为“教师”“学生”这种对应性角色，其情绪情感和成就感明显地受制于相对应角色的接纳、认同；另一方面则是指实习生在幼儿园接受任务受到幼儿园行政人员和指导教师的影响，很大程度上具有被动性、消极性、被控制性的特点。前者体现了实习生在角色适应中具有较强的人际依赖性。后者则反映了实习生作为“教师”身份合法性的缺失。
（二）指导老师方面
1、指导老师A：“很积极主動，看到我们在忙的时候会主动上来询问并且帮助我们。”
指导老师B：“主动上有待加强，可能是因为不好意思的緣故，都是等我们开口，但是做事的太多很积极很端正。”
2、指导老师A：“有参与单独的教学活动，因为可能是刚进园实习，所以经验还不够，在备课，组织活动上多多少少有一些漏洞。比如教学之前的备课不太充分，导致在教学活动中，应答不太自如，加上有一些紧张，就会显得有些生硬。在组织活动中，由于年轻老师都比较“温柔”，所以在幼儿的纪律方面不太能控制住。其他的都还不错，很亲切的一个老师。”
指导老师B：“有参与单独的教学活动，因为是小班的幼儿，自控力还比较弱，有时候不会听老师到底在讲什么，所以在教学活动中实习老师有时候会显得很无助，导致教学活动会中断，但经过多次的实践以后，积累了经验，做的比以前好了。”
3、指导老师A：“希望能够在备课的时候，写的详细一些，对幼儿的反映能有一个预设，不要太依赖于手机网络，玩手机这方面已经做得很好了，之前拿出来看的时间有些多。”
指导老师B：“要大胆说，不要不好意思，主动一些会学到更多，不要因为自己的小小失误太自责，毕竟新进幼儿园，经验不足，也在所难免，记得上次画画，她不小心不颜色搞错了，自责了很久，很失落的样子。”
四、思考与不足
1、作为当代学前教育的实习生一定要充满正能量，积极向上，主动热情，主动向经验资质高的老师请教，不断积累经验。有自己的想法要大胆表达，及时沟通。当然学前教育专业实习生的角色适应需要身边社会系统的认同，特别是幼儿园领导和指导教师的理解和支持，他们需要恰当认识和定位实习生的身份角色。保证实习生在实践中拥有一定的自主性，给予和幼儿沟通相处的机会，指导老师也要经常与实习生沟通交流，帮助实习生完成社会角色转换，利用自身在教育教学实践中的丰富经验给予实习生点拨与引导。
2、笔者只是通过一个幼儿园进行观察，所以可能一些观点存在片面性，因为实习生人数不是很多以及时间有限，有些数据可能存在差异。
参考文献：
[1]周晓虹.现代社会心理学（M].上海：上海人民出版社.1997：394-395.
[2]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989：618.
[3]陈丽，胡均惠。文华.Roy适应模式对临床护生实习压力现状分析0].井冈山医专学报，2004，（1）：75.
[4]李慧玲.新课程理念下初中语文教师角色适应存在的问题研究[D].重庆：西南师范大学，2003，8.
作者：陈启力
第三篇：对内地西藏中职幼师顶岗实习的几点思考
摘 要： 顶岗实习是内地西藏中职幼师提高实践教学能力的关键环节，是由院校、幼儿园和学生三方共同起作用的。为充分发挥幼儿园这一实习基地在实践教学中的作用，以及指导老师工作的实效性，使西藏中职幼师的实习达到高质高效的目的，本文从以下几个方面对内地西藏中职幼师的顶岗实习进行了思考：顶岗实习基地固定化;实习指导老师专门专业化;多岗实习，有针对化;实习考核评价多元多主体化。
关键词： 西藏中职幼师 顶岗实习 多岗实习 考核评价
为贯彻落实中央第五次西藏工作座谈会精神，加快西藏教育发展步伐，解决西藏学前教育双语教师缺乏，为藏族地区培养高素质的幼儿教师，教育部从2010年开始每年将固定培养800名幼师，分在办学质量很好的中专师范学校学习。湖南民族职业学院因为有多年的丰富的西藏办学经验，所以每年有80名西藏学生来我院学前教育系学习。
