我课堂上的趣味识字方法

2024-04-16

我课堂上的趣味识字方法(精选7篇)

篇1:我课堂上的趣味识字方法

我课堂上的趣味识字方法

摘要:在进行识字教学时,我经常会让孩子们进行小组合作学习,让他们对将要学习的汉字进行充分的讨论,跟小组内的同学说一说用什么办法记住了这些字或者某一个字。这时候孩子们总会脑洞大开,各种方法层出不穷。在教学苏教版语文一年级下册时,课堂上孩子们通过小组合作学习,经常会大胆积极地汇报自己的一些有趣的识字方法:超级变身法、做做动作法、趣味想象法……我有时候也会抓住契机,捕捉识字教学的趣味瞬间。

关键词:趣味识字方法

超级变身法

做做动作法

趣味想像法

著名科学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动人去探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣,学生才会积极探究学习方法,总结识字规律,烦琐的识字,就会变得轻松、愉悦。在识字教学中,教师应根据学生的年龄特点和学习规律,运用多种手段和方法进行识字教学。

在进行识字教学时,我经常会让孩子们进行小组合作学习,让他们对将要学习的汉字进行充分的讨论,跟小组内的同学说一说用什么办法记住了这些字或者某一个字。这时候孩子们总会脑洞大开,各种方法层出不穷。

在教学苏教版语文一年级下册时,课堂上孩子们通过小组合作学习,经常会大胆积极地汇报自己的一些有趣的识字方法:超级变身法、做做动作法、趣味想象法……我有时候也会抓住契机,捕捉识字教学的趣味瞬间。

一、超级变身法

以往教学中发现,孩子经常会把“找”和“我”写混淆,“找”的提手旁多了一撇,或者“我”的第一笔撇丢了,所以我不忙着教给他们辨别这两个字的方法,我想让孩子自己去发现这两个字当中不一样的地方。课堂上有个孩子是这样叙述的:这个“找”字跟以前学的“我”字特别像,如果把“我”的横画从中间断开,再把第一笔的撇画去掉,就变成我们今天要学的“找”字了。听了孩子的叙述,我大加赞赏,我说:“你用变一变的方法不仅一下子就记住了“找”字,而且还准确地把这两个字的不同给区分开来了呢!真了不起!”接着,我再让孩子为这样的识字方法起一个名字,孩子趣称“超级变身”法。

因为有了这么一个有趣的名字,孩子们都想尝试再用一用这个方法去学习其它的生字。比如,学习“定”字时,一个孩子说:我们以前学过“是”字,我也要用“超级变身”法来记住“定”字。我先把“是”字上面的“日”变成变成宝盖头,再把横画变短一些,就变成了我们今天要学习的“定”字了。还有一个孩子说:我们以前学过“走”字,把“走”上面的“十”换成宝盖头,再把横画变短一些也能变成“定”。可见孩子们对“超级变身”法是非常感兴趣的,他们用这样的方法不仅愉快地认识了新字,而且也巩固了已经认识的字。

二、做做动作法

中国式的课堂总是希望孩子上课时能端端正正地坐着不要乱动,小学一年级的孩子想要他们40分钟乖乖地坐着不动还真不太容易。抓住低年级孩子好动的特点,在教学表示动作的字时,我经常会让孩子做做动,既让孩子得到了放松,也增强了课堂的趣味性。比如:学习“捉”字时,我会让全班学生表演捉虫子的动作,孩子猫着腰、轻手轻脚地做捉虫子的动作。此时,我问孩子要想捉到虫子要注意什么?孩子回答说:“要想捉到虫子,向虫子靠近时脚要轻轻的往前走,不然就会把虫子吓跑。”另外一个孩子说:“用手去抓虫子时,也要轻轻的,不然会把虫子拍死掉!”我指着“捉”字说:“看看‘捉’和刚才你们做的动作有什么联系?”孩子一下子就明白了做“捉”这个动作既要动手也要动脚,所以是提手旁加上一个足字。

再比如学习“拍”字时,我让孩子拍拍桌子,拍拍胸脯,拍拍同桌的肩膀,拍拍手。这时,有一个平时特别活泼好动的孩子将手举过头顶兴奋地拍了起来,露出了雪白的肚皮。我灵机一动,我让这个孩子继续拍手,我走过去用手轻轻地拍了拍他的肚皮,我问其他的小朋友:“小朋友们,徐昌南的肚子怎样?”有孩子说:“圆溜溜的!”有孩子说:“大大的,像个大西瓜!”还有一个孩子说:“我觉得他的肚皮好白呀!”我说:“你观察真仔细呀,刚才老师用手拍了一下徐昌南的白肚皮!”孩子们哈哈大笑起来,我相信他们一定牢牢记住了“拍”。

