我课堂上的趣味识字方法

我课堂上的趣味识字方法（精选11篇）

篇1：我课堂上的趣味识字方法

我课堂上的趣味识字方法

摘要：在进行识字教学时，我经常会让孩子们进行小组合作学习，让他们对将要学习的汉字进行充分的讨论，跟小组内的同学说一说用什么办法记住了这些字或者某一个字。这时候孩子们总会脑洞大开，各种方法层出不穷。在教学苏教版语文一年级下册时，课堂上孩子们通过小组合作学习，经常会大胆积极地汇报自己的一些有趣的识字方法：超级变身法、做做动作法、趣味想象法……我有时候也会抓住契机，捕捉识字教学的趣味瞬间。

关键词：趣味识字方法

超级变身法

做做动作法

趣味想像法

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学。

在进行识字教学时，我经常会让孩子们进行小组合作学习，让他们对将要学习的汉字进行充分的讨论，跟小组内的同学说一说用什么办法记住了这些字或者某一个字。这时候孩子们总会脑洞大开，各种方法层出不穷。

在教学苏教版语文一年级下册时，课堂上孩子们通过小组合作学习，经常会大胆积极地汇报自己的一些有趣的识字方法：超级变身法、做做动作法、趣味想象法……我有时候也会抓住契机，捕捉识字教学的趣味瞬间。

一、超级变身法

以往教学中发现，孩子经常会把“找”和“我”写混淆，“找”的提手旁多了一撇，或者“我”的第一笔撇丢了，所以我不忙着教给他们辨别这两个字的方法，我想让孩子自己去发现这两个字当中不一样的地方。课堂上有个孩子是这样叙述的：这个“找”字跟以前学的“我”字特别像，如果把“我”的横画从中间断开，再把第一笔的撇画去掉，就变成我们今天要学的“找”字了。听了孩子的叙述，我大加赞赏，我说：“你用变一变的方法不仅一下子就记住了“找”字，而且还准确地把这两个字的不同给区分开来了呢！真了不起！”接着，我再让孩子为这样的识字方法起一个名字，孩子趣称“超级变身”法。

因为有了这么一个有趣的名字，孩子们都想尝试再用一用这个方法去学习其它的生字。比如，学习“定”字时，一个孩子说：我们以前学过“是”字，我也要用“超级变身”法来记住“定”字。我先把“是”字上面的“日”变成变成宝盖头，再把横画变短一些，就变成了我们今天要学习的“定”字了。还有一个孩子说：我们以前学过“走”字，把“走”上面的“十”换成宝盖头，再把横画变短一些也能变成“定”。可见孩子们对“超级变身”法是非常感兴趣的，他们用这样的方法不仅愉快地认识了新字，而且也巩固了已经认识的字。

二、做做动作法

中国式的课堂总是希望孩子上课时能端端正正地坐着不要乱动，小学一年级的孩子想要他们40分钟乖乖地坐着不动还真不太容易。抓住低年级孩子好动的特点，在教学表示动作的字时，我经常会让孩子做做动，既让孩子得到了放松，也增强了课堂的趣味性。比如：学习“捉”字时，我会让全班学生表演捉虫子的动作，孩子猫着腰、轻手轻脚地做捉虫子的动作。此时，我问孩子要想捉到虫子要注意什么？孩子回答说：“要想捉到虫子，向虫子靠近时脚要轻轻的往前走，不然就会把虫子吓跑。”另外一个孩子说：“用手去抓虫子时，也要轻轻的，不然会把虫子拍死掉！”我指着“捉”字说：“看看‘捉’和刚才你们做的动作有什么联系？”孩子一下子就明白了做“捉”这个动作既要动手也要动脚，所以是提手旁加上一个足字。

再比如学习“拍”字时，我让孩子拍拍桌子，拍拍胸脯，拍拍同桌的肩膀，拍拍手。这时，有一个平时特别活泼好动的孩子将手举过头顶兴奋地拍了起来，露出了雪白的肚皮。我灵机一动，我让这个孩子继续拍手，我走过去用手轻轻地拍了拍他的肚皮，我问其他的小朋友：“小朋友们，徐昌南的肚子怎样？”有孩子说：“圆溜溜的！”有孩子说：“大大的，像个大西瓜！”还有一个孩子说：“我觉得他的肚皮好白呀！”我说：“你观察真仔细呀，刚才老师用手拍了一下徐昌南的白肚皮！”孩子们哈哈大笑起来，我相信他们一定牢牢记住了“拍”。

