趣味课堂教学中职数学论文

【摘要】数学作为一门基础性学科，也是学生在中职阶段要学习的一门重要学科，提高中职数学课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义。本文就提高中职数学教学的趣味性展开论述，希望能够更好的帮助中职学生进行数学学科学习。今天小编为大家推荐《趣味课堂教学中职数学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

趣味课堂教学中职数学论文 篇1：

趣味教学法在职高数学教学中的应用

[摘 要] 探讨了趣味教学法在职高数学教学中的应用，此教学方法有力地冲击了以往沉闷无趣的数学教学模式，激发了高职学生对高职数学的学习兴趣，增强了学生的学习效益。因此，职高数学教师必须在具体的教学环节中不断发现职高数学教学的趣味性，通过把晦涩的数学知识与生活相互结合，实现职高数学教学的趣味教学。

[关 键 词] 职高；数学教学；趣味教学法

目前的职高数学教学存在一些问题，比如课本内容晦涩难懂，而且大部分的数学知识也是十分抽象，给学生的理解带来一定的困难，这就导致学生对数学学习的兴趣较低。因此，如何将课本的内容变得具有趣味性，如何将抽象的数学知识通过生动具体的语言表达出来，如何激发职高学生对学习数学的兴趣，这些问题都是作为一名职高数学教师不容忽视并且要着重解决的问题。因此，十分有必要在职高数学教学中引入趣味教学法，探索发现职高数学的教学乐趣，以下是几点看法和建议。

一、发现课本内容的趣味性

数学知识是来源于生活实践，并将生活实践反映出来的一门学科，因此，课本内容的趣味性可以从生活中发现。在传统的数学教学中，数学教学并没有很好地将数学知识和生活应用互相结合，只是一味地讲解抽象晦涩的理论知识，因此将数学课堂变得十分沉闷无聊，从而也就使学生无法产生对数学的学习兴趣。发现数学课本内容的趣味性，将过去教师只是对学生灌输数学知识的传统教育打破，从而真正做到激发学生的数学学习兴趣。把职高数学教学和实际生活应用相结合，可以使数学知识变得生动有趣，能够成功地提升课本数学内容的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，从而达成趣味教学。举两个例子：（1）利用“二分法”求零点的这一数学知识点，通过引用电工技术工人维修电路的情景这样的生活中带有二分法性质的情境，将抽象的数学知识变得生动具体，从而使学生所学习的内容具有趣味性。（2）讲解等差数列这一知识点时，若只是单纯的理论讲解，会使这一知识点变得十分抽象难懂，使学生的理解出现困难，但是如果结合生活中的钢管堆放这一常见生活现象来做具体比喻的话，就可以使学生在听课过程中获得最直观的印象，同时也激发了学生的学习兴趣。除了将数学知识与生活实际相结合外，还可以通过引入数学历史以及数学人物来提高数学课堂的趣味性。

二、发现隐藏在数学规律中的趣味性

发现隐藏在数学规律中的趣味性同样也能增加职高数学教学的趣味性。众所周知，数学知识里有大量的规律，经过前人的大量发现和推理计算，越来越多的数学规律被人们所知道。数学规律是非常具有趣味性的，数学教师可以给学生讲授数学规律，激发学生的学习兴趣和学习欲望，引导学生自发地去计算、归纳、寻找其中的奥妙。例如，函数周期性这一数学规律，此数学规律包含了大量的数学公式和定理，教师可以在引入阶段解释这一数学规律的奇妙之处，并且要求学生依葫芦画瓢地去学习归纳此数学规律，在此过程中，不仅使学生很好地参与到课堂教学中去，也引发了学生的学习兴趣和培养了学生的自主学习能力，最后将数学规律掌握其中。

三、发现躲藏在数学图形中的趣味性

除了上述的职高数学教学中的两点趣味性之外，隐藏在数学图形中的乐趣也有很多。图形对学生来说是形象具体的表达，比抽象的数学定理更容易接受、理解。在数学这门学科中，有很多的数学知识都能通过图形来表达，比如函数以及几何等。因此，职高数学教师在讲述此类知识点时，可以通过把数学知识转换成图形展示给学生，利用图形的形象来激发学生的学习兴趣，同时也能使学生很容易接受并且理解所學的数学知识。例如，职高数学教师在讲授“空间几何体的结构”这一节课时，因为部分学生的想象力和想象空间并不是特别好，那么教师就可以引用有趣的教具，比如磁性积木，让学生自行拼搭空间几何图形，就使学生能够直观形象地了解这些空间几何结构了。再如，在讲解函数的过程中，特别是对奇、偶函数这一知识点，教师通过举例函数让学生取点画出图像并进行对比，则很容易就能发现奇、偶函数的图形有对称这一特点，在这一过程中不仅锻炼了学生的思维能力，通过学生自身探索发现数学的奇妙所在，从而激发了学生的数学学习兴趣，也增添了数学教学课堂的生动性。