三、趣味想象法

小学低年级的孩子想象力特别的丰富,他们经常会“胡思乱想”,课堂上我时常被他们不受约束的想象力所折服,比如:孩子眼中的蝈蝈是会生气的,云彩是调皮的,萤火中是天上掉下来的星星……在识字教学中,我经常会引导孩子发挥想象,为某个字编一个有趣的故事、儿歌、谜语等等。如教学“候”和“猴”字,我讲了这样一个故事:森林爷爷拿了两件礼物,一件是反犬旁,一件是竖。“候”和“猴”都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀!再比如在学习“星”字时,我问孩子是怎么记住这个字的,孩子说:“星上面是一个日,下面是一个生,日就是太阳,太阳妈妈生了好多宝宝,他的宝宝叫星星。”学生在发挥想象时必需寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。

以上是我在平时教学中的点滴体会,当然识字的方法还有很多,还需努力探索更适合孩子的方法。我认为在低年级识字教学中,灵活地溶合多种方法,学生能主动参与,成为识字的主人,就能提高识字的能力,就会实现自身的发展。在识字教学中,我们有时也要抓住契机,为学生铺路搭桥,引领孩子们走进识字天空,开拓识字天地,只有这样,孩子们才能展开创新的翅膀自由地翱翔!

篇2:我课堂上的趣味识字方法

妈妈当兔妈妈,宝宝当兔宝宝。兔妈妈让兔宝宝去采蘑菇。把卡片当作蘑菇摆在地上,给宝宝一个小篮子,让宝宝去“采”,采一个字读一个。认识的字是可以“吃”的蘑菇,不认识字的是有“毒”的。或者父母读一个字,宝宝就去采父母读的那个字。也可以和宝宝比赛,看谁采的蘑菇多。这个方法用来复习巩固很好。

老师学生识字法

宝宝喜欢模仿大人,可以用老师学生识字法,满足孩子做老师的愿望。认识新字时,父母当老师,宝宝学习。当宝宝掌握到一定程度,宝宝当老师,教父母认字。也可以让布娃娃、小熊等玩具当学生,让宝宝教玩具学习。

造桥救玩具识字游戏

将宝宝喜爱的玩具放在一头,宝宝在另一头。如果宝宝想要救回心爱的玩具,必须搭建一座用卡片做的小桥。每认识一个字,就可以把卡片可以当做桥上的一块木板,直到摆到玩具的一头为止,才可以从桥上走过去,救出心爱的玩具。如果宝宝做到了,就给予“英雄宝宝”大大的表扬。

小小魔法师识字法

将识字卡片摆在桌子上, 孩子当“魔法师”,父母点卡片,闭上眼睛数“1,2,3”,让孩子将卡片变消失。孩子就会很开心的把卡片藏起来。如果藏错了,就要交换角色。孩子点卡片,闭上眼睛数“1,2,3”,父母来藏。

识字竞赛

将孩子学过的卡片摆出来,一个家长做裁判,让其他家庭成员和孩子一起比赛。”裁判"出一个字,让大家一起找,看谁先找到。“裁判”记录每个人的成绩,最后奖励第一名。记得应该多让宝宝得第一啊!

名字识字法

篇3:小学趣味识字方法略谈

一、象形字的教学

语文第一册中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最简单的象形字,它们都是实物的形象,大部分笔画简单,有的与图画很相近。教学这类字时,可以充分发挥学生的想象力。如,,在教学“山”字时,首先在黑板上画出一座大山旁边两座小山的图画,请学生议一议这个图画表示的内容,学生很容易从形象上看出是山,那么“山”字就很容易地掌握了。又如,,出示了“鸟”的象形符号后,学生一眼就看出是鸟,然后让学生说说、画画、写写这只象形的“鸟”和汉字的“鸟”有什么联系,无需讲解,学生就会知道“鸟”字的每一笔画所表示的含义。

二、会意字的教学

当学生掌握了一些象形字以后,只要其充分发挥观察和分析能力,会意字也是容易掌握的。如,“囚”字,关进围墙里不许出来的人是犯人,犯人就是囚犯、囚徒。又如,“灭””字,点燃一张纸后会看到火,拿起一块砖压在火上,火就灭了。再如,“卡”字,遮住上半部分读“下”,遮住下半部分读“上”,那由上和下组成的字就是不上不下的意思,造成句子就是“一根鱼刺卡在嗓子里。”有的学生说kǎ住了,有的说qiǎ住了,这个多音字就这样掌握了。

三、形声字的教学

在小学阶段,学生接触最多的还是形声字,形声字兼有表音和表意。形声字的读音比较容易掌握,讲授形声字时,形旁的表意作用是重点。如,“青”字加三点水是(清),问:“这个清字跟什么有关?表示什么意思?”依次加虫字旁、言字旁、草字头、日字旁,先说字义再组词。再如,学习“娃”字时,让学生换偏旁说字义。这样,在学习一个生字的同时,既复习了部分旧字也学会了一串新字。