三、趣味想象法

小学低年级的孩子想象力特别的丰富，他们经常会“胡思乱想”，课堂上我时常被他们不受约束的想象力所折服，比如：孩子眼中的蝈蝈是会生气的，云彩是调皮的，萤火中是天上掉下来的星星……在识字教学中，我经常会引导孩子发挥想象，为某个字编一个有趣的故事、儿歌、谜语等等。如教学“候”和“猴”字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！再比如在学习“星”字时，我问孩子是怎么记住这个字的，孩子说：“星上面是一个日，下面是一个生，日就是太阳，太阳妈妈生了好多宝宝，他的宝宝叫星星。”学生在发挥想象时必需寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

以上是我在平时教学中的点滴体会，当然识字的方法还有很多，还需努力探索更适合孩子的方法。我认为在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们有时也要抓住契机，为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，只有这样，孩子们才能展开创新的翅膀自由地翱翔！

篇2：我课堂上的趣味识字方法

妈妈当兔妈妈，宝宝当兔宝宝。兔妈妈让兔宝宝去采蘑菇。把卡片当作蘑菇摆在地上，给宝宝一个小篮子，让宝宝去“采”，采一个字读一个。认识的字是可以“吃”的蘑菇，不认识字的是有“毒”的。或者父母读一个字，宝宝就去采父母读的那个字。也可以和宝宝比赛，看谁采的蘑菇多。这个方法用来复习巩固很好。

老师学生识字法

宝宝喜欢模仿大人，可以用老师学生识字法，满足孩子做老师的愿望。认识新字时，父母当老师，宝宝学习。当宝宝掌握到一定程度，宝宝当老师，教父母认字。也可以让布娃娃、小熊等玩具当学生，让宝宝教玩具学习。

造桥救玩具识字游戏

将宝宝喜爱的玩具放在一头，宝宝在另一头。如果宝宝想要救回心爱的玩具，必须搭建一座用卡片做的小桥。每认识一个字，就可以把卡片可以当做桥上的一块木板，直到摆到玩具的一头为止，才可以从桥上走过去，救出心爱的玩具。如果宝宝做到了，就给予“英雄宝宝”大大的表扬。

小小魔法师识字法

将识字卡片摆在桌子上， 孩子当“魔法师”，父母点卡片，闭上眼睛数“1,2,3”，让孩子将卡片变消失。孩子就会很开心的把卡片藏起来。如果藏错了，就要交换角色。孩子点卡片，闭上眼睛数“1,2,3”，父母来藏。

识字竞赛

将孩子学过的卡片摆出来，一个家长做裁判，让其他家庭成员和孩子一起比赛。”裁判"出一个字，让大家一起找，看谁先找到。“裁判”记录每个人的成绩，最后奖励第一名。记得应该多让宝宝得第一啊!

名字识字法

篇3：小学趣味识字方法略谈

一、象形字的教学

语文第一册中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最简单的象形字,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,有的与图画很相近。教学这类字时,可以充分发挥学生的想象力。如,,在教学“山”字时,首先在黑板上画出一座大山旁边两座小山的图画,请学生议一议这个图画表示的内容,学生很容易从形象上看出是山,那么“山”字就很容易地掌握了。又如,,出示了“鸟”的象形符号后,学生一眼就看出是鸟,然后让学生说说、画画、写写这只象形的“鸟”和汉字的“鸟”有什么联系,无需讲解,学生就会知道“鸟”字的每一笔画所表示的含义。

二、会意字的教学

当学生掌握了一些象形字以后,只要其充分发挥观察和分析能力,会意字也是容易掌握的。如,“囚”字,关进围墙里不许出来的人是犯人,犯人就是囚犯、囚徒。又如,“灭””字,点燃一张纸后会看到火,拿起一块砖压在火上,火就灭了。再如,“卡”字,遮住上半部分读“下”,遮住下半部分读“上”,那由上和下组成的字就是不上不下的意思,造成句子就是“一根鱼刺卡在嗓子里。”有的学生说kǎ住了,有的说qiǎ住了,这个多音字就这样掌握了。

三、形声字的教学

在小学阶段,学生接触最多的还是形声字,形声字兼有表音和表意。形声字的读音比较容易掌握,讲授形声字时,形旁的表意作用是重点。如,“青”字加三点水是(清),问:“这个清字跟什么有关?表示什么意思?”依次加虫字旁、言字旁、草字头、日字旁,先说字义再组词。再如,学习“娃”字时,让学生换偏旁说字义。这样,在学习一个生字的同时,既复习了部分旧字也学会了一串新字。

四、其他的教学方法

1.动作演示法。有些汉字用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从而突破教学中的难点。如,教“掰”字时,可利用两手掌心相对,然后分开这一动作演示,使学生把“掰”的字形和字义联系起来,达到听字音,见字形,想字义的效果。

2.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜中识字。如,“每”字可编成这样的字谜:“遇水一片汪洋,逢木可闻花香”,可让学生同时掌握“海”、“梅”、“每”三个汉字。