我院本着“能力本位”的职业教育理念，根据《幼儿园教师专业标准》精神，结合西藏学生的学习特点，采用2.5+0.5的“院园”合作办学模式。即在学院学习两年半，在幼儿园顶岗实习半年，学院和幼儿园共同培养。第一届(2010级)内地西藏幼师生从2013年3月开始了为期一学期的顶岗实习。经过周密计划和多方考虑，75名西藏幼师生分在岳阳市的4所幼儿园进行顶岗实习。学院每天上午和下午都会派一名教师下园指导，并且及时把指导日志发到系部，以便系部及时了解实习动态。幼儿园园长及带班教师对所在班级的实习生进行帮带指导，尤其是对幼儿园一日生活环节的指导。园内定期开展公开教学活动，让实习学生能更快更好地掌握幼儿园教育教学技能。有学校的精心安排，这几所幼儿园园长老师的配合，再加上学生的努力，实习进行得很顺利，学生自我感觉不错，园方对西藏实习生的评价比较高：勤奋、好学、谦虚等。
但是，因为种种原因，在顶岗实习的过程中，实习基地的作用，指导老师的实效性，没有完全体现出来。为使内地西藏幼师顶岗实习高效化，培养出来的西藏幼师达到《幼儿园教师专业标准》要求。我作为西藏生实习过程中的指导老师，对内地西藏幼师顶岗实习进行了以下几点思考：
一、顶岗实习基地固定化
半年顶岗实习是学前教育专业学生提高实践教学能力的关键环节，对于内地西藏中职幼师来说尤显重要。但是，由于西藏生本身的特点，如言语沟通、生活习惯和方式上的不一样，很多幼儿园不是很愿意接受为期一学期的实习与指导工作。对园方来说，本身存在师资缺乏的问题，接受他们来实习就要改变甚至打乱原有的计划，加之西藏生实习完了就会返藏不会留在园所工作。所以，幼儿园不会积极主动地承担这个责任。
因此，当地教育部门和学院都要高度重视西藏幼师实习基地的选择与建设，有计划地与有一定的办学规模、层次，管理规范，能起到良好示范作用的幼儿园联系、沟通、合作，使之定点担负起西藏中职幼师的顶岗实习职责，让幼儿园实习基地固定化。倚着内地西藏幼师培养院校，在市区内定点成立专门的内地西藏实习基地，并挂牌。当地教育行政部门可采用地区招标的形式，具备一定的办学规模，管理规范的幼儿园才能参与招标。中了标的幼儿园，政府部门要加大对幼儿园建设的投入，优先培养，培训这些幼儿园的教师，并在很多方面给予国家关于幼教投入的优待。如岳阳市，可以把岳阳市区办学理念先进，教学条件最优越的几家大型幼儿园以招标的形式固定为内地西藏幼师实习基地。同时，要为这些幼儿园提供相应的经济与政策支持。每年进行一次优秀实习基地的评比，给予相应的奖励。这样，幼儿园就会主动积极地承担内地西藏幼师的实习工作，并认真努力地执行任务，为西藏地区培养优秀的幼儿教师作出自己的贡献。
二、顶岗实习指导教师队伍专门专业化
顶岗实习是学院、幼儿园、学生三方共同决定的。学院选派指导老师下园指导与幼儿园在岗教师的指导都是至关重要的。那么，什么样的老师才能胜任实习指导工作呢?这是值得我们思考的。
1.学院派出的指导教师要专业化
实习指导老师对实习生的指导价值，首先体现在专业知识与技能方面，实习指导工作有利于实习生将学习的理论知识应用于实践。实习生快速成长为合格的教师的前提是有能够引导他们实践已经掌握了的专业理论知识的指导老师。[1]
学前专业实习指导老师除了对学生常规事项的布置与指导，如布置实习的具体工作和注意事项，检查每天的学生的情况，配合幼儿园做好评价鉴定等，更重要的是制定幼师实习生幼儿园教育活动方案，一日教育教学活动的组织与评价，活动中玩教具的准备与制作，以及幼儿园环境的创设指导、还包括教学活动中如何观察了解幼儿，如何与幼儿进行沟通，如何做好家长工作等。这些都需要非常专业的指导。因此，学院派出的指导老师一定要专业。其中，包括对其他学科的老师进行培训进修，使之能真正承担起指导责任。
对于我院第一届西藏中职幼师毕业生顶岗实习指导老师的安排，学院系部做了严格要求。指导老师定时定点下园指导，并及时以电子稿的形式将指导日志发往系部，让学院系部及时掌握学生实习的动态。老师全身心的投入，目的就是要使这次实习达到高质高效。但也有不到位的地方，今后系部在指导老师的选派与培训方面要加大力度。
2.幼儿园在岗指导教师委任专门化