四、其他的教学方法

1.动作演示法。有些汉字用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从而突破教学中的难点。如,教“掰”字时,可利用两手掌心相对,然后分开这一动作演示,使学生把“掰”的字形和字义联系起来,达到听字音,见字形,想字义的效果。

2.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜中识字。如,“每”字可编成这样的字谜:“遇水一片汪洋,逢木可闻花香”,可让学生同时掌握“海”、“梅”、“每”三个汉字。

3.歌诀识字法。学生对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如,“夜“的歌诀:“一点一横长,左下单人旁,右下有个夕,再加一捺要拉长。”

4.追根溯源法。追根溯源即追寻字义形成的渊源,搞清字形的来历,以加深学生对字形、字义的印象。如,“篮”字,篮球运动始于美国,起初并无篮板和篮圈,而是在树上挂着一只竹篮,把球往竹篮里投。就这样,“篮球”一词沿用至今。学生了解了这一历史以后,就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

5.实物演示法。对代表事物的名词或数量词,要尽可能用实物演示说明,通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝,调动学生的多种感官认字记字。这样汉字和实物才能紧密地联系起来,汉字的表象才会清晰地印在学生的脑海里,提高识字效率。如,学“尖”字让学生看圆锥体,学生则明确上小下大就是尖。

6.现象分析法。根据小学生知觉不精确和形象记忆占优势的特点,抓住字形的特点,加上适当的想象成分,对字形作通俗形象的分析,可以帮助学生识记生字。如,“球”字右上角的一点学生很容易漏写,教师可以让学生将这一点想象成从空中落下来的小球,这样学生写“球”时,就不会漏写右上角的一点了。

教师只要认真掌握这些方法,并灵活运用于识字教学中,日积月累,就能使学生掌握这些识字方法和识字规律,从而培养他们的识字能力和技巧,减轻识字难度。

篇4:趣味识字,奏响课堂识字高效曲

【关键词】趣味识字 多种方法 板书 演变 评价

一、多种方法,奏响识字欢乐曲

根据低年级学生的认知特点,教师在识字教学中应更多注重教学的直观性和趣味性,改变单一、枯燥的传统教学模式,让孩子们在愉快轻松的学习氛围中体验到识字的乐趣。教师就需要多花一些心思,多创设一些情境,多运用一些方法,使学生时时刻刻感受到认识新字所带来的乐趣,并使之转化为学习的动力,为自主识字创设有力的条件。

1. 组织游戏

游戏是孩子们永远的主题,即使在课堂上也不会例外。如在教学《欢庆》一课的生字时,我请两位同学上来,请其中一人背对黑板,另一人指一个黑板上的生字,其他同学把这个字记在心里,然后请背对黑板的这位学生来猜刚刚指的是哪个字,用上“献,献,是不是献?”的句式,如果猜对了,其他同学就回答“献,献,就是献。”如果没猜对,就回答“献,献,不是献。”游戏继续,直到点到那个字为止,在这种愉悦的氛围中,几乎把所有的生字都认读巩固了一遍。此类游戏的好处是便于操作,且参与面广,所有学生都可以参与到其中来,试了几次,学生积极性都很高。当然,识字游戏还有很多,如摘果子、送信、打生字牌等等,只要对提高识字有帮助的,我们都可以都可以设计到教学中来。

2. 巧编字谜

有些生字笔画比较多,很难识记,通过编字谜,可以简化字的整体形象,从而牢记字形。如:教学“满”字,我让学生猜“水边两棵草”,既记住了字形,又不至于把左右结构写成上下结构。教学“容”字,谜面可记为“家里有八口人”,把字的组成都包含在谜面里,不至于犯“人下多一横”的错误。还可以让孩子们自己编编字谜,发挥他们无穷的想象力,于是出现了“水干了——汗”,“一脚走进小店里——踮”,“一口咬掉牛尾巴——告”“七人头上长了草——花”等等生动有趣的字谜,把枯燥的生字教学变得精彩了,孩子们也在猜字谜、编字谜的过程当中识记了字形,既调动了学生的积极性,激发了识字的兴趣,又使他们的思维得到了锻炼,长此以往,孩子们一接触新字,就会自主地分析字形结构,看看能不能编出有趣的字谜,真正做到了寓教于乐。

3. 找“兄弟字”

有些汉字的结构非常相似,只有细微的差别,学生很容易混淆。课堂上,我经常把这类字戏称为“双胞胎”,甚至是“三胞胎、四胞胎”,一听这个称呼,孩子们觉得非常新奇,注意力也就集中起来了。如教学已经的“已”,我对孩子们说:“已的兄弟是谁啊?”马上就有人接着说:“老师,我知道,是自己的己。”接着,让孩子们说说这两“兄弟”哪里长得不一样,同时还可以通过口诀帮助识记,如:“一对双胞胎,已己难分辨,全开是个己,半开是个已”。还有学习“目”字可以和“日”字进行比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。此类生字还有很多,如拨——拔,天——夫,休——体,等等。通过这种带有趣味性的辨别识字, 使学生对这类“兄弟字”有了更深刻的认识,从而避免或减少错误的发生。