3.歌诀识字法。学生对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如,“夜“的歌诀:“一点一横长,左下单人旁,右下有个夕,再加一捺要拉长。”

4.追根溯源法。追根溯源即追寻字义形成的渊源,搞清字形的来历,以加深学生对字形、字义的印象。如,“篮”字,篮球运动始于美国,起初并无篮板和篮圈,而是在树上挂着一只竹篮,把球往竹篮里投。就这样,“篮球”一词沿用至今。学生了解了这一历史以后,就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

5.实物演示法。对代表事物的名词或数量词,要尽可能用实物演示说明,通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝,调动学生的多种感官认字记字。这样汉字和实物才能紧密地联系起来,汉字的表象才会清晰地印在学生的脑海里,提高识字效率。如,学“尖”字让学生看圆锥体,学生则明确上小下大就是尖。

6.现象分析法。根据小学生知觉不精确和形象记忆占优势的特点,抓住字形的特点,加上适当的想象成分,对字形作通俗形象的分析,可以帮助学生识记生字。如,“球”字右上角的一点学生很容易漏写,教师可以让学生将这一点想象成从空中落下来的小球,这样学生写“球”时,就不会漏写右上角的一点了。

教师只要认真掌握这些方法,并灵活运用于识字教学中,日积月累,就能使学生掌握这些识字方法和识字规律,从而培养他们的识字能力和技巧,减轻识字难度。

篇4：趣味识字,奏响课堂识字高效曲

【关键词】趣味识字 多种方法 板书 演变 评价

一、多种方法，奏响识字欢乐曲

根据低年级学生的认知特点，教师在识字教学中应更多注重教学的直观性和趣味性，改变单一、枯燥的传统教学模式，让孩子们在愉快轻松的学习氛围中体验到识字的乐趣。教师就需要多花一些心思，多创设一些情境，多运用一些方法，使学生时时刻刻感受到认识新字所带来的乐趣，并使之转化为学习的动力，为自主识字创设有力的条件。

1． 组织游戏

游戏是孩子们永远的主题，即使在课堂上也不会例外。如在教学《欢庆》一课的生字时，我请两位同学上来，请其中一人背对黑板，另一人指一个黑板上的生字，其他同学把这个字记在心里，然后请背对黑板的这位学生来猜刚刚指的是哪个字，用上“献，献，是不是献？”的句式，如果猜对了，其他同学就回答“献，献，就是献。”如果没猜对，就回答“献，献，不是献。”游戏继续，直到点到那个字为止，在这种愉悦的氛围中，几乎把所有的生字都认读巩固了一遍。此类游戏的好处是便于操作，且参与面广，所有学生都可以参与到其中来，试了几次，学生积极性都很高。当然，识字游戏还有很多，如摘果子、送信、打生字牌等等，只要对提高识字有帮助的，我们都可以都可以设计到教学中来。

2． 巧编字谜

有些生字笔画比较多，很难识记，通过编字谜，可以简化字的整体形象，从而牢记字形。如：教学“满”字，我让学生猜“水边两棵草”，既记住了字形，又不至于把左右结构写成上下结构。教学“容”字，谜面可记为“家里有八口人”，把字的组成都包含在谜面里，不至于犯“人下多一横”的错误。还可以让孩子们自己编编字谜，发挥他们无穷的想象力，于是出现了“水干了——汗”，“一脚走进小店里——踮”，“一口咬掉牛尾巴——告”“七人头上长了草——花”等等生动有趣的字谜，把枯燥的生字教学变得精彩了，孩子们也在猜字谜、编字谜的过程当中识记了字形，既调动了学生的积极性，激发了识字的兴趣，又使他们的思维得到了锻炼，长此以往，孩子们一接触新字，就会自主地分析字形结构，看看能不能编出有趣的字谜，真正做到了寓教于乐。

3． 找“兄弟字”

有些汉字的结构非常相似，只有细微的差别，学生很容易混淆。课堂上，我经常把这类字戏称为“双胞胎”，甚至是“三胞胎、四胞胎”，一听这个称呼，孩子们觉得非常新奇，注意力也就集中起来了。如教学已经的“已”，我对孩子们说：“已的兄弟是谁啊？”马上就有人接着说：“老师，我知道，是自己的己。”接着，让孩子们说说这两“兄弟”哪里长得不一样，同时还可以通过口诀帮助识记，如：“一对双胞胎，已己难分辨，全开是个己，半开是个已”。还有学习“目”字可以和“日”字进行比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。此类生字还有很多，如拨——拔，天——夫，休——体，等等。通过这种带有趣味性的辨别识字， 使学生对这类“兄弟字”有了更深刻的认识，从而避免或减少错误的发生。