四、结束语

在应用趣味教学的过程中，一定要注意与具体的教学内容相联系，不能一味地追求教学的趣味性而忽略了教学实际。尽管教师在数学教学中利用趣味教学法收获了较多的教学益处，但同时趣味教学法也对教师提出了要求，不仅需要教师对教学内容研究得透彻，还需要教师有其他方面的知识储备。只有当数学教师的自身综合素质达到很高的程度时，趣味教学法在数学教学中的应用才能发挥最大的效果。

参考文献：

[1]谢秀坤.中职数学课堂教学的导入艺术[J].科教文汇，2013，23（1）：136-138.

[2]柴艳玲，逯玲娜，李冬霞.趣味导入法在高职数学分层教学中的应用[J].开封教育学院学报，2013，33（3）：127-128.

[3]尹方平.探究趣味导入法在高职数学分层教学中的应用[J].时代教育，2014（9）：18.

作者：陆嵘

趣味课堂教学中职数学论文 篇2：

提高中职数学教学趣味性的新设想

【摘 要】数学作为一门基础性学科，也是学生在中职阶段要学习的一门重要学科，提高中职数学课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义。本文就提高中职数学教学的趣味性展开论述，希望能够更好的帮助中职学生进行数学学科学习。

【关键词】中职数学 中职学生 趣味性 必要性 有效措施

不管在哪一阶段的教学，教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性都具有重要意义。数学作為一门基础性学科，也是学生在中职阶段要学习的一门重要学科，提高中职数学课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义。本文就提高中职数学教学的趣味性展开论述，希望能够更好的帮助中职学生进行数学学科学习。

一、提高中职数学教学趣味性的必要性

中职以培养学生的专业技能为主，肩负着为社会主义现代化建设培养专业人才的重要使命。数学作为一门基础性学科，也是中职学生应该学习的一门学科，学生有效的进行数学学科学习不仅能够使学生掌握大量的数学知识，而且对学生专业课的学习也有很大的帮助。在新时期的教学中，教师提高课堂教学的趣味性十分必要，对此我们从以下几个方面加以分析：

（一）将学生的注意力吸引到课堂教学中

教师在数学课堂教学的过程中提高课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。中职学生对文化课的学习兴趣不是很浓厚，尤其在数学学科学习的过程中，由于学生会遇到更多的困难，因此学生往往会发生注意力转移的情况。学生在数学课堂教学过程中出现的这种情况，影响了学生学习的有效性，因此教师在课堂教学的过程中注重提高课堂教学的趣味性，能够有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而使学生更好的进行数学学科学习。

（二）培养学生的数学学习兴趣的要求

教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性，对培养学生的数学学习兴趣也有很大帮助，有趣的课堂教学不仅能够很好地将学生的注意力吸引到課堂教学中来，而且还能够达到培养学生的数学学科学习兴趣的目的。经过调查研究发现，很多中职学生的数学学习兴趣并不浓厚，这就对教师培养学生的数学学习兴趣提出了挑战，而对于数学学科而言，学生只有在学习的过程中产生了浓厚的兴趣，才能更好地帮助学生进行学科学习。教师提高课堂教学的趣味性能够使学生在数学学科学习的过程中感受到更多的乐趣，进而达到培养学生的数学学习兴趣的目的。总之，教师在数学学科学习的过程中提高课堂教学的趣味性，对中职学生的数学学习具有重要意义，教师要引起重视，并采取有效措施，切实达到提高课堂教学趣味性的目的。

二、提高中职数学课堂教学趣味性的有效措施

现代教学要求提高课堂的趣味性，教师在实际的教学中也提出了很多有助于提高课堂教学趣味性的方法与技巧，为了更好的提高中职课堂教学的趣味性，教师在实际的教学中应该将更多有助于提高课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，本人在此将几项有助于提高中职数学课堂教学趣味性的方法与大家分享，希望能够更好的提高中职数学课堂教学的趣味性。