4.肢体演示

生性好动是低段学生的特点,為了调动学生的多种感官参与到识字教学中来,激发识字的兴趣。经观察不难发现,我们的很多汉字可以通过肢体演示来达到掌握字形,了解字义的目的。比如学习“看”字,把手放在眼睛(目)上;比如“从”字,一人紧跟着一人,“从”也是跟随的意思;生字中有很多动词,动词都表示一定的动作,一些动词需要通过直观的演示才能让学生理解和识别,如《笋芽儿》一课中的“唤”就让学生大声呼唤一番,“抚”用手轻轻地抚摸一下同桌的头,还有“踩、扛、跺”等生字。在动作演示中,学生自然而然地理解了字义,轻轻松松地学会了生字,达到了事半功倍的效果。

5.字形比拟

学生在书写生字时,加一笔,漏一笔是常有的事,对于这些生字我们可以根据它的字形特点,通过合理的想象,把生字比拟成某种具体的事物,使之在学生面前变得形象化,从而加深记忆。如“哭泣”的“哭”,上面两个口就像是人的两只眼睛,一点就是眼泪,哭是少不了眼泪的;又如“竹”是有两个双胞胎组成的,只是弟弟比较淘气,不好好站着,把脚勾了起来。

二、借助板书,奏响识字色彩曲

板书示范是贯穿整个低年级识字教学的重中之重,它的目的是给学生一个直观的感受,让他们能够先模仿后创造,它是传递书写过程的一个重要方法。怎样进行板书示范,如何在板书示范中让学生对识字产生浓厚的兴趣,使之行之有效,我认为可以从以下方面着手:

1. 凸显色彩

学生由于缺少观察,很容易混淆部分生字的结构,如“落、萍”之类的生字,经常有学生把他们记成左右结构,此时用不同颜色的粉笔写出“艹”,学生一看就记住是上下结构的字。还有很多例如“候”的中间一竖,“戏”的右半部分的一横,“游”右下的“子”,都是极容易出错的,用不同的色彩标出这些笔画,使字的结构凸显在学生面前,显得清晰简洁,将大大提高识字的准确率。

2. 放大生字

有些汉字笔画复杂,如“灌、毁、橘”等,学生经常会记错几个笔画,出现错字、别字,我们不妨把这类字放大了书写在黑板上,便于学生观察,看清字的结构,同时这种放大了的板书还能吸引学生的注意力,使学生主动参与学习,达到识字的目的。

3.绘画演示

篇5:浅谈低年级趣味识字的方法。。

(婺城区柳湖小学,潘涛,321000)

摘要:识字不仅仅是识字,它就是阅读,识字的目的是阅读,其过程也是阅读,从理性的角度看,综合的识字就是阅读中识字,就是阅读与识字有机结合。新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字,要达到这一目标,必须提早进行阅读,一年级的学生识字量要达到六七百余字。本人将围绕如何提高低年级学生的识字方法进行论述,并结合低年级学生的心理特点创造出有趣味的识字方法。

关键词:低年级学生 趣味识字 图文结合 游戏

㈠利用书上的图画,为识字搭建学习的桥梁。

在学习汉语拼音时就出现的汉字,大都配有兴趣盎然的插图,这是新教科书的优势。我们应该充分利用这一优势来帮助学生学好汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣,加上教师的引导,自然就能激发学生的学习兴趣。然而,它的作用不仅如此,我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁,使其发挥更大的作用。如教学《看图说话学拼音2》,学习生字“衣,鱼”时,可以这样设计教学:先引导学生看看生动漂亮的插图并说说图意,猜猜图旁边是什么字,然后拿出与插图内容相关的汉字。如图中有衣,就引出一个“衣”字。这样就把汉字放到有生命的环境中,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。接着让学生看清字的形,拼对字的音,再把字一个个“回”到图上,这一过程能检查学生是否真正掌握了汉字,也帮助学生搭建起记忆的桥梁。

㈡利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转,做识字卡片,照片下写名字,识字竞赛……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“秋”字说:“我是‘秋’,谁和我做朋友?”另一个拿着“天”的学生马上出来和“秋”合在一起,说:“我和‘秋’组成‘秋天’。”全班读“秋天”。

2、照片下写名字

开学的时候我收集了班里小朋友的1寸照片,我把他们都贴到教室一个角落里,做成苹果卡片,学完拼音的时候,让他们在自己的照片下面用拼音写上自己的名字,然后再写上自己的名字,他们认为自己写的就是最好的,所以下课或中午课间的时候,他们总会围在一起去看看读读,学生对同学之间的名字很感兴趣,从而就增加了更多的识字量。书香满校园活动中,我们班的摄影解说词,小朋友都写得很好,基本上每位小朋友都写了,有的小朋友还把照片送给我写上了他们自己的名字和心愿。