幼儿园实习指导光靠学院派出的指导老师是远远不够的，幼儿园在岗教师的指导至关重要。幼儿园的在岗指导老师，一般是教龄在3年以上的幼儿园骨干教师。学院与幼儿园要专门委任在岗的骨干教师担任指导老师，组成园所实习指导教师队伍，并提早对这些老师进行相关培训与指导。让指导老师明确相应的指导职责和任务。同时，对担任指导的在岗教师要根据工作情况予以一定的酬劳，幼儿园要对其指导工作进行评价和评比，予以奖罚，充分调动教师的积极性。学院也可与幼儿园共同建立顶岗实习导师聘任制度和评价制度。实行聘任制度，明确实习指导教师条件，在一定程度上保证了幼儿园实习指导教师的专业化。[2]
同时，为了达到平衡指导老师的工作难度，便于评价鉴定，同时使学生实习效果达到最优化的目的。学院在分配实习生的时候要做到合理化：能力强的学生搭配能力弱的学生;内向的学生与外向的学生搭配;男学生与女学生搭配。
三、多岗实习，有针对化
西藏内地中职幼师的顶岗实习，主要是幼儿园一日生活环节和游戏教学实习。包括领域教学、游戏组织与指导实习，幼儿园环境营造，等等。同时，为了使我们培养的幼师回藏后能多岗适应，所以，内地西藏中职幼师实习应是以幼儿教师岗位为主的学前教育多岗位实训实习，并在拓展保育员、育婴师、0-3岁儿童早期教育等岗位学习。以幼儿园教育为主的学前教育专业多岗位实训活动，有利于实现西藏幼师人才的岗位适应、多岗迁移和可持续发展。
对西藏幼师的实习和培训要有针对性。分时分段定点集中对不同岗位进行实习实训指导。首先，对于保育员岗位的实习，可以集中观摩园内优秀的保育员老师在一日活动中是如何开展保育工作的，指导老师作介绍与指导评价。学生由参与式操作到独立操作，老师给予指导评价。其次参与一日活动的设计、游戏教学的组织、幼儿园的环境营造等，可以先观摩骨干教师是怎么做的，学院的指导老师和园内指导老师从旁给予指导评价。再次参与教学，独自承担教学任务，老师指导评价。最后，保教结合，同班级的实习学生合作带班，老师予以指导评价。除了开展3岁以上幼儿的保教活动，学院和幼儿园还要对实习学生进行集中培训，指导他们学会如何与3岁前的孩子打交道，对0-3岁儿童早期教育进行实习实训。
四、顶岗实习考核评价多元多主体化
我院第一届内地西藏中职幼师顶岗实习还在进行中。笔者认为：对内地西藏顶岗实习的评价应该是一个过程性的评价，一个多元多主体的评价，其中包括对实习学生的评价，对指导老师的评价，以及对实习基地的评价。同时这几者又是参与评价的主体。
1.对学生本人在实习中的表现以及取得的成绩的鉴定。
对学生的顶岗实习采取的多元化的评价措施：首先，是学生的自评、自我鉴定及学生之间的互评;其次，幼儿园对学生实习情况的评价。幼儿园指导老师要根据学生在实习过程中的表现及在实习期间取得的成绩做出客观评价;再次，学院指导老师对学生的实习评价要客观合理;最后学院系部结合多方的评价做出总的评价。此外，对学生的评价内容也是多元的，如保育员实习、一日活动的设计与组织等。可以评出年度不同方面不同岗位的优秀实习生。
2.对指导教师的评价
对指导教师的评价包括对学院指导教师和幼儿园在岗幼儿教师指导工作的评价。为提高教师指导实习工作的积极性，对老师的指导工作进行评价、予以肯定是很有必要的。对指导老师的评价可以采取学生评价、幼儿园教师评价和自评及学院评价等方式相结合。评选出年度优秀指导老师若干，予以奖励。
3.对内地西藏幼师顶岗实习基地的评价
内地西藏幼师实习基地也要有一个评价与评比。制定专门的考评制度或者评价指标，根据考评制度条例，结合当地行政部门对幼儿园总的评价、学生的评价及学院的评价，评出年度先进单位或者优秀实习基地，予以奖励。这样更能促进实习基地为更好地指导西藏幼师的实习工作做出进一步的努力，也为下批学生的实习总结经验，为实习指导工作可持续发展提供有效方法和资源。
参考文献：
[1]张博伟，吕立杰.西方高校教育实习指导教师研究的启示.高校教育管理，2013.1(1).
[2]邹群霞，步社民.对幼儿实习指导教师专业发展的思考.科教导刊，2011.6.
作者：谢春姣