高中语文现代阅读教学论文

摘要：高中语文现代文阅读教学存在系统性缺失和学生阅读兴趣不高等问题，这些问题对现代文阅读教学的有效性造成一定的阻碍。文章认为，理解高中语文现代文阅读教学故事，首先要明了其本身所具有的意义，可以教材为主，注重系统性；应试阅读与日常阅读相结合；注重培养学生的阅读习惯和兴趣。今天小编给大家找来了《高中语文现代阅读教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文现代阅读教学论文 篇1：

提升高中语文现代文阅读教学效果方法探究

【摘要】本文在探讨高中语文现代阅读教学的含义基础上，对高中语文现代文阅读教学现状进行分析，并从教师教学模式、学生实际学习情况入手，针对如何优化高中语文现代文阅读的方法和体系做出相关探讨和阐述。

【关键词】高中语文;现代文阅读;教学方法

提高学生对现代文的阅读能力，具体是指要增强学生的理解能力、语感能力以及思维能力，针对当前高中语文现代文阅读教学既有模式出现的问题，要不断补短板和强弱项，不断优化高中语文现代文阅读的教学模式、教学体系和教学方法。在实际教学过程中，要达到高中语文现代文阅读的理想效果，教师必须从提高自身教学能力入手，并通过不断优化和完善反馈机制来把握学生对于现代文阅读的状况，适时地调整教学模式和体系，帮助学生正确地理解现代文阅读的字、词、句的具体含义和深刻意蕴。

一、高中语文现代文阅读教学的科学含义

（一）帮助学生提高理解能力

在高中语文现代文阅读中，学生的理解能力对于把握文章的框架与主旨具有十分重要的地位。当前通过课堂高中语文现代阅读教学旨在帮助学生培养这种能力，而阅读理解能力表现在以下三个方面。第一，通过语文教师的引导，在把握文中重点的词语和句子的前提下，能够充分认识和把握阅读材料的概念和含义。第二，通过对语文材料的阅读可以有效把握文章脉络，分析出阅读材料的文章结构，并能认识作者的行文思路和写作背景。第三，具有一定的抽象概括能力，在掌握文章的基本含义和框架的基础上，可以有效结合作者的写作背景和写作目的，了解作者的观点和态度，能够推导出文章的深层次含义。因此，高中语文阅读就是以搞懂现代文中基本概念为基础，理清数据之间的关系和含义，从而有效把握文章的谋篇布局与整体思想。

（二）帮助学生提高语感能力

除了增强学生对于文章的理解能力，通过高中语文阅读现代文教学，还能够增强学生对文字的直接感悟能力。语感能力的提升依托于学生对于语文知识的日积月累，必须通过一定的现代语文阅读教学，才能够形成迅速、直观的语文感觉能力，通过足量的积累和练习，学生能够快速把握语文材料的重要信息和知识点，能够正确领悟作者的情感和意境。因此，现代文阅读教学可以提高学生对于文章的敏锐度，并结合技术性阅读的方法，正确领悟文章的科学内涵和实质精神。学生是否具有良好的语感，是考查现代文阅读教学效果的衡量标准之一，因为良好的语感能力可以帮助学生提高现代文阅读的效率和质量，从而有助于高中语文现代文阅读教学效果的提升。

（三）帮助学生提高思维能力

对于现代文阅读的思维能力是指学生能够通过既有的背景知识和阅读方法，面对阅读材料可以有效进行总结、归纳和判断。通过系统的思考和推理，能够对感性的阅读材料形成理性的认知。在高中语文现代文阅读教学中，可以通过分析和阅读理解等方式，不断造就学生的思维系统和思维方式，从而优化学生的思维品质，养成正确的思维习惯，在这个过程中，可以有效增强对现代文的阅读和辨识能力。学生拥有良好的思维能力，能够有效增强学生对于文章理解的发散思维，帮助学生挖掘现代文的深刻含义和意蕴，同时也为学生理解文章提供多面的视角和出发点，即既能够树立系统性视野，同时也能挖掘现代文的细节而以小见大。此外，同样也可以增强对于现代文阅读理解的质效，对于相关材料的理解和认识能够有效地触类旁通、举一反三。