3、猜谜语游戏

小朋友们对猜谜语比较感兴趣,听的时候也特别认真,当他们猜对谜语的时候,感觉十分自豪,所以可以让他们用猜字谜识字,如“座”字,可以这样说:两个人坐在广场的土堆上,通过这样猜字谜,学生记得特别牢,回家让他们做给爸爸妈妈,姐妹们猜,既增强了识字的兴趣,又记得清楚。自从学了一年级下册的《识字五》猜字谜课文后,小朋友对字谜更感兴趣了,而且自己都编出了很多字谜,如;六十天就是朋,一个白妖怪拿着毛巾站在树旁就是棉,这些都是他们自己经过思考编的,这样不仅让他们识更多的字,而且对识字兴趣很浓。

4、课件词语竞赛游戏—“打敌人”

出示带拼音的词语,只要你读对,拼音自动去掉,就是你打败敌人了,学生对这样的游戏很感兴趣,都抢着“打”,自然而然也就记住这些字了。像这样的游戏我通常会用很童趣的语言激起他们的兴趣;小朋友们,现在这里有那么多敌人,你们能打败他们吗?那谁能读准就算你赢了。这时 个个孩子举起自己的小手都要来试试,当他们都对时我就会表扬她你赢了,争取每位小朋友都能有机会尝试。㈢选择适合自己识字的方法。

1、结合汉语拼音识字。在掌握汉语拼音的同时,每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识,能读正确,知道字的大致意思,不要求写,也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字。一年级下册主要以识字写字为主,这时归类识字显得尤其重要,主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律,采用了多种形式:(1)根据汉字构字规律识字。如象形字《口耳目》;会意字《日月明》,帮助学生了解汉字特点,初步了解汉字造字的一些规律。﹙2﹚事物归类识字。《在家里》与儿童的生活密切结合,反映家庭生活;《操场上》反映学校生活;《自选商场》反映时代生活;《菜园里》反映农村生活。这些都按事物的不同类别来归类识字,教学时,要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字。随课文识字所占的识字量最大,学生在学习课文时,识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中,不能忽视识字教学这个重点,要让学生在具体的语言环境中认识汉字,了解字词的意思,并运用多种方式帮助学生认记汉字。

(四)让学生在阅读中自主识字

识字不仅仅是识字,它就是阅读,识字的目的是阅读,其过程也是阅读,从理性的角度看,综合的识字就是阅读中识字,就是阅读与识字有机结合。因此,学校的书香满校园活动,让孩子提早读写,平时让孩子们搜集读书格言,摘录好词好句,学生兴趣浓厚。同时在班级后面开设了一个读书角,很多学生中午都围在一起看书,所以我每个星期抽出一点时间让他们展示自己的收获,看谁认的字多,谁就获得公认的识字大王,并能赢得全班同学最热烈的掌声,以及老师的赞扬和一定的奖励。

1、借助拼音识字:每篇课文都配了情况图和一首儿歌,图文并茂,学生喜闻乐见。每篇课文中的拼音和儿歌相比,学生更喜欢的是儿歌。因此,我们在教学中应顺应儿童的心理和学习需要,让学生在学拼音的同时,认清图中的生字,读儿歌,并通过读儿歌识字。学生在学完拼音后就可认字200多个。我校开展书香满校园活动,提倡提早识字,一年级时就给孩子每周发一张我会拼读,我会认,内容都是根据教学的进度,实行并又反馈,每周抽一个早读检查孩子的识字情况,争取人人会读,个个爱读。进入二年级明显发现孩子识字比较轻松。

2、在提早阅读中识字:从识字就开始阅读,尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后,就把这几个词连成句子让学生读。因为学生所学的是母语,母语的学习,与第二语言的学习,通认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决,这样不仅巩固了拼音,又学习了汉字。我们班小朋友很喜欢 把几个词语和在一起说一句话或编一个故事。一年级的时候,每周都有一张阅读评价表。其中里面有一块是认识的新字,学生通过看课外书,认识了许多字,兴趣浓厚。进入二年级,我们组内在施老师的指点下制定了一本阅读评价表,其中有本学期目标,背诵课文,古诗词必备70首,推荐书目,小博士读书卡,阅读评价表,学期总结。采用有效的识字途径,让识字更好的为阅读服务。

在教学中,应该充分发挥学生的积极主动性,让他们根据自己的不同情况自由选择学习方法。因为他们对自己的方法感到比较自豪,很容易记住。在教学过程中,我发现每位小朋友识字的方法都不同,作为教师我们不能单一交给他们识字方法,让他们应该有自己 独特的方法。这样学生对识字就兴趣盎然。

