趣味课堂论文范文

以下是小编精心整理的《趣味课堂论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：《儿童画新课程标准改革》中指出：“为了促进学生的全面发展，针对学生要采用多元化的评价方式。”作品评价作为小学儿童画教育工作中的主要组成部分，对于引导小学生综合素质发展方面占据着重要的作用。但是纵观当下的儿童画作品评价，无外平画的像不像、涂色好不好等评价内容，评价教学的优势丝毫没有发挥出来。

第一篇：趣味课堂论文范文

小学美术趣味课堂建构探究

摘 要：趣味課堂一直以来都是小学美术课堂教学的目标，寓教于乐是课堂教学的最终目标，美术课堂的寓教于乐更是学生和老师共同期盼的一种境界。本文从趣味课堂构建的意义入手，简单的分析了目前美术趣味课堂建构的策略。

关键词：小学美术;趣味课堂;寓教于乐;高效课堂

素质教育的深入以及新课程改革的推行，小学美术学科的教学地位逐渐凸显出来;美术学科不仅是素质教育的重点学科之一，同时也是提升学生综合素养的重要学科之一。趣味美术课堂的建构过程看似简单，但是却要考虑到多方面的因素：如多样化教学理念的融入，新型教学方式的应用，美术课堂内容的拓展与延伸等等，这些因素综合起来形成了趣味高效的美术课堂。

一、小学美术趣味课堂建构意义分析

首先，从教育理念上来讲，趣味课堂的构建引入了更多的新型的课堂教学理论，改变了传统的美术课堂教学模式，有利于新型的美术课堂的建构。

其次，趣味课堂的建构有利于激发小学生对美术课堂的兴趣，让小学生能够积极的投入到小学美术课堂教学的过程中，提高美术课堂的学习效果。

再者，趣味课堂的建构将美术课堂的内容以有趣的形式展现出来，丰富美术课堂内容，让学生在有限的课堂学习时间内，学习更多的美术知识相关的内容。

由此可见，趣味课堂的建构能够改善传统美术课堂的教学弊端，拓展美术课堂形式，延伸美术课堂内涵，进一步的满足学生的美术学习素养。

二、小学美术趣味课堂建构策略分析

(一)融合理念——趣味课堂建构的基础

理念的融合是趣味课堂建构的关键，小学阶段美术课堂的重点内容并不仅仅是让学生学习美术知识，更重要的是培养美术学习的兴趣，因此趣味课堂的建构便成为了小学美术课堂教学的重点任务之一。

趣味美术课堂的建构，首先要关注的是学生的主体性，小学美术新课程标准提出美术课堂要通过多样化的美术课堂的创建，满足学生的学习需求，给学生创设不一样的美术学习体验。其次，快乐教育理念融入小学美术课堂，让教师进一步的认识到了寓教于乐的重要性，开始关注学生的美术学习情感，这更加符合小学生美术学习的需求。

(二)丰富方式——趣味课堂建构的关键

趣味美术课堂的建构方式多种多样，比如游戏教学、创意美术课堂、合作课堂等等，方式多样，满足学生对于美术课堂的不同需求。

1.多媒体引领趣味课堂

以低年级美术课堂教学为例，低年级的美术课堂主要以激发学生的兴趣为主，教师在课堂上可以结合低年级学生的需求，拓展美术课堂形式。以“有趣的汉字”教学为例，结合新课程标准对美术课堂的要求，将教学目标划分为认知目标、操作目标以及情感目标等，教师可以借助多媒体教学的优势，将传统汉字文化融入到教学过程中，如图所示：

通过图像和动画的形式，融入大胆的想象，进行夸张的表现。以豆字为例，从甲骨文到现代的简化字，教师引导学生观察汉字发展演变的过程，抓住每一个时期汉字的特征，了解象形文字的特征，然后再进行课堂实践。