二、高中语文现代阅读教学的现状分析

（一）缺乏系统性的教学模式

随着高中语文体系的深入改革以及素质教育的深入推进，高中生语文考核方式的改变也促进了高中语文阅读的模式发生转变，传统的高中语文阅读教学模式已经无法适应当前学生发展需要，因此开展高中语文现代文阅读应以改革标准为优化目标，站在教学对象的基础上不断优化高中语文现代文阅读的教学模式，具体而言就是要大力发挥高中语文现代文阅读对于培养学生的综合能力的目标，有效增强高中生的阅读方法和阅读技巧，全面促进高中生的现代文阅读能力的提高。据调查，部分教师仍存在固定的应试思维，无法有效把握学生真正的现代文阅读需求和阅读能力的培养重点，无法结合语文教学实际统筹课时和课后的阅读材料，导致高中语文现代文阅读教学缺乏系统性，片面化的阅读教学体系违背了当前课程改革的目标以及学生综合阅读能力提高的实际需要，从而降低了学生对于现代文阅读的范围和质量。

（二）缺乏多样性的教学形式

要提高学生现代文阅读能力，在坚持教学内容的基础上必须不断优化教学形式，结合学生实际的阅读能力和需求，不断优化高中语文现代文阅读的教学形式。当前，传统的教学模式导致阅读形式单一和匮乏，无法有效激起学生阅读现代文的兴趣和积极性，这导致在降低学生效率的同时无法把握现代文阅读的技巧，从而无法有效提高学生现代文阅读的综合能力。因此，要改变高中语文教学对象的阅读能力和现状，就应从高中语文教育主体着手，应优化传统阅读模式和方法，结合高中生喜闻乐见的教学途径和平台开展多样化和多内容的教学活动，构建良好的现代文阅读环境，有效激发学生对于阅读现代文的乐趣，引导学生树立正确的阅读习惯和阅读思维，从而全面增强学生的阅读水平的提高。

三、高中语文现代文阅读教学的策略探究

（一）优化教学模式

高中语文的基础阅读能力和综合阅读能力提高不是一蹴而就的，必须通过优化和完善教学模式，通过经验积累而不断稳固阅读基础，从而有效增强高中语文現代文阅读的阅读能力和阅读技巧。优化教学模式一方面是指通过科学引领和合理引导，帮助学生大量阅读高中语文现代文材料，摸清现代文阅读的写作体系和本质，让学生掌握现代文阅读的写作方法和思路。另一方面，高中语文现代文阅读不能仅局限于课文之中，应以教材作为阅读能力提高的跳板，帮助学生不断阅读和认识各类优秀的现代文，以课内阅读作为基础，以课外阅读作为能力提升的重要途径，从而帮助学生不断总结和归纳阅读技巧和经验。譬如，高中语文现代文阅读教学过程中，在把握好课程内容的基础上，为学生推荐类似的课外现代文及相关文学作品，让学生有效感受到现代文的行文方式和奥秘，如此教学模式下，学生在不断阅读现代文材料过程中积累了大量的阅读经验，从而有效提升了文学素养与写作思维。

（二）丰富教学方法

为增强和提高学生的现代文阅读综合素养和能力，教师首先应通过科学的阅读方法培养学生正确的阅读思维和习惯，同时丰富教学形式和平台，在激发学生的积极性和主观能动性的同时，增强学生对于现代文的阅读兴趣和热情。譬如，教师通过开展现代文阅读活动，通过提问的方式将学生引入课堂，通过精读的方法帮助学生掌握现代文的精髓，通过浏览的方法帮助学生快速挖掘现代文的框架和体系，同时鼓励学生在这个过程开展个性化阅读活动，为学生创造自由平等的现代文交流平台。或者在现代文教学课堂中，为切实增强学生的阅读能力，教师应帮助学生科学梳理现代文的脉络和体系，鼓励学生发表对文章的理解、态度和自我感知，如此老师才能有效把握学生在课堂中所暴露出来的问题和需求，教师从而可以结合课堂问题来提高和增强教学方法，如此在增强阅读能力的同时，提高学生对现代文的阅读感知能力。