参考文献:

篇6:我课堂上的趣味识字方法

小学低年级的学生,刚刚跨入学校的大门,各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开,而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具,要想让学生掌握更多的知识,首先要让他们认识更多的汉字。因此,识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务,我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏,将直接决定着学生今后学习的好坏,甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然,要让学生坚实地打好识字基础,我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难,并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决,必将影响识字教学的质量。我认为,低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生,刚刚踏入学校大门,他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡,其学习的自觉性、主动性还不强,注意力也不能长时间集中,他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它,认知它,掌握它;而对于没有兴趣的事物,就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时,低年级的学生兴趣来得快,去得也快,即便是对他们感兴趣的事物,如果长时间反复接触,他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性,不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段,共要求学生掌握常用汉字2500个左右,而大部分的识字任务是在前三年完成的,特别是前两年,其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右,二年级更是达到了750个左右,低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50%。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大,而学生年龄小学习能力差,这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的,我认为,解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难,同时,又为识字教学带来了契机。在识字教学中,我们只要结合学生的心理特点,用好“兴趣”这一有力的武器,我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强,抽象思维能力差,对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导,深入钻研教材,清楚字与字间的相互联系;要根据教学内容和学生的实际情况,灵活地选用有趣味的教法,创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来,变“要学生学”为“学生要学”。

三、我们在教学中的一些尝试。

综上,如何增强识字的趣味性,便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中,尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法,取得了比较好的成效,现介绍如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是结合组成生字的各部分的结构特点,进行合理丰富的想象,用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。

例如“游”字,我是这样给学生分析的。“氵”--游泳当然要在水里游啦,“方”--表示游泳池是方形的,“  ”--是在水里游的人,“子”--古时指男人,女人是不能下池游泳的。这样一分析,“游”字的每一部分的结构和“游”的意思之间都有了一定的联系,学生自然就记住了这个字。在学习“人、大、个”这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的“人”字,不等我提问,已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分:“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样,‘大’的撇变长了,‘个’的撇变短了。”

“老师,‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致,我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时,我问:“你有什么新发现?”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时,我一边小结一边提问:“这两个‘夕’组成‘多’,有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢?”

“不,下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。” “对呀,不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中,大家又认识了“朋、双、比、回”,还发现了双胞胎之间的差别。课间,有些孩子说还有三胞胎,我请他们说一说,黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快,看来只要我们做有心人,把握好机会,就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣,发现规律,举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课,确是别有一番用心。初学课文时,就有孩子发现“树”中有个“对”,我及时地表扬了他;重点识字时,个别孩子又发现’树”里有个“又”,“树”中有个“寸”,“树”中还有“村”,竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后,我们集体认读了这七个字;木、又、寸、权、对、村。树,还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实,何乐而不为呢?

又如“笔”字。我首先问学生,古人用什么笔写字?--“毛笔”;毛笔的笔杆是什么做的?--竹子,所以“笔”字的上面是“竹字头”;毛笔的笔头是用什么做的?--动物的毛,所以“笔”字的下面是个“毛”字。

再如“啄”字,我是这样来帮助学生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”来记。“口”即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口,“豕”多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀,而那学生书写时最容易丢掉的“丶”,不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗!“啄”字通过这样分析就很容易记住了,学生写这个字时,因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子,所以再也不会把“丶”丢掉了。

2、对比识字法。

“对比识字法”就是把多个字形相近的字联系起来,分析字与字之间的细微不同之外,在对比中区分字形,巩固识字质量。

例如,“己”与“已”,在教学中,为了区分这两个字,我就把它们放在了一起,让学生对比着来看,并辅以口诀“己字不出头,已字半封口”。这样,学生就不容易再把这两个易混的字写错了。

又如,“瓣”、“辩”、“辫”、“辨”这四个字如果独立来记,字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个,我就把以前曾学过的另几个都列出来,让学生认真对比,找出相同之处,比较其不同之处。这样整个字就化繁为简,只需记住中间简单的几笔即可,另外还可根据中间的部分来辩析字义,用起来便不会出错。利用这种方法,可以帮助孩子们区别许多形声字组:挺(手插腰,挺直腰)艇(超级大船就是艇)蜓(蜻蜒是昆虫),优(这个人很优秀),忧(心中忧伤);跟(脚后跟,足后跟),很(这两个人很要好),狠(像狼一样狠),恨(心中悔恨);转(车轮转转转),砖(石头也可以当砖用),传(动人的传说),炮(炮火冲天),泡(在水中泡一泡),跑(足球运动员积极跑动)抱(用手抱),饱(饱食一顿)等等。