通过发挥多媒体教学的优势，让学生意识到美术课堂不是单纯的画画，而是可以与其他文化活动有机的结合起来，引导学生更加深刻的意识到美术课堂的灵活性和趣味性。

2.多样化教学贯穿趣味课堂

当学生对课堂产生了足够的兴趣时，教师可以通过合作课堂以及游戏课堂的形式，将课堂活动有效组织美术活动，让学生从小学阶段开始对美术课堂产生正确的认识。

以创意美术课堂为例，其最为常用的方式就是情境的引导，用同一种情境，激发学生不同的美术创意。你会发现当教师不在限制学生作画的方式时，越来越多的孩子开始展现出自己在美术方面的天赋，对于美术课堂也越来越有兴趣。

将传统的美术课堂以多样化的形式进行创新和发展，将同样的教学内容通过学生感兴趣的方式表现出来，你会发现“投其所好”的美术趣味课堂教学远比教师死板的按照教学大纲的教学效果要好很多;趣味课堂不仅提升了小学美术课堂教学效果，而且促进了学生美术综合素养的提升与发展，为学生的美育素养的提升奠定坚实的基础。

(三)多彩活动——趣味课堂建构的保障

趣味美术课堂构建不仅要依靠课堂教学的过程，而且还要拓展到美术活动的过程中，比如校园趣味美术活动等。像特殊期间，线上美术活动的开展，教师通过线上直播等方式，将教学内容以多样化的方式展现出来。除了基本的线上课堂之外，居家美术活动期间，教师还组织了趣味美术活动，比如手抄报、剪纸活动、手指作画等活动方式，让学生们借助身边的材料进行自主美术创作活动。多姿多彩的趣味活动，让学生在居家学习的过程中也能够感受出美术活动的魅力所在。

三、小学美术课堂建构结论分析

(一)趣味美术课堂建构成果分析

趣味美术课堂的建构是一项综合性的教育任务，从理念的创新，到课堂教学形式的拓展，再到课堂教学内容的延伸和发展，再到美术趣味活动的开展，系统的美术课堂教学体系不断完善，课堂教学效果获得了有效提升。

从教师方面分析，趣味课堂的构建有效的提升了教师的的综合教学素养，学习新的教学理念和教学方法，并积极的应用于美术课堂教学中，获得了非常显著的教学成果。

(二)趣味美术课堂建构问题分析

趣味美术课堂建构成果明显，但是趣味课堂构建的体系依然不完善，在今后的研究与分析的过程中，还要关注趣味课堂教学评价体系的建构，让课堂评价与趣味课堂形成有效的互助，两者相互促进，全力推动小学美术课堂教学质量全面提升，为学生综合素养的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]杜俊莹.语境、情境、意境——小学低段美术课堂趣味营造的策略研究[J].美术教育研究，2017(22)：88-89.

[2]老小航.激发兴趣，收获精彩——小学美术教学中趣味性教学模式的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4(06)：108-109.

[3]杜俊莹.语境、情境、意境——小学低段美术课堂趣味营造的策略研究[J].美术教育研究，2017(22)：88-89.

作者：归一昕

第二篇：趣味评价 优化课堂

摘要：《儿童画新课程标准改革》中指出：“为了促进学生的全面发展，针对学生要采用多元化的评价方式。”作品评价作为小学儿童画教育工作中的主要组成部分，对于引导小学生综合素质发展方面占据着重要的作用。但是纵观当下的儿童画作品评价，无外平画的像不像、涂色好不好等评价内容，评价教学的优势丝毫没有发挥出来。因此，本文从“趣味作品评价”的模式入手，通过评价语言、主体和奖励三种趣味途径，提升小学儿童画作品评价的教学成效。

关键词：小学儿童画;学习兴趣;趣味评价;策略

儿童画课堂是一个充满童真童趣的缤纷世界，检验小学生是否掌握好有限课堂教学中基本内容的最好方式就是作品的质量。教师科学合理有趣的作品评价形式可以激发孩子们内心深处的创作欲望，引导他们爱上儿童画。因此每一个美术教师都要学会利用有效评价的力量，构建积极健康的儿童画课堂评价体系。