（一）放大学生的优点

中职数学教师，在提高中职课堂教学趣味性的过程中，应该应用的一个有效方法，就是放大学生的优点。教师在教学的过程中放大学生的优点，既符合教学的规律，同时也与中职学生的特点相适应。中职学生的文化课较之于普通高中学生较为薄弱，因此，学生在以往的学习过程中受到教师的表扬机会较少，而中职数学教师在教学的过程中如果能够善于发现学生的优点，并放大学生的优点，教师一旦发现学生的优点，就及时对学生进行表扬，那么学生就会感觉十分幸福，同时也极大的鼓舞了学生的数学学习信心。一个人兴趣的产生，一部分源自于成就感的满足，教师在数学课堂上放大学生的优点，使学生有了更多的成就感，自然对数学学科学习更加感兴趣，数学课堂教学对学生也就更加有吸引力。

（二）激发学习动力

教师在提高数学课堂教学趣味性的过程中，还要善于激发学生的数学学习动力，学生只有产生了强大的数学学习动力，才能真正体会到数学学科学习的乐趣，进而对数学学科学习产生浓厚的兴趣。在通过激发学生的数学学科学习动力来提高数学课堂教学趣味性方面，需要教师做出努力。教师要通过有效途径激发学生的数学学习动力，例如：教师应该通过一些实际的例子，让学生明白进行数学学科学习的重要性，使学生真正的将注意力集中于数学学科学习，从而产生强烈的数学学科学习激情。

（三）有效应用多媒体

在提高中职数学课堂教学趣味性的过程中，教师还要充分应用多媒体。较之于其他教学方式的应用，多媒体能够更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，当然教师在通过多媒体提高数学课堂教学趣味性的过程中应该注意很多问题。例如：教师在制作多媒体课件的过程中，不能仅仅讲解课堂教学的趣味性，还要注意其知识性，只有将知识性与趣味性有效结合起来，才能收到更好的教学效果。教师在应用多媒体辅助提高课堂教学趣味性的过程中，还应该将有些中职学生喜欢的音乐、视频等与课堂教学结合起来，进而更好的激发学生的学习激情，在提高学生数学学习效率的基础上，使学生感受到更多的乐趣。

（四）拉近师生之间的距离

影响中职数学课堂教学趣味性的因素是多种多样的，因此教师在提高课堂教学趣味性的过程中也应该从多个角度出发。在实际的教学中我们不难发现，教师与学生的心理距离也会直接影响到课堂教学的有效性，如果教师在教学的过程中与学生之间的关系融洽，那么学生的学习积极性就会较高，而如果教师在教学的过程中与学生之间的关系并不是很融洽，那么学生就会产生排斥心理，因此教师在提高中职课堂教学趣味性的过程中，不仅要注重外表的热闹，还要从学生的心理角度出发，通过拉近师生之间的心理距离的方法，达到提高课堂教学趣味性的目的。为了更好的拉近师生之间的距离，教师在教学的过程中要关心学生、爱护学生，使学生在课堂教学的过程中，真切的感受到教师的爱，进而使师生之间的心理距离得以拉近。

本文结合实际的教学经验，就如何提高中职数学课堂教学的趣味性展开了论述，并提出了几种有助于提高中职数学课堂教学有效性的方法，希望对教师的教学有一定的启发。教师在思想上一定要对提高中职数学课堂教学的趣味性引起重视，并采取有效措施提高课堂教学的趣味性，进而收到更好的教学效果。

作者：李勇

趣味课堂教学中职数学论文 篇3：

成人高师策略形态数学史教学设计解析

【摘要】成人高师学员兼具教师和成人学习者双重身份，通过分析成人高师学员的学习需求、学习内容选择倾向以及学习形式和评价方式的特点，确定教学设计应具有典型性、启发性和应用性，起到较强的专业引领和示范作用，同时注重教学趣味性.具体到数学学科，策略形态数学史教学设计能够较好满足这样的学习诉求.策略形态数学史是数学史在高师数学教育中存在和运用的两种基本方式之一，在具体专业课的教学中，作为方法和策略予以运用.简要了解策略形态数学史的含义和教育意义，着重介绍其四种基本类型，并辅以简例说明.

【关键词】成人高师；策略形态；数学史；教学设计

教学设计流派纷呈，基于不同关注焦点，有各自考量维度，并进行了许多有益探索.关于各种教学设计的评价，莫衷一是，难分伯仲.但笔者认为，其中一个极其重要的评价维度是教学设计的适用性.就具体的课堂教学而言，一个教学设计不能简单地论优劣，其标准应在于在其所特定的教学情境中，是否适合于学习者，是否实现了教学过程最优、教学效益最大.这就涉及对包括学习者、学习内容和学习形式等在内的具体情境的分析.从具体情境入手，经由正确的分析得到科学合理的结论，进而创设适切的教学设计，是这一论题应有之意，也是从学生出发，关注学习者教学设计的必然.