3、情景识字法。

“情景识字法”就是把字放在一个特定的场景中,让学生身临其境地去记忆。

例如,在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时,我为这两个字创设了这样的情景。“泼”,当你洗头“发”之后,要把“水”泼掉,这就是泼水的“泼”;“波”,当一个“皮”球掉到“水”里之后,便会形成一圈圈的波纹,这就是“波”。

4、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中,结合学生爱听故事的心理特点,讲些关于要学的生字的小故事,或给学生介绍有关这个字的小典故,让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时,我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时,在门上写了个“活”字,讲到这儿时,我也把“活”字写在门上,让同学们去猜。等他们想了半天,终于把寻问的目光投向我时,我才解释其意:“门”上写“活”字意为阔,曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟,学生在好奇心得到满足的同时,也牢牢地掌握住了这个生字。

5、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框,就可以让学生找出学过的带“门”字框的字,如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时,便把这些字都拉出反复地进行复习。这样,以相同的偏旁为工具,来同时学习或复习一组生字,就大大提高了识字教学的效率,提高了学生识字的质量。

6、口诀识字法。

“口诀识字法”就是根据字形特点,编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。

我在教学中,就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算,中间用眼看,下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构,又体现出上边是“笔”的上半部,中间是“目”,下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字,增强了系列记忆字的习惯。

又如“国”字,我编的口诀是“盖起一半房,玉器里面藏,害怕人偷去,又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点,还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺,彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋:两个月亮交朋友。

种:禾苗种在水田中。

回:小口回家大口关。

松:公公站在木头旁。

树:村子里的树木对对齐。

峡:山和山夹着峡谷。

艳:色彩丰富多鲜艳。

辣:束老师说不能常吃辛辣的食品。

默:一只黑犬默默地呆在那儿。

琴:今天,王晶和王品一起弹琴。

景:红日东升,南京的景色更美丽。

念:今天要用心念书 肯:月亮不肯止步。

颜:这页纸产生了三种颜色。

飘:起风了,邮票飘落到地上。

挖:他提手挖走了究的长撇。

解:用刀砍牛的角,解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”,轻松地记住了这些生字,而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动,他们就会给你带来一个又一个的惊喜:

吼:孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪:你在前面用刀剪。

棍:他从昆明带回了一根木棍。

爬:用爪子巴着墙往上爬。

努:奴隶必须努力地干活。

翩:孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦:夕阳在林中落下,一切进入梦乡。

喇:束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼:狼狠一点。

另外,还有许多现成的字谜,也可以拿来帮助学生识字。这些谜语谜面往往生动有趣,解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我们在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜,并鼓励学生课下多互相出谜语,学生学习的兴趣很高。现在学生间还很流行玩猜谜语的游戏,学生出的谜语中不但有学过的生字,还有部分没学过的字,学生经常在课间互相交流。这样在游戏中,学生不仅巩固了学过的生字,还学了许多课堂上没教过的字,大大提高了学生的识字量。为了进一步调动学生的积极性,我还在班上组织了多次字谜比赛。这样,在孩子的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。在这种情况下,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

其实识字方法还有很多,决非以上列举的几种,这就需要我们在教学中多观察,多思考,想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是,这些方法在教学中并不是孤立使用的,对于一个生字,可以采用多种方法来记,关键要看哪种方法更适合记这个字,我们在教学中要灵活地去运用,把这些方法有机地结合起来,这样,我们识字教学的效率才会更高,质量才会更好。

四、关于教学效果。

经过长时间的探索,我发现运用趣味识字法,不仅识字效率高,而且不易发生混淆,能较好地完成识字教学任务。另外,在学生的各类作业、日记中也可以发现,学生的错别字极少。

篇7:我课堂上的趣味识字方法

汉字是一种优美而深隧的文字,它“是一个阿丽斯仙境的领域,每一个拐弯抹角就有一个故事。”(安子介)但是,由于汉字笔画较多,形状交叉繁杂,对于初学者,尤其是小学生,学习汉字并不是一件容易的事情。那么,究竟应该如何使他们乐于并易于识记汉字,走入汉字规律的大门呢? 通过分析小学生的认知特点我得出结论:低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻,好奇、爱玩,容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想,进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点,我认为构建趣味性识字为主的教学课堂,采用趣味性识字教学,让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习,感悟汉字的构字规律,有着相当的必要性。因此,我在教学中采取了如下方法,效果良好。

一、独体字教学

独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中,我们可以主要使用:

1、直观展示法。即通过种种直观演示,如图片、实物、肢体动作等使汉字形象化、具体化。小学生的好胜心较强,当看到抽象难懂的汉字突然和他平时见过的东西发生了联系,他的大脑马上会反映:“这个我会!原来这字是和它有关的呀,真像,太容易学了”就这样,汉字一下子在他的脑中生动和具体起来,在不断的观察、对比中,他逐渐感悟到汉字的构字规律。

2、歌诀记忆法。例如在学“瓜”时,就可以直接教学“平撇竖撇竖提点,再加一捺瓜儿甜”的儿歌。

3、综合法。如下面“雨”字的教学:

我出示一幅“雨”图:一间漏屋,外下大雨,内下小雨。然后启发提问:“同学们看一看,‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分很相像呢?”