一、新课标下儿童画作品作品评价的主要作用

儿童画课程的教学过程包括“课题导入、知识传授、作品评价、课堂小结”等主要的环节，其中作品评价作为其中的组成部分具有承上启下的重要作用。教师对学生儿童画作品的评价是一个完善课堂教学成效的重要环节，通过对学生儿童画作品的检查、审视和指导， 可以直面了解学生课堂学习的成效。同时学生的儿童画作品也是一面反映学生学习能力和水平的镜子，可以折射出学生真实的儿童画学习态度、技能等。小学儿童画新课标中强调学生全面综合素质的发展，因此在儿童画作品中展开正确、合理和科学的评价，可以有助于学生正确审视自己的学习现状。同时教师巧妙的作品评价也能成为学生儿童画学习的助推剂，促进学生儿童画核心素养的发展。而且通过对学生作品评级的展开研究，教师也能及时发现课堂教学中的批漏，及时反思和改进自己的教学模式。

二、小学儿童画低年级作品趣味评价的模式探究

1、幽默评价语言，“笑点百出”提高学生儿童画学习兴趣

幽默是一门高深的语言艺术，它能用轻松诙谐的话语避免直面交流的尴尬局面。传统的直面批评评价很容易挫伤学生的儿童画积极性，打击他们的再学习动力。这个时候，幽默的评价语言就可以化解这种语言危机，轻松活泼幽默的评价话语不仅避免了学生直接接受指点的尴尬，同时还能缓解课堂气氛，促使小学生在轻松快乐的环境中虚心接纳教师的指点。

比如一次课堂练习中，有一位同学的儿童画作品为“24小时营业的甜品店”。这位同学虽然确定了绘画的主要对象为甜品店，但是最终的作品杂乱无章，如果单独只看图画不看标题，真的不知道这位同学画的是什么内容。看到这样的儿童画作品之后，我并没有采用直面化的批评指点，而是巧妙的用“梵高的眼睛”来暗示该学生作品过于抽象难懂的缺点。这种含蓄委婉带着幽默色彩的评价语言，可以让该学生在笑声中接受老师对自己的指点教育，从而积极主动的改正错误。

2、转换评价主体，“小老师”模式提高学生审美感知能力

传统的儿童画教学中，一般都是美术教师作为评价的主导者，学生则是属于被评价对象。 新课改之后，主张课堂学习中学生占据主导地位，老师可以适当转换评价的主体，引导学生充当评价的“小老师”。对于学生而言，他们喜欢模仿，对教师有一种强烈的崇拜心理，如果转换教师和学生的评价地位，学生们不仅会感觉非常新奇有趣，而且也愿意积负责的做好自我评价和对别人的评价。这个时候教师可以“稳坐钓鱼台”，在安静倾听每一个“小老师”评价的过程中，适当给予学生一些点拨和指导，活跃整个儿童画课堂气氛的同时，有效的提高学生们的审美能力和绘画水平。

比如在执教《未来的建筑》时，一位同学创作的城堡非常不错，有许多可以值得其他同学借鉴的地方，因此针对这幅图画作品的评价我选用了让学生做“小老师”的方式。我鼓励大家可以畅所欲言的表达看法。有的学生说：“我觉得画面非常甜美，就像童话中公主居住的城堡。”有的学生说：“我觉得图画中的形状设计很不错，有爱心、圆形、三角形还有正方形等。”听了各位“小老师”的发言，教师进行创设性的提问：“那么你们认为这幅图画怎么修改一下比较好呢?”学生们又开始七嘴八舌的展开评价，这样转换评价主体的趣味做法，引导他们积极努力的鉴赏儿童画作品中的优势和不足，在互相借鉴了解的过程中提高了学生的审美能力平。