（三）扩展教学范围

扩展高中语文现代文阅读范围，从时间上看，不仅要进行课堂阅读，同时也应紧抓学生的课外阅读时间;从内容上看，不仅要重视课本中的现代文，同时也应广泛阅读课外的现代文。只有通过长时间的积累和训练，才能从根本上提高学生的现代文阅读能力。此外，高中语文现代文教学活动，不仅是教育主体作用于教育课题，教师还应重视教育课题对教学内容和教学目标的认识和掌握情况，通过多种反馈途径了解学生的真实情况，从而不断优化教学体系。据此，学生通过综合训练不断提高現代文的阅读技巧，并在此基础上扩展和丰富现代文的评价标准和教学范围，因此，还应增强学生对于文章的共情能力，在提升语文能力和素养的同时增强学生的思想道德品质和素养。

四、结束语

综上所述，要提高学生的现代文阅读能力，必须有效把握高中语文现代文阅读的范式和系统，在师生的合作与努力下共同开创新的阅读模式，通过优化和完善传统教学方式来增强学生的积极性和参与度，不断锻造学生的各项能力，学生能够自主认识和概括全文思想和主旨内容，能够紧抓重要句子和重要词句的切实含义，并能把握现代文的写作背景以及表达效果，具体而言，就是能够掌握文章的写作目的、行文思路、语言特色以及写作技巧等各个方面。同时教师应为学生搭建科学的现代文阅读和交流平台，并形成对应的信息反馈机制，能够不断把握和了解学生的真实动态和掌握情况，并对学生设立科学的考核机制和测试形式，总之要通过多种方法来激发学生在现代文阅读方面的主观能动性，从而有效促进学生对现代文的认识和理解。

参考文献

[1]詹婕.浅析高中现代文批判性阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）.

[2]姚冬阳.核心素养视域下高中语文阅读教学评价策略研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

作者：杨凤仙

高中语文现代阅读教学论文 篇2：

高中语文现代文阅读教学刍议

摘 要： 高中语文现代文阅读教学存在系统性缺失和学生阅读兴趣不高等问题，这些问题对现代文阅读教学的有效性造成一定的阻碍。文章认为，理解高中语文现代文阅读教学故事，首先要明了其本身所具有的意义，可以教材为主，注重系统性；应试阅读与日常阅读相结合；注重培养学生的阅读习惯和兴趣。

关键词： 高中语文教学 现代文阅读教学 问题 意义 方法

1.引言

现代文阅读一直以来都是教学和考试的重难点，教师在教授现代文阅读方面要注意培养学生的阅读技能、阅读思维和语文素养、阅读情感。

2.现代文阅读教学问题

学生在现代文理解和答题方面往往纠缠于文本的细节问题，而非文章的写作目的和写作主旨，这些问题的出现与教师对现代文阅读把握不清有关，这就造成了教学缺乏系统性、教学内容与考试内容不相符等问题。

2.1教学的系统性缺失

现代文阅读教学分教学内容和教学目标，这两者是多方面、多层次的。从教学内容上看，现代文阅读可分为记叙文、说明文和议论文三大阅读部分。从教学目标上看，现代文阅读应该注重培养学生认读感知、理解分析、鉴赏评价和迁移运用四方面的能力。事实上，在高中现代文阅读教学中，教师往往忽视教学内容和教学目标的系统性，忽视课本内容对学生阅读的基础性指导作用，而强调把一些并不适合学生提高阅读能力的课外阅读材料作为教学对象。教材的编写者是通过科学的论证并按照相关要求严格选取文章作为教材内容的，并且在教材安排上比其他一些课外读本具有科学性。但是教师并未认识到这一点，而是根据自己的安排进行阅读教学，这就使得阅读教学缺乏系统性，对学生吸收知识、掌握阅读技巧和实现进一步提升产生影响。