4．肢体演示

生性好动是低段学生的特点，為了调动学生的多种感官参与到识字教学中来，激发识字的兴趣。经观察不难发现，我们的很多汉字可以通过肢体演示来达到掌握字形，了解字义的目的。比如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上；比如“从”字，一人紧跟着一人，“从”也是跟随的意思；生字中有很多动词，动词都表示一定的动作，一些动词需要通过直观的演示才能让学生理解和识别，如《笋芽儿》一课中的“唤”就让学生大声呼唤一番，“抚”用手轻轻地抚摸一下同桌的头，还有“踩、扛、跺”等生字。在动作演示中，学生自然而然地理解了字义，轻轻松松地学会了生字，达到了事半功倍的效果。

5．字形比拟

学生在书写生字时，加一笔，漏一笔是常有的事，对于这些生字我们可以根据它的字形特点，通过合理的想象，把生字比拟成某种具体的事物，使之在学生面前变得形象化，从而加深记忆。如“哭泣”的“哭”，上面两个口就像是人的两只眼睛，一点就是眼泪，哭是少不了眼泪的；又如“竹”是有两个双胞胎组成的，只是弟弟比较淘气，不好好站着，把脚勾了起来。

二、借助板书，奏响识字色彩曲

板书示范是贯穿整个低年级识字教学的重中之重，它的目的是给学生一个直观的感受，让他们能够先模仿后创造，它是传递书写过程的一个重要方法。怎样进行板书示范，如何在板书示范中让学生对识字产生浓厚的兴趣，使之行之有效，我认为可以从以下方面着手：

1． 凸显色彩

学生由于缺少观察，很容易混淆部分生字的结构，如“落、萍”之类的生字，经常有学生把他们记成左右结构，此时用不同颜色的粉笔写出“艹”，学生一看就记住是上下结构的字。还有很多例如“候”的中间一竖，“戏”的右半部分的一横，“游”右下的“子”，都是极容易出错的，用不同的色彩标出这些笔画，使字的结构凸显在学生面前，显得清晰简洁，将大大提高识字的准确率。

2． 放大生字

有些汉字笔画复杂，如“灌、毁、橘”等，学生经常会记错几个笔画，出现错字、别字，我们不妨把这类字放大了书写在黑板上，便于学生观察，看清字的结构，同时这种放大了的板书还能吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到识字的目的。

3．绘画演示

篇5：浅谈低年级趣味识字的方法。。

（婺城区柳湖小学，潘涛,321000）

摘要：识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读，一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述，并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词：低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画，为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字，大都配有兴趣盎然的插图，这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此，我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》，学习生字“衣，鱼”时，可以这样设计教学：先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意，猜猜图旁边是什么字，然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣，就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形，拼对字的音，再把字一个个“回”到图上，这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字，也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转，做识字卡片，照片下写名字，识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“秋”字说：“我是‘秋’，谁和我做朋友？”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起，说：“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他们都贴到教室一个角落里，做成苹果卡片，学完拼音的时候，让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字，然后再写上自己的名字，他们认为自己写的就是最好的，所以下课或中午课间的时候，他们总会围在一起去看看读读，学生对同学之间的名字很感兴趣，从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中，我们班的摄影解说词，小朋友都写得很好，基本上每位小朋友都写了，有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣，听的时候也特别认真，当他们猜对谜语的时候，感觉十分自豪，所以可以让他们用猜字谜识字，如“座”字，可以这样说：两个人坐在广场的土堆上，通过这样猜字谜，学生记得特别牢，回家让他们做给爸爸妈妈，姐妹们猜，既增强了识字的兴趣，又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后，小朋友对字谜更感兴趣了，而且自己都编出了很多字谜，如；六十天就是朋，一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉，这些都是他们自己经过思考编的，这样不仅让他们识更多的字，而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语，只要你读对，拼音自动去掉，就是你打败敌人了，学生对这样的游戏很感兴趣，都抢着“打”，自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣；小朋友们，现在这里有那么多敌人，你们能打败他们吗？那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试，当他们都对时我就会表扬她你赢了，争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主，这时归类识字显得尤其重要，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

（四）让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机结合。因此，学校的书香满校园活动，让孩子提早读写，平时让孩子们搜集读书格言，摘录好词好句，学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角，很多学生中午都围在一起看书，所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获，看谁认的字多，谁就获得公认的识字大王，并能赢得全班同学最热烈的掌声，以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字：每篇课文都配了情况图和一首儿歌，图文并茂，学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比，学生更喜欢的是儿歌。因此，我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要，让学生在学拼音的同时，认清图中的生字，读儿歌，并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动，提倡提早识字，一年级时就给孩子每周发一张我会拼读，我会认，内容都是根据教学的进度，实行并又反馈，每周抽一个早读检查孩子的识字情况，争取人人会读，个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字：从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语，母语的学习，与第二语言的学习，通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候，每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字，学生通过看课外书，认识了许多字，兴趣浓厚。进入二年级，我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表，其中有本学期目标，背诵课文，古诗词必备70首，推荐书目，小博士读书卡，阅读评价表，学期总结。采用有效的识字途径，让识字更好的为阅读服务。