学生想象思维的闸门一下子打开了,课堂气氛顿时活跃起来。在学生讨论、汇报、交流的基础上,我们一起总结出了“一横一门框,一竖在中央,四个小雨点,柱子两边藏”的口诀。

形象的字形分析、琅琅上口的识字歌谣,不仅调动了学生的学习热情,而且还有利于他们掌握字形,把字写正确、写熟练,为以后合体字的学习奠定了坚实的基础。

二、合体字教学

合体字的构成通常是有一定理据的,经过对一些独体字的学习,小学生对汉字已经有了初步的感知能力,他们会很快发现:合体字是由一些他以前学过的独体字或部首组合在一起的。因此在学合体字时我采用了“部件分析法”(部件分析法:指把合体字拆成一个个学生熟悉的小部件,然后将其组合,使学生易学易懂)。在这时我制作了一些能够活动的教具:⑴转动式。主要用于部首变换练习。⑵拼装式。主要用于在独体字基础上的合体字学习。⑶抽拉嵌入式。用于强调关键部位等。通过使用活动教具对这些合体生字进行拼、拆、变、换,“双手动一动,头脑动百动”,在手和脑的并动中,学生轻松完成了生字的学习。这些方法明显地提高了教学的效率,并有效地防止了错别字的出现。活动教具既可以单独使用,也可以和文字游戏等配合,这样效果较佳。例如“步”字的教学,我就采用了拼插法和字谜的综合法:先出示谜面“上面正少一横,下面少缺一点”,叫学生凭空进行猜想,是有一定难度的,这时我分别出示两个插片“正”和“少”,学生就有了思路了,纷纷提示老师:“把‘正’字的那一横摘下去!”“把‘少’字的那点去掉!”老师于是在学生的“指导”下,把部件多余笔画去除后进行拼插,学生兴奋地喊起来:“那是——‘步’!”自己通过劳动获得的果实总是格外甜美,这个字他恐怕很难弄错了。

字谜和儿歌在引导学生学生部件分析中所起作用也是很大的,我和学生经常一起编写儿歌、字谜,现在已经积累了近千条,如:

“金” 值钱不值钱,全靠这两点。

“高” 一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口里边藏。“叶” 一字生得怪,田里到田外。“闷” 一心不出门,烦人不烦人。

“弟” 头戴兔儿帽(`'),身穿“弓”字衣,一只腿站立,一只腿跷起。“春夏秋冬” 三人同日去观花(春),一自文是一家(夏),禾火二人并肩坐(秋),夕阳桥下一对瓜(冬)。

“十分好笑” 东西南北路迢迢(十),八仙下山带把刀(分),一子一女并肩坐(好),一根竹子比天高(笑)。

这些方法,既符合儿童认识事物的规律,又利于他们掌握汉字字形,易记难忘。

三、处理形近字、难繁字

形近字、难繁字是识字教学中的难点,更需要教师精心设计教法。我通常运用活动教具使这些生字“活”起来,让学生分出他们的“长相”“特色。如区分“清、青、睛、晴、情、蜻、清”等字,这些字不但形近,读音也差不多。这时,我使用了转动式教具,并配上相关的图画,在转动教具的过程中,学生们不断地进行归纳总结,自己发现了“青”是表音的字,“虫”与虫有关,“目”与眼睛有关,“日”与太阳有关等许多都是本来打算教授的内容,既分清了形近字,又感知了汉字的构字规律,一举数得。最后我们一起编写儿歌:“青青草,草青青,小小蜻蜓大眼睛,天空晴朗太阳红,青山清水好心情。”孩子们在兴高采烈地背儿歌中结束了这堂课。

像这样的字还有“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡,扁嘴鸭,我我我叫是大鹅”;“外、处”——“像外不是外,多了一长带(处),处字不出头,出头到处走(外)”等等。在这一环节中我还大量使用了活动教具,配合嵌入法,填空法等进行难繁字教学,使错别字的数量大大减少了。

除此之外,我还常常在班里进行“赛诗会”“字迷会”等语文活动大量运用文字游戏,学生兴致勃勃地进行背诵、猜想,有的学生自己发挥编写的字迷更是多姿多彩,我们班现在就有“儿歌大王”“字谜大王”30余人,学生兴趣极强。其它像“打苍蝇”、“找朋友”、“记路牌”“看我东西南北风”……这样的语文活动数不胜数。我在班里还设立了“活动专利奖”,谁想出了新的“玩生字”的方法,马上可以获得专利,取得学生们自制的奖牌。这些做法不但极大地增强了孩子识字的兴趣,而且有效地控制了错别字的出现频率,事半功倍。

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