2.2现代文阅读教学与测试相偏离

高考测试的现代文阅读与教师现代文阅读教学的目标相互偏离，缺乏应有的联系。部分教师在现代文阅读教学过程中有些盲目，不能严格按照教学大纲和考试大纲展开教学，这些对学生现代文阅读能力的培养产生一定的影响。

3.反思

3.1提升现代文阅读教学水平的意义

首先，现代文阅读在高中语文阶段占据重要地位，提升教师现代文阅读教学水平，能够让学生较好地把握文章的主旨，理解文章的内涵。其次，教师教授现代文阅读能力的提高可以增强学生的应试能力，使学生在考试中取得良好的成绩。再次，教师提高现代文阅读教学能力可以为学生学习其他科目打下良好的基础。最后，提高教师现代文阅读教学的能力可以提高学生的综合素质和交际能力。

3.2提高现代文阅读教学的方法

高中语文教师现代文阅读教学能力的提高具有重要意义，因此，教师应该在语文课堂教学中采取科学积极的教学方法和教学策略，提高自己的教学能力和学生的阅读能力。笔者根据多年一线教学实践经验加以总结。

3.2.1以教材为主，注重系统性。

教師在现代文阅读讲解中要以教材为主，并注重体裁的分类，针对每一类文本作针对性分析。讲解一定要有系统性，每一类文体都要总结共性，同时也要指明同一类文体不同文章所具有的差异性。例如，通过讲道理、摆事实，直接表达作者见解和主张的议论文具有三要素：论点、论据和论证。这是构成议论文的核心要素，其中论点是需要证明的问题。除此之外，议论文的结构具有逻辑性，语言具有概括性，注重以理服人。这些都是议论文的共性。教师应该教给学生如何通过一些特征判定一篇文章是否是议论文，如果是议论文则如何确定论点、论据和论证等。这些阅读技巧是教师在讲解教材时就应传授并给予相应指导和练习的。除文体外，教师也要对高考着重考察的现代文形式做着重讲解。根据对多年高考现代文阅读试题的分析，笔者发现主观题部分的现代文阅读以小说和散文为主要形式，客观题部分的现代文阅读则以科技文为主。高中语文教师应该在进行现代文阅读训练时着重对这三方面展开训练，强化学生的文体意识，并分析不同类型的文体在语言、结构、技巧使用上的异同，帮助学生打下坚实的应试基础。

3.2.2应试阅读与日常阅读相结合。

高中语文教师除应培养学生阅读习惯，还应使学生树立一种阅读理念，即应试阅读与日常阅读不同。日常阅读强调对文本的多角度解析，而应试阅读则强调一定的客观依据，即提炼文本提供的信息。从整体上提高阅读教学质量，提高学生阅读的能力，就要将应试阅读与日常阅读结合起来。在日常阅读中，教师要引导学生从阅读实践中学会认知性阅读、理解性阅读，让学生在日常阅读中激起创造性思维，树立创新意识。日常阅读教学训练可以增强学生对文本的感知能力，能够较为准确地理解文章的主旨情境。通过大量的课内外阅读，学生在接触了各种体裁的现代文后有了一定的积累，能够把教师在阅读课题上讲授的知识化零为整，形成系统。这种能力的累积可以使学生在应试阅读中准确迅速地把握文章的主旨，正确解答问题。

3.2.3注重培养学生的阅读习惯和兴趣。

要提高学生的阅读能力，除教师具备较强的阅读教学能力外，还需要培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。兴趣是学习的动力，只有对阅读充满兴趣，才能在阅读中收获知识和感想，教师要通过一些具有启发性和鼓励性的人物故事和传记鼓励学生。阅读的重要性不仅是提升语感、扩大词汇量和获得高分，更重要的是能使人们在阅读中更好地感悟生命。