一、成人高师教学设计：学习者分析

1.成人高师学员学习需求分析

成人高师学员通常是在职教师，既是教师，又是成人学习者.因此关于教师和成人学习者的学习理论研究适用于成人高师学员.

“成人教育学”是迄今为止关于成人学习的最为重要的基本理论之一，它通过五个基本假设来描述成人学习者，其中有“他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关”、“对可以立即应用的知识感兴趣”.国际、国内的大量相关研究表明，教师学习具有知行结合、即刻应用的特点.

因此，依据既有研究，不难得出如下结论：教师对于那些能与他们的现实教学生活相联系，能够解决教学实际问题或有帮助、指导以及借鉴意义的内容，具有明显的选择倾向.对于拥有教师和成人学习者双重身份的成人高师学员而言，他们的学习需求带有明显的职业特点和成人选择倾向，那就是：对于成人学历教育中能与他们的教师生涯相联系，并能带来助益的学习内容给予了更高关注和更高的学习热情.成人高师学员的学习特点，影响着甚至在很大程度上决定了他们对于课程类型、学习内容及呈现方式的选择倾向.这种选择倾向决定了成人高师教学设计的一个重要维度，是要注重学习内容在教师现实教学生活中的应用和联系.

2.成人高师学员学习内容选择倾向分析

笔者曾基于抽样调查和成人与教师学习理论分析，探讨成人高师学员学习内容选择倾向，得出成人高师学员较为关注的学习内容为如下四个方面：一是与中小学学科内容直接关涉的学科专业知识，属于较低层次的本体性知识；二是有助于提高学科专业知识的内容，属于较高层次的本体性知识；三是有助于教育理论提升、教学理论和教学技能知识增长的内容，属于教师知识中的条件性知识；四是有助于教学实践能力提高的内容，属于教师知识中的实践性知识.

成人高师学员关于学习内容的选择倾向再次指向了他们在双重身份映照下的学习需求.

3.成人高师学员学习形式与评价方式分析

与大多采用全日制的职前教育不同，成人高师通常采用的学习形式是函授和业余，这两种方式由来已久.函授通常是寒暑假集中面授与自学辅导相结合的学习方式，业余顾名思义就是业余时间的学习.成人高师的学习评价比较宽松，自由度较大，不必承受应试重压.这样的学习和评价形式所蕴含的学习诉求与全日制有极大不同，结合学习需求和学习内容选择倾向，共同要求教学应精炼浓缩，具有典型性、启发性和应用性，起到较强的专业引领和示范作用，同时注重教学趣味性.

具体到数学专业，由于学科自身特点，很多学员在学习过程中都不免有畏难情绪，因此学习兴趣的激发和专业应用性的学习就显得尤为重要.数学史是能够有效激发学习兴趣和显明数学应用性的重要媒介，是成人高师数学教学设计的重要维度.

二、策略形态数学史聚焦：含义与教育意义

对于数学史教育意义的研究由来已久，其对于数学教育的重要意义和作用广获学界共识：激发学习兴趣、养成正确积极的数学观、贯彻实施有效教学以及深入领会和理解数学精神等等.除此之外，数学史对于高师（包括成人高师）数学教育还有其特殊意义和作用，体现为：提升数学史素养，进而提升数学专业素养；切身体会数学史的教育价值，并在今后的教学过程中自觉发掘和运用数学史；积极的专业引领和示范，授人以渔的教育功用.

综观国际、国内的相关研究，可谓异彩纷呈.国际数学界对数学教育中运用数学史的必要性和运用方法作了大量探讨：关于为何运用，讨论较为成熟，达成广泛共识；关于如何运用，也即运用的方式方法，学界暂无定论，国际研究结论各异.在国内，一批有志于此的数学教育工作者在HPM领域进行了卓有成效的研究，探索、研发了一些HPM案例，在理论与实践领域都取得一定成果，形成一定规模.

就数学史在高师数学教育中存在和运用的方式而言，可以分为两种形态：一是作为独立课程开设的学科形态；二是在具体专业课的教学中，作为方法和策略予以运用的策略形态.这两种形态，分别指数学史作为独立学科和作为一种方法策略的情形.从字面即可知数学史在高师数学教育中运用的途径有二：学科形态的数学史，作为独立的课程开设；策略形态的数学史，借由数学思想方法的渗透体现独特教育价值.显然，本文着力阐述的是第二种形态即策略形态数学史，它是通过在数学专业教学中渗透数学思想方法的途径实现，也就是在教学设计和实施过程中，考虑数学史的运用.对成人高师学员而言，策略形态数学史的运用，符合其对学习内容的选择倾向.