在教学中，应该充分发挥学生的积极主动性，让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪，很容易记住。在教学过程中，我发现每位小朋友识字的方法都不同，作为教师我们不能单一交给他们识字方法，让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献：

篇6：我课堂上的趣味识字方法

小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

三、我们在教学中的一些尝试。

综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如“游”字，我是这样给学生分析的。“氵”－－游泳当然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大’的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

又如“笔”字。我首先问学生，古人用什么笔写字？－－“毛笔”；毛笔的笔杆是什么做的？－－竹子，所以“笔”字的上面是“竹字头”；毛笔的笔头是用什么做的？－－动物的毛，所以“笔”字的下面是个“毛”字。

再如“啄”字，我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的“丶”，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！“啄”字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把“丶”丢掉了。

2、对比识字法。

“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形，巩固识字质量。

例如，“己”与“已”，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀“己字不出头，已字半封口”。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如，“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

3、情景识字法。

“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。

例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。

4、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。

又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。

松：公公站在木头旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书 肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

另外，还有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏，学生出的谜语中不但有学过的生字，还有部分没学过的字，学生经常在课间互相交流。这样在游戏中，学生不仅巩固了学过的生字，还学了许多课堂上没教过的字，大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。

四、关于教学效果。

经过长时间的探索，我发现运用趣味识字法，不仅识字效率高，而且不易发生混淆，能较好地完成识字教学任务。另外，在学生的各类作业、日记中也可以发现，学生的错别字极少。

篇7：我课堂上的趣味识字方法

汉字是一种优美而深隧的文字，它“是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一个故事。”（安子介）但是，由于汉字笔画较多，形状交叉繁杂，对于初学者，尤其是小学生，学习汉字并不是一件容易的事情。那么,究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字,走入汉字规律的大门呢? 通过分析小学生的认知特点我得出结论:低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为构建趣味性识字为主的教学课堂，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。因此，我在教学中采取了如下方法，效果良好。

一、独体字教学

独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中，我们可以主要使用：

1、直观展示法。即通过种种直观演示，如图片、实物、肢体动作等使汉字形象化、具体化。小学生的好胜心较强，当看到抽象难懂的汉字突然和他平时见过的东西发生了联系，他的大脑马上会反映：“这个我会！原来这字是和它有关的呀，真像，太容易学了”就这样，汉字一下子在他的脑中生动和具体起来，在不断的观察、对比中，他逐渐感悟到汉字的构字规律。

2、歌诀记忆法。例如在学“瓜”时，就可以直接教学“平撇竖撇竖提点，再加一捺瓜儿甜”的儿歌。

3、综合法。如下面“雨”字的教学：

我出示一幅“雨”图：一间漏屋，外下大雨，内下小雨。然后启发提问：“同学们看一看，‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分很相像呢？”

学生想象思维的闸门一下子打开了，课堂气氛顿时活跃起来。在学生讨论、汇报、交流的基础上，我们一起总结出了“一横一门框，一竖在中央，四个小雨点，柱子两边藏”的口诀。

形象的字形分析、琅琅上口的识字歌谣，不仅调动了学生的学习热情，而且还有利于他们掌握字形，把字写正确、写熟练，为以后合体字的学习奠定了坚实的基础。

二、合体字教学

合体字的构成通常是有一定理据的，经过对一些独体字的学习，小学生对汉字已经有了初步的感知能力，他们会很快发现：合体字是由一些他以前学过的独体字或部首组合在一起的。因此在学合体字时我采用了“部件分析法”（部件分析法：指把合体字拆成一个个学生熟悉的小部件，然后将其组合，使学生易学易懂）。在这时我制作了一些能够活动的教具：⑴转动式。主要用于部首变换练习。⑵拼装式。主要用于在独体字基础上的合体字学习。⑶抽拉嵌入式。用于强调关键部位等。通过使用活动教具对这些合体生字进行拼、拆、变、换，“双手动一动，头脑动百动”，在手和脑的并动中，学生轻松完成了生字的学习。这些方法明显地提高了教学的效率，并有效地防止了错别字的出现。活动教具既可以单独使用，也可以和文字游戏等配合，这样效果较佳。例如“步”字的教学，我就采用了拼插法和字谜的综合法：先出示谜面“上面正少一横，下面少缺一点”，叫学生凭空进行猜想，是有一定难度的，这时我分别出示两个插片“正”和“少”，学生就有了思路了，纷纷提示老师：“把‘正’字的那一横摘下去！”“把‘少’字的那点去掉！”老师于是在学生的“指导”下，把部件多余笔画去除后进行拼插，学生兴奋地喊起来：“那是——‘步’！”自己通过劳动获得的果实总是格外甜美，这个字他恐怕很难弄错了。

