学生课堂教学小学语文论文提纲

论文题目：盲校小学语文课堂情境教学应用研究 ——以宁夏特殊教育学校为例

摘要：1978年,李吉林老师《情境课程的操作与案例》—书的出版,莫定了国内情境教学的地位。情境教学法以其独有的优势,对偏远地区视障学生语文学习有极大的帮助。因此,研究以“视障学生”为研究主体,以“情境教学”为切入点,综合运用了文献法、访谈法及教学案例分析法,拟通过对小学语文情境教学相关研究及案例进行整合与梳理,探究小学语文课堂情境教学的有效策略。绪论部分,通过对国内外相关文献进行整合分析,对情境教学进行了概念界定,通过对其所包含的类型与应当遵循的原则进行整合,更加明确了情境教学对视障儿童的实用性,更加突出其在实际应用中的意义与价值,为课堂评价提供了有效的理论支撑。研究设计部分主要结合论题与实际情况,确定了研究对象、研究方法及研究内容。在研究对象上的选择上,通过分析特殊教育发展形势,并根据宁夏视障学生的分布情况,将研究对象放在课堂中,并结合不同阶段特点进行选择。在研究方法上,因情境教学具有较强的主观性,除参考相关文献外,更侧重于选取相关课程,以直接进入课堂观察与评价的方式,进行总结完善。研究内容方面,拟通过对文献及相关案例进行分析,在总结情境教学在小学语文中的普遍作用和意义的基础上,结合实际情况,总结出盲校小学语文课堂中的有效策略。实施策略则分为两个部分,主要以案例的形式,分析情境教学在盲校小学语文中的具体应用。第—部分总结出四条应用指导,参考生活经验,激发相关联想,最终达到抒发情感、拓展思维的目的。第二部分结合四个典型案例,通过对不同年级、不同授课内容及学生的反应进行分析总结,为前者内容提供实践支持。实施效果通过四个方面分析了视障学生在情境教学模式下,通过有效途径,使得学生课堂积极性有了极大的提高,同时也增强了学生的联想能力,提高了学生的审美能力,从而达到提高盲校语文课堂实效性的目的。在讨论与建议这—章节中,首先从三个方面对情境教学的出发点做出了分析,根据跟踪和研究对象的特点,从学校的整体性、教师的自主性和学生学习效果三方面进行分析后,提出了五点有关于视障学生情境教学的建议,使得情境教学在实施的过程中能够更加客观和适度。最后,主要通过反思整个研究过程,引发思考,为未来的教学与科研工作提供借鉴的方向,力争在未来的工作中,能够更加深入研究。

关键词：情境教学;视障学生;小学语文;应用策略

学科专业：特殊教育学（专业学位）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 情境教学的内涵

1.1.1 情境教学的概念界定

1.1.2 情境教学的类型

1.1.3 情境教学的原则

1.2 情境教学对视障儿童的实用性

1.2.1 真实性与适应性

1.2.2 亲历性与趣味性

1.2.3 补偿性

1.3 研究意义

1.3.1 顺应新课标要求,提高审美和鉴赏能力

1.3.2 加强知识建构,在实践中学习

1.3.3 调动学生积极性,提高整体认知

1.3.4 提高养核心素养,促进学生个性化发展

1.4 文献综述

1.4.1 国内研究现状

1.4.2 国外研究现状

2 研究设计

2.1 研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

2.2.2 观察法

2.2.3 案例分析法

2.3 研究内容

2.3.1 情境教学在小学语文中普遍的作用和意义

2.3.2 情境教学在盲校小学语文课堂中的实施策略

2.4 研究思路

2.4.1 设计研究框架,理清研究思路

2.4.2 数据搜集

3 实施策略

3.1 情境教学在盲校语文课堂中的应用

3.1.1 以生活经验为参考,积累语言

3.1.2 以相关联想为途径,打开思路

3.1.3 以有效质疑为启示,抒发情感

3.1.4 以情境联想为目标,拓展思维

3.2 典型案例分析

3.2.1 摸读能力培养——以一年级拼音教学为例

3.2.2 阅读理解能力提升——以《伯牙绝弦》为例

3.2.3 口语表达能力提升一—以“口语交际”为例

3.2.4 书面表达能力提升——以“假如我是——”半命题作文为例

4 实施效果

4.1 调动语文学习积极性

4.2 增强语文感知力

4.3 激发思维拓展能力

4.4 提高鉴赏与审美能力

5 分析与建议

5.1 学校角度的策略分析

5.1.1 多种途径提高教师业务能力

5.1.2 开发校本资源,提高教学质量

5.2 教师角度的策略分析

5.2.1 从促进学生课堂积极性出发

5.2.2 从提高学生知识积累与掌握出发

5.2.3 从提高学生学习方法出发

5.2.4 从增强学生情感体验出发

5.3 学生角度的策略分析

5.3.1 从提升摸读能力分析

5.3.2 从提升理解能力分析

5.3.3 从提升语言运用能力分析

5.4 语文课堂情境教学策略建议

5.4.1 提供自上而下的学校支持

5.4.2 提高教师情境创设能力

5.4.3 结合学生发展特点进行情境设置

5.4.4 结合课程内容注重整体性

5.4.5 情境创设需适度

6 结论与不足

参考文献

致谢