策略形态数学史，是作为思想和方法载体的数学史，侧重于方法论意义.它不强调数学史全貌，其教育价值不在史料本身，而是在思想化和方法化以后，以一种优质高效教育资源的面貌呈现，这种形态的数学史，超越了历史，闪耀着数学所具有的文化与思想光辉.

在教学实践领域，学界的研发和实践工作，都取得了骄人成绩，包括学生学习兴趣的激发、学习效果的提升等在内的良好反馈，教师教学热情被点燃，数学以一种不同于以往的全新面貌出现，去除了一些枯燥、呆板和难以应用的刻板印象，增添了许多活力、魅力和激情，实现了数学由“冰冷美丽”向“火热思考”的还原.

三、策略形态数学史展列：基于数学史数学教学设计类型

为便于表述和兼顾学生认知发展规律，通常数学专业教科书的编排体系和知识的呈现顺序，并不完全依照数学发展的历史，而是在科学性与培养目标相结合的原则指导下形成.如此便常常舍弃了数学知识产生和发展过程中的生活背景、历史进程及现实应用等，因此仅凭数学教材的学习，很难获得相关知识的全景原貌，也难以体会其深刻的数学思想内涵.策略形态数学史的运用，恰可起到有效的弥补作用.

1.数学史运用于数学教学的历史渊源

数学史运用于数学教学源远流长.历史上许多数学家及数学教育家都重视数学史对于教学设计的重要作用.如著名数学家和数学史家克莱因（M.Kline 1908—1992），十分强调数学史对数学教育的重要价值，认为“数学史是教学的指南”.数学教学设计应关注历史，原因有四：一是数学家艰苦奋斗的经历对于学生的激励和教育作用；二是可以扩大知识面，调动积极性，激发学习动机和兴趣；三是历史上数学家遇到的困难和经历，今日学生在学习过程中也常有类似遭遇；四是通过数学史学习，能够揭示数学知识的发生过程，渗透数学思想，展示数学方法.

2.基于数学史数学教学设计类型

致力于此的数学教育工作者总结出了数学史运用于数学教学的四种方式，即附加式、复制式、顺应式和重构式，四种方式运用的难度依次递增.对应于这四种方式，就有四种基于数学史的数学教学设计类型，主要特点、运用方式、层次范围、设计意图和教学效果如下表所示.

近世代数是数学本专科专业重要的专业必修课，也是抽象性较强，学生感觉比较难学的一门课程.其主要内容是研究群环域等代数体系及其性质，其中群论内容处于重要的基础地位，而掌握群的定义则是学习群论的基础和前提.教材通常直接给出群的几个主要定义，并证明彼此等价，接着给出几个群的例子，“群的定义”内容即告结束.

教学中，可以完全采用教材的呈现方式处理这节教学内容.这种设计，完成了对知识与技能目标中主要内容的学习，同时达成了对过程与方法以及情感态度与价值观目标中部分内容的学习.但这样的处理对教学内容本身的资源挖掘不够，尚有很大的教学空间有待开发，距离教学过程最优、效益最大的理想教学状态还有一定差距，未能十分切合成人高师学员的特点.兼顾学科历史与现实应用维度的策略形态数学史教学设计则可以弥补上述不足，并且使学生在寻根溯源中增长知识，了解学科发展历史，在拓展应用中加深认识，了解所学内容的广泛价值，进而激发学习兴趣，促进数学与生活的联系.

因此，在进行“群的定义”教学设计之初，就要充分考虑策略形态数学史的运用.如知识与技能领域目标，设计了解群的历史和应用；过程与方法领域目标，设计探索高等数学与初等数学的联系，了解群定义在数学发展历史中的重要作用；情感、态度与价值观领域目标，设计体会群的重要应用，激发数学情感.此外，教学过程、教学方法和教学媒体的设计都应服从服务于策略形态数学史教学设计的目标要求.

（注：黑龙江省教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题“成人高校学历教育课程特色研究”，课题编号：XHZ125-035；中国成人教育协会成人教育科研规划课题“成人高等教育课程建设研究”，课题批准号：2011-034Y）

【参考文献】

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＼[2＼]孙传远.教师学习：期望与现实——以上海中小学教师为例＼[D＼].上海师范大学博士学位论文，2010：27-29，193.

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作者：孙文英