3、奖励作品成果，“评价记录袋”收获儿童画學习的快乐

小学阶段的儿童充满着童趣，在大人眼中也许不起眼的一张奖励卡或者一根铅笔都可以成为小学生的儿童画作品奖励形式。在他们心中，这些奖励的价值如同一种至高无上的荣耀，可以激励小学生的绘画热情。因此美术教师可以结合不同的课程安排，设定一些可爱的物质奖励，比如小星星、水果橡皮等，给予孩子们一种心理上的评价认可。

比如从一年级开始，我就引导所教班级中的每一个学生都建立了自己的“艺术评价记录袋”，。每一节课上的作品都可以收藏在记录袋中，而作为教师，不管是幽默有趣的评语，还是一段时间后的总结性评价分析，我坚持每一次都对孩子们的作品进行合理有效的评价。期末的时候邀请学生和家长一起观摩欣赏，在融洽的亲子氛围中一起感受孩子们儿童画作品中隐藏的稚嫩快乐。比如在我所任教的班级中，有一位小学生的儿童画作品俏皮可爱，他的画中藏了很多快乐有趣的生活片段。因此在他的记录袋中通过不同的儿童画课本教学内容描绘了自己一家人生活中快乐的点点滴滴，比如爸爸带他放风筝的开心场景，妈妈给他买冰淇淋时的欢乐时刻，以及外公外婆陪他在公园玩耍东奔西跑的惬意.....一个学期结束后，当他将儿童画记录袋中的作品和老师的评价与家人一起分享的时候，很多被家长遗忘的快乐时光仿佛在孩子的笔下都被再次还原。通过这种儿童画作品记录袋的评价形式，这位学生不仅在老师系统化的儿童画评价中看到了自己的不足和进步，同时也与家人收获了快乐的分享时光。

三、结语

趣味性的作品评价，就像是一个可以演奏乐曲的八音盒。当教师将可爱、幽默、趣味性的评价方式注入其中，小学生一旦打开盒子就能感受到春风拂面般的温暖评价。在这种积极有趣的评价模式下，小学儿童画的课堂教学成果也在悄悄的发生变化。因此作为一名小学教师，要学会站在童真童趣的角度上去对待学生的儿童画趣味性的作品评价。当儿童画作品评价过程，通过趣味的儿童画评价引导带给孩子们儿童画学习的力量，提高小学生的儿童画审美能力、绘画能力等。

参考文献

[1]解文莉. 多元的评价，多彩的课堂一浅谈小学美术课堂教学评价方法[J].中国校外教育. 2012(20)

[2]解芳.小学美术作品评价方式初探[J]. 学周刊.2012(16)

[3]袁艳.试谈小学美术课堂教学中的评价方式[J].经济研究导刊.2012(12)

[4]魏思东.构建开放式的小学美术和谐新课堂[J].教育教学论坛.2012(04)

作者：汪琪

第三篇：趣味语文课堂教学，激发学生课堂阅读兴趣

小学语文作为教学的启蒙阶段，作为地基阶段应该极为重视，在小学教育当中，趣味语文课堂的教学，能够激发学生的课堂阅读兴趣，同时也能提高学生的自学能力。是学习语文的不二法宝。对于学生来说，课内课外的学习都有利于提升自己的知识总储存量，也更好地体现出学生的知识迁移能力。所以说，提高学生课堂阅读也是最为重要的。通过多年的教学实践经验，得出以下结论，这几种教学方法在实践过程中起到了良好的促进作用，下面我们进行一一解析。

一、课堂讲课的引导法

成功的课堂讲课指导是课外阅览爱好的接触点，课外阅览的爱好来自课堂讲课指导的激励、引导。课堂讲课指导中，可引用这些方式引导：

1.类比式。在书本解析中，把同方式的文章与之比较，从现有的书本引领到未学的书本，使学生将已知的内容变迁到未知的内容上去，激励学生对未学书本的兴趣。例借鉴《西湖》，抓住其写景抒情的方式，认识另外一些写景抒情的文章，与之作简洁的对比，使同学激发阅览这些文章的爱好。