字谜和儿歌在引导学生学生部件分析中所起作用也是很大的，我和学生经常一起编写儿歌、字谜，现在已经积累了近千条，如：

“金” 值钱不值钱，全靠这两点。

“高” 一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里边藏。“叶” 一字生得怪，田里到田外。“闷” 一心不出门，烦人不烦人。

“弟” 头戴兔儿帽（｀＇），身穿“弓”字衣，一只腿站立，一只腿跷起。“春夏秋冬” 三人同日去观花(春)，一自文是一家(夏)，禾火二人并肩坐(秋)，夕阳桥下一对瓜(冬)。

“十分好笑” 东西南北路迢迢(十)，八仙下山带把刀(分)，一子一女并肩坐(好)，一根竹子比天高(笑)。

这些方法，既符合儿童认识事物的规律，又利于他们掌握汉字字形，易记难忘。

三、处理形近字、难繁字

形近字、难繁字是识字教学中的难点，更需要教师精心设计教法。我通常运用活动教具使这些生字“活”起来，让学生分出他们的“长相”“特色。如区分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字，这些字不但形近，读音也差不多。这时，我使用了转动式教具，并配上相关的图画，在转动教具的过程中，学生们不断地进行归纳总结，自己发现了“青”是表音的字，“虫”与虫有关，“目”与眼睛有关，“日”与太阳有关等许多都是本来打算教授的内容，既分清了形近字，又感知了汉字的构字规律，一举数得。最后我们一起编写儿歌：“青青草，草青青，小小蜻蜓大眼睛，天空晴朗太阳红，青山清水好心情。”孩子们在兴高采烈地背儿歌中结束了这堂课。

像这样的字还有“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”等等。在这一环节中我还大量使用了活动教具，配合嵌入法，填空法等进行难繁字教学，使错别字的数量大大减少了。

除此之外，我还常常在班里进行“赛诗会”“字迷会”等语文活动大量运用文字游戏，学生兴致勃勃地进行背诵、猜想，有的学生自己发挥编写的字迷更是多姿多彩，我们班现在就有“儿歌大王”“字谜大王”30余人，学生兴趣极强。其它像“打苍蝇”、“找朋友”、“记路牌”“看我东西南北风”……这样的语文活动数不胜数。我在班里还设立了“活动专利奖”，谁想出了新的“玩生字”的方法，马上可以获得专利，取得学生们自制的奖牌。这些做法不但极大地增强了孩子识字的兴趣，而且有效地控制了错别字的出现频率，事半功倍。

篇8：我课堂上的趣味识字方法

一、创设趣味教学情境, 营造和谐的课堂气氛

在教学中, 教师应根据低年级儿童的心理、年龄特征, 开展各种游戏性活动, 努力创设与教学内容相对应的教学情境, 营造轻松愉快的课堂环境, 让他们变“无意注意”为“有意注意”, 激发学生的识字兴趣, 从而在不由自主中获得新知。例如, 在教学二年级上册《识字1》时, 我事先准备了一些像扑克牌形的生字卡片, 上课伊始, 我就把学生分成若干小组, 让学生在同组内做打牌游戏, 学生们边出牌、边读出生字的字音, 再组词, 如果谁把手里的汉字牌最先出完, 谁就是本组的冠军。在游戏过程中, 学生们为了获胜, 他们会想方设法认字, 如果出现不会读、不会组词的生字也会积极地想办法解决。这种游戏对那些后进生帮助很大, 因为后进生在小组长的帮助下很投入地识字、认字, 这样, 不仅教师较好地达到了传授知识的目的, 而且每个层次的学生都能在欢乐的游戏中掌握知识, 在和谐的课堂氛围中张扬个性。

二、选择形象、直观教学法, 激发学生识字的主动性

1. 借助现代教学手段, 直观激趣。

在语文课堂教学中, 结合教学内容, 合理使用现代教学手段, 可以使学生的精神处于放松的状态, 让学生走上一条充满轻松、愉快的学习道路。如在教学二年级教材中“落”和“满”两个生字后, 学生经常把“落”写成左右结构, 把“满”写成上下结构, 多次纠正还是无济于事。我根据字意制作了两个课件进行演示 (图上是一口水缸, 缸内悬挂着几根草, 然后向缸里注水, 当缸里注满水时, 水就淹没了草;等到放水的时候, 水面慢慢向下落, 草就露出来了。) 演示后, 我要求学生根据图的提示找出记住“落”和“满”的方法。学生在仔细观察之后悟出:缸里注满水时, 水就在草的上边;水落下去时, 草露出来, 水就在草的下边。通过观察课件演示, 学生从“落”和“满”的字意上分辨了这两个字的字形, 再写这两个字时, 就没有写错了。

