小学生语文论文提纲

论文题目：小学生语文课堂深度学习现状、困境与纾解 ——以Y市M小学中年级为例

摘要：语文课堂深度学习是促进小学生高效学习的重要载体。语文课堂深度学习作为小学生语文综合知识输入的主要方式,发挥着重要的价值意义,体现在小学生的主动学习、理解记忆、批判思维、知识建构等方面。语文课堂深度学习是落实核心素养和小学语文课程目标的重要途径,同时也是促进小学生语文课堂高效学习的重要方式。对小学生语文课堂深度学习的现状进行研究既符合我国基础教育发展趋势,又具有重要的实践意义。然而,小学生语文课堂深度学习在促进小学生高效学习的同时,也面临一些困境,这些困境背后的深层原因,亟需我们从理论与实践视角来进行探索和剖析。目前,国外关于深度学习在教育领域的研究起步较早,而国内起步较晚,且在小学语文课堂中研究相对较少,所以仍然缺乏相关理论支撑。基于以上分析,本研究以Y市M小学中年级四个班的小学生作为研究对象,以实习老师身份深入该小学进行调查和研究。主要运用文献法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法对M小学中年级学生语文课堂学习过程和状态进行为期3个多月的深入研究,通过定量研究和定性研究相结合方法,旨在了解当下小学生语文课堂深度学习的情况,从中发现实践难题并剖析相关原因,进而提出解决小学生语文课堂深度学习困境的对策。研究发现,小学生语文课堂深度学习整体水平导向浅层学习的表征,主要体现在以下六个方面:课堂表现较为被动,主动性不高;知识学习偏重背诵,理解力较弱;课堂学习不善思考,批判性缺乏;知识经验难以联结,建构性偏低;举一反三不够灵活,迁移性不强;巩固复习自主性低,反思性不足。而学生方面因素:受其身心发展水平的制约;未能养成良好的预习习惯;对语文课堂学习兴趣不高;课外知识拓展与经验积累不足;对语文基础知识掌握的不扎实。教师方面因素:对深度学习的认知不透彻;对语文课堂的引导不深入;对问题情境的设计不全面;对媒体教学的使用不到位;对反思评价的引导不合理,是影响小学生语文课堂深度学习的最主要原因。针对以上研究结果提出了小学生语文课堂深度学习的学习策略和教学策略。小学生语文课堂深度学习的学习策略:一是指向学习兴趣和习惯,构建自主学习课堂。包括提高语文学习的兴趣;养成良好的预习习惯。二是丰富课内外知识积累,培养知识建构能力。包括拓展课外知识的积累;强化基础知识的掌握。小学生语文课堂深度学习的教学策略:一是善用媒体教学,引发学生理解.性的学习。包括以智慧课堂促理解性学习;以对话教学提高理解能力。二是基于问题情境,助力学生批判思维达成。包括以问题情境创设思维课堂;以启发性提问促学生深层思考。三是立足深度引导,提高学生迁移应用能力。包括以深度引导促学生学以致用知识;强化深度学习认知提高迁移能力。四是注重反思评价,启发学生总结反思学习。包括重视基于反思的评价;启发学生反思性学习。通过提出以上解决策略,一方面可以提高小学生语文课堂深度学习成效,另一方面能够为基础教育质量提升提供借鉴。

关键词：小学生;浅层学习;语文课堂深度学习;核心素养;课堂学习质量

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

绪论

一、研究背景

(一) 义务教育语文课程标准强调深度学习的重要性

(二) 小学生语文课堂深度学习的价值意义日益凸显

(三) 小学生语文课堂深度学习现状亟需改观

二、研究目的与意义

(一) 研究目的

(二) 研究意义

三、核心概念界定

(一) 深度学习

(二) 课堂深度学习

四、文献综述

(一) 国外相关研究

(二) 国内相关研究

(三) 文献评述

五、研究内容与研究方法

(一) 研究内容

(二) 研究方法

六、研究思路与创新之处

(一) 研究思路

(二) 创新之处

七、研究的理论基础

(一)奥苏贝尔有意义学习理论

(二)皮亚杰建构主义建学习理论

(三) 布鲁姆认知领域教育目标分类理论

第一章 小学生语文课堂深度学习理论概述

一、小学生身心发展基本特点

二、语文课堂深度学习内涵与特征

(一) 语文课堂深度学习内涵

(二) 语文课堂深度学习特征

三、小学生语文课堂深度学习可行性分析

(一) 深度学习符合小学生身心发展规律特点

(二) 深度学习符合小学生语文课堂学习特征

(三) 深度学习符合义务教育语文课程标准

四、小学生语文课堂深度学习理想样态

(一) 以主动学习为核心,课堂气氛活跃

(二) 以理解记忆为基础,课堂效率显著

(三) 以批判思维为引领,课堂活力焕发

(四) 以知识建构为前提,课堂质量良好

(五) 以迁移应用为目的,课堂灵活多变

(六) 以总结反思为导向,课堂评价多元

第二章 小学生语文课堂深度学习现状调查设计与实施

一、调查问卷设计与实施

(一) 调查问卷的设计

(二) 调查问卷的实施

二、课堂观察设计与实施

(一) 课堂观察的设计

(二) 课堂观察的实施

三、访谈设计与实施

(一) 访谈的设计

(二) 访谈的实施

第三章 小学生语文课堂深度学习现状呈现

一、小学生语文课堂深度学习总体情况

二、小学生语文课堂深度学习六维度表征

(一) 主动学习

(二) 理解记忆

(三) 批判思维

(四) 知识建构

(五) 迁移应用

(六) 总结反思

三、小学生语文课堂深度学习性别差异分析

四、调查结果小结

第四章 小学生语文课堂深度学习困境及成因

一、小学生语文课堂深度学习的困境

(一) 课堂表现较为被动,主动性不高

(二) 知识学习偏重背诵,理解力较弱

(三) 课堂学习不善思考,批判性缺乏

(四) 知识经验难以联结,建构性偏低

(五) 举一反三不够灵活,迁移性不强

(六) 巩固复习自主性低,反思性不足

二、小学生语文课堂深度学习困境的成因

(一) 学生方面影响

(二) 教师方面影响

第五章 小学生语文课堂深度学习纾解策略

一、小学生语文课堂深度学习的学习策略

(一) 指向学习兴趣和习惯,构建自主学习课堂

(二) 丰富课内外知识积累,提高知识建构能力

二、小学生语文课堂深度学习的教学策略

(一) 善用媒体教学,引发学生理解性的学习

(二) 基于问题情境,助力学生批判思维达成

(三) 立足深度引导,提高学生迁移应用能力

(四) 注重反思评价,启发学生总结反思学习

结语

参考文献

致谢