2.截取式。所谓截取式就是选取文章中颇具感染力的语段、词语等细节交代其出处，起到潜移默化的作用，激发学生的阅读兴趣。学习《只拣儿童多处行》一课中，我在向学生介绍作者冰心时，朗读了她的《寄小读者》的一段话：“海好像我的母亲，湖是我的朋友……”，这样使得学生可以在其中领略冰心所写诗文的魅力，使学生对冰心有兴趣，从而也可以更加喜欢阅读冰心的作品，这样也就可以让学生更加愿意学习与之相关的作品，积累素材，对学生写作也是很有帮助的。对学生进行学法指导是最近几年学者们讨论的新话题，有很多的问题值得探索。

二、指导学生情感朗读

作为语文来说，朗读是不可缺少的一部分。在语文课程标准中规定最终的朗读目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，由此可看出朗读目标的核心是“正确、流利、有感情”。其中，正确是基础要求，发音标准，没错字，先达到这样的标准才可以流利地朗诵，并将其连贯起来，能让听者感受到标点符号之间的停顿变化，最后就是能做到有感情地朗读，通过抑扬顿挫读出文中疑问、感叹等不同语气，将文章中的感情读出来。在如此多的文体中，童话是最适合朗读的。童话中有角色，情景，而且语言优美、明快、有音乐美。因而通过朗读，使学生在读中感知内容，领悟情感变化，对学生进行学法指导是最近几年学者们讨论的新话题，有很多的问题值得探索。同时如果教师声情并茂地朗读童话文章，学生也可以受到感染，这样也可以使得学生对文章有兴趣。另外，教师也可以指导学生朗读，读出情感，读出人物的语气。同时也可以运用各种形式，比如分角色朗读，配乐朗读、小组阅读等，让学生反复朗读，增强朗读能力，培养语感。比如《生命的壮歌》这一课中引导学生抓住“万万没有想到”“竟”“突然”等處，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

三、鼓励优秀学生介绍学习方法

学校为增强学法指导效果明显化，其普遍的做法是，让优秀学生介绍学习方法让更多的学生借鉴，从而提高学生整体的学习效率。而之所以让优秀学生介绍学习方法很重要的原因是，他们的优秀成绩并不只是有高智商，勤奋学习，更重要的是他们能掌握好的有效的方法。所谓同学，就是同时在一起学习的学生，同样的环境，同样的教师，但彼此成绩差异却很大，这也说明这不仅仅是智商能决定的问题。因此让那些学不得法、成绩不理想的学生和学习有道的学生相互交流，让优秀学生谈他们的学习体会，利用黑板报、校报并在课堂上介绍，有说服力，可以让学生愿意去学，喜欢学习，由此将其进行推广，这样也就可以很好地开展学法指导活动。对学生进行学法指导是最近几年学者们讨论的新话题，有很多的问题值得探索，以上也只是我校近几年的实践经验，希望可以让后来者借鉴。

四、多读童话的教育法

所谓多读童话的教学法是指根据课本的具体要求，向学生推荐优秀的童话作品。愉悦学生的心灵、开启学生的想象力、记忆健全思想等等作用。激发学生课外阅读的情趣，吸收课外知识，扩充词汇量，形成自主阅读能力。苏霍姆林斯基说：“没有了童话、没有活跃的想象，孩子就无法生活，没有了童话，周围世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画了，童话却能富于这幅画以生命。”在语文阅读教学中，教师要让童话教学真正地走进学生，滋养教学对象的精神家园。比如学生学习了《哪吒传奇》，我们可以鼓励学生去看动画片《哪吒传奇》，或者又可以引导学生课余看动画片《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等优秀童话，然后用小练笔的形式写出自己的感受。

综上所述，全文紧扣趣味课堂教学，激发学生课外阅读兴趣，从不同的方面来阐述，主要通过课堂讲课引导法、截取法、类比式等等。融汇提高学生的指导阅读以及优秀学生介绍法、童话教育法等等，由此将其进行推广，这样也就可以很好地开展学法指导活动。

【责编 金 东】

作者：茅春梅