2. 猜谜语, 激发兴趣。

一则小小的谜语, 往往能激起学生极大的兴趣。例如, 在识字教学时, 我采用了编字谜歌的方法, 因为字谜歌可以形象直观地提醒同学们认准字的结构形状, 笔画和偏旁。如有这样的一则谜语:好大一个人, 背了一身债, 问他累不累, 他却笑起来。这是好大的“一”个“人”, 背了好多“债”, 这可是表示错误的东西, 它是“×”, 这人还轻松地“笑”, 那就是个“爽”了!谜底竟是一个热门流行词, 有的同学甚至天天将它挂在嘴巴上, 猜中的同学心里别提有多爽了。这一则谜语, 别具匠心, 栩栩如生, 尽显了谜语诗的意趣之妙。从此, 同学们对这个字的字形结构印象特别深刻。

3. 编故事诱导兴趣。

在识字教学中, 我抓住孩子爱听故事的特点, 充分利用课堂上的时间, 把一个个枯燥无味的汉字编成一个个栩栩如生的小故事, 并绘声绘色地讲给孩子们听。例如我在教学“影子”的“影”字时, 特意编了故事:有一个小女孩京京, 她站在太阳底下, 地上便留下了三撇, 她以为是的辫子掉在了地上, 吓得喊妈妈, 妈妈连忙赶来, 一见便哈哈大笑, 原来是京京的 (影子) 。在这个故事中, 我把“影”字拆成“日 (太阳) 京 (京京) 彡 (影子) ”, 这样, 学生在听故事过程中便很快认清了“影”的组成部分, “影”字就永远定格在他们的脑海里。这个过程中, 因为学生听故事的热情很高, 他们的识字兴趣、识字的积极性得到了最大限度地激发。

三、将“趣”延伸至生活实践, 让学生主动学习

《新课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验。”因此识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的已有经验, 用自己喜欢的方式识字。在课外, 我注重引导学生细心观察生活, 留意在日常生活中与汉字有关的东西, 发现有不认识的字, 就要想方设法认下来, 并主动和同学或父母、老师交流识字方法及成果。例如:街上的广告牌, 电视上屏幕下的字幕, 校园的德育墙、宣传栏、课程表等, 都是学生识字的教材;此外, 我经常开展多种活动, 如词语接龙、主题班会、队会、歌咏等, 在活动中有意识渗透认字成分, 这样, 不仅明确了活动内容的目的性, 学生在愉快的活动中也会积极主动地用自己喜欢的方式或合适的方法认识不少汉字, 从而也就慢慢地培养了学生识字的兴趣。这样, 在老师的引导下, 学生在生活中、学习中获得了识字的快乐, 他们就能够如饥似渴地认字、识字, 并使识字成为自己生活中的一件乐事。

总之, 选择灵活多样的教学方式, 激发学生学习的主动性, 采用丰富多样的识字方法, 构筑有效的识字教学课堂, 可以让学生在快乐、和谐的课堂氛围中学习, 使学生的语文素养得以提升, 也可以让教师轻松地达到“教而达到不教”的目的, 最终达到提高识字教学有效性、提高识字教学质量的目的。

参考文献

[1]王川.小学语文趣味识字设计[J].文科爱好者, 2009 (06) .

篇9：趣味识字教学的几种方法

一、巧用直观形象识字

直观形象教学模式很适合聋生的生理特点,最易激发他们的兴趣与注意力,是低年级识字教学至关重要的一环。如常举不厌的“鸟”字教学,还可进一步深化。由学生到黑板前指认,第一笔是鸟头,第二笔横折钩做鸟脖子,第三笔是鸟眼,第四笔竖折折钩像鸟身,第五笔横像尾巴。这样巧妙地利用直观形象教学法,效果鲜明。

二、趣味游戏活动识字

识字教学可渗透在课外游戏中进行。这是提高聋生文化素质的有效途径。操场上,老师让学生站成十字,其余同学站成口字,便成了田字。变换内部队形,可得困、团……或让他们念自编的顺口溜:口中加十变成田,日字一横在中间,再添一横就是目,中字一竖从口穿,大字一横在人肩,太字一点在下边,犬字眼睛在右边,大上一横便是天。欢快的游戏中,学生学到了不少新字。而后要求學生自己用火柴杆等工具游戏识字,把读懂的字串成顺口溜,这样既养成了学生自主学习的好习惯,又学会了触类旁通、举一反三的科学的学习方法。

三、巧记生字结构识字

对于教学,幽默的语言就像是做菜的味精,它能消除学生们的烦躁,提起他们的兴趣,激发他们的信心。据此,我在生字教学中尽量采用拟人化语言,给生字的部首、偏旁赋予生命。

通过合适的教学语言,不断地激起学生们的识字兴趣。

四、给生字编顺口溜识字

小学生都有爱唱爱念的习惯,聋生也不例外,特别是押韵的句子,往往是一人出声大伙紧跟。我在教学中充分利用他们的这种天性,尽可能给生字编写顺口溜,使生字教学取得了事半功倍的效果。

例如教“生”字,我给这个字编的顺口溜是:小牛走上独木桥,“生”怕掉河被水浇。这句顺口溜的上部分说的是字的构造,下部分才点出字的本身。

可以说,这几种办法使本来枯燥乏味的生字充满生机,学生学得轻松,学得开心,记得牢固,更使生字教学收到了事半功倍的成效。

篇10：识字论文 趣味识字

快乐识字

【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。笔者在教学过程中开展了激发学生识字兴趣的专项研究,并在大量的实践过程中取得了一定的成效。

【关键词】：情境活动

自主识字

低年级学生

兴趣教学-

【作者单位】： 庆云四中

伟大的科学家爱因斯坦曾说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。” 新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、根据儿童身心发展特点和认知规律，课堂上采用各种教学形式激发孩子的识字兴趣。

1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

2、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这 样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

3、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。此外，我还利用儿童“好胜心强”的特点，精心组织了各种形式的竞赛，竞赛的类型如“小组竞赛、男女生竞赛、识字大王擂台赛”等。通过竞赛，活跃了课堂气氛，又提高了课堂识字效率。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。

1、部首识字

学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关，如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、湖、海； 四点是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

3、换“衣服”识字。

汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教学时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把„涌‟去掉„氵‟加上„辶‟，就是通知的„通‟。”有的说：“把„氵‟换成„木‟，就是木桶的„桶‟。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。

4、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。

3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。

4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。

篇11：小学低段课堂教学识字方法

1.直观教学法。

直观教学法，就是运用实物、图片或借用多媒体资源进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如我在教《观察人体识汉字》这一课时，我就把文中的插图——甲骨文——汉字做成课件，逐层播放。这样学生就能直观地了解汉字的演变过程。再加上课件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2.游戏激趣法。

游戏激趣法，就是根据识字的内容，设计出灵活多变的游戏来吸引学生的注意力进行识字的一种教学方法。根据低年级学生顽皮、活泼、好动、喜欢游戏的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。如学“闪”字时，我就让一个学生在教室门外一闪，问：“你们看到什么啦?”同学们马上就能回答：“有一人闪过。”我说：“对，门内一人就是‘闪’。”同学们高兴地说：“真有趣!”他们在愉快的游戏中就牢牢地记住了这个“闪”字，而且忘不了。

3.猜字谜识字法。

猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如要学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样?”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明!”于是我就在黑板上板书一个“与”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗?”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。

4.形象记忆法。

形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就运用课件出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭!”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗?“有。”这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。

从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。

5.借助汉语拼音，自主识字法。

汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。

每节识字课，我都将生字制作成幻灯片，先出示生字，再出示该字的拼音，让学生拼读，然后隐去拼音让学生认读。久而久之，学生掌握了这一方法，老师就不用去教生字了。只是去检验他们对生字掌握的情况。因为一年级都是注音课文。

6.教师引路，学生效仿识字法。

这一识字法就是教师一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快?马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。“土”和“皮”就是是“坡”。这样的识字法很有效。

7.加、减、换识字法。

加、减、换识字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。

加一加。

我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用幻灯片播放“米”字，学生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后隐去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。又如教“请”、“情”、“清”也是如此。这种由旧知识引出新知识，学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减。

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用幻灯片播放“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换。

换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教 “间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。

8.反义词识字法。

反义词识字法，就是利用反义词来帮助学生识字。我在教《对对歌》时，先用幻灯片出示一个“出”，然后叫两个学生一个在门里，一个在门外，一个出，一个进。接着老师就告诉学生“出”和“进”就是一组反义词。学生理解了反义词后，老师就出示“正——”、“开——”、“长——”等，让学生找出它们的反义词。学生很快找出来了。而且牢牢地记住了这些字，学起来也很轻松。

9.集中识字与分散识字法。

集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。如我在教《古诗两首》时，这课共有12个生字，我就采用分散识字法。第一课时教《春晓》就学习“晓”、“眠”、“落”、“少”。第二课时教《村居》就学习另外几个生字。这样，学生学起来就轻松多了。

10.拓展延伸法。

拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。

课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字(识字)延伸到词(组词)，再由词延伸到句(说一句话)，真正做到字不离词，词不离句的一种方法。这种方法主要用在教同音字上。

课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字，在校园里(看橱窗、标语、知识走廊)识字等。