4.结语

培养学生阅读兴趣的同时也要培养学生的阅读习惯。习惯是“由于重复或训练而巩固下来的并变成需要的行动方式”。关于读书习惯的培养，笔者认为，首先要多读多背。学习语文离不开“勤快”二字，不仅学生要多读多背，教师也应身体力行，做到多读多背，使学生自愿按照老师的要求做。其次要勤动笔。把在阅读中看到的好词好句记录下来，为自己的写作积累语言材料，在阅读的同时还要随时记录自己的阅读心得，加深对文章的理解，提高阅读质量。培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，可以使教师的现代文阅读教学更具有效性。

参考文献：

[1]张陈卫.高中语文现代文阅读低效探析[J].阅读教学，2010（5）.

[2]陈虹.让文字随思维飞翔——谈语文现代文阅读方法[J].中国校外教育，2010，8.

[3]王欣欣.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].才智，2012，12.

[4]付燕利.高中语文现代文于都教学浅析[J].新课程，2012，12.

作者：徐维涛

高中语文现代阅读教学论文 篇3：

高中语文现代文阅读教学的优化路径

高中是学生学习过程中的重要阶段，既直接关系着学生未来学习的方向，又对个人终身发展有着举足轻重的作用。语文学科是高中课程中的重点学科，其中现代文阅读又是高中语文教学中的重点内容，直接影响着学生语文学习的整体成果和教师语文教学的成果。鉴于此，本文结合高中语文现代文阅读课堂教学经验，从搭建师生互动平台、打造阅读思维品质和体悟审美意蕴三个方面探讨高中语文现代文阅读教学的优化路径。

一、促进师生互动，激发学生主观意识

高中语文教学中的现代文阅读训练，究其本质是紧扣文本内容，对学生进行的针对性的语言训练。在这一过程中，学生是训练的主体，只有切实有效地激发学生学习的主观意识，才能真正取得良好的教学效果。为了达到这一目标，在具体教学中教师应当加强对学生的引导，让学生主动推理、加工语言，并产生语言建构与运用的欲望。与此同时，教师必须摒弃以往单一的教学，明确和尊重学生的主体地位，引导学生主动运用自身发言和探究的权利，给学生提供更多的发言机会和平台，使学生在现代文阅读课堂上真正做到“敢发言，会发言”，形成良好的师生互动课堂。

例如，在教学《祝福》这一课时，教师不能只注重知识的传授，还要将培养学生与母语情感链接融入课堂教学中，在此基础上通过师生互动有针对性地开发语言文字和阅读训练内容。具体来说，当学生对文本有一个大致把握后，教师就可以让学生指出自己尚有疑惑，或者不明白的地方，引导学生将自己的问题层次分明、简洁明了地表达出来。或由教师抛出问题，学生围绕问题展开分析并分组讨论完善自己的观点。如，“众所周知，鲁迅先生惜字如金、风格凌厉，但是他却对祥林嫂喋喋不休的诉说行为进行了反复的描述，这是为什么呢？本篇课文围绕悲惨这一主题展开了叙述，作者为什么要以‘祝福’为题呢？”等。通过这样的引导，无论是学生自己提出的问题还是教师抛出的问题，学生都会围绕这些问题进行思考并形成自己的解答。如此，就打破了教师“一言堂”的局面，让课堂上有更多学生的声音。这样的师生互动能够引发学生的自主思考，用问题牵引学生自我思考，将意识投注到教学内容中，理清文本结构，把握事物关联，从而对文本内涵与主旨大意有一个更为清晰的把握。

通过师生互动过程，学生主观意识受到激发，可以有效提升学生学习自主意识，是高中語文现代文阅读教学的首要之举。

二、设计精准目标，建立思维感知支撑

从学生阅读文本的学习过程来说，实际上是语言解析、内涵思考的过程，这个过程离不开思维的支撑。对此，在高中语文现代文阅读训练中，教师需要加强对学生思维的启发和调动，这样才能够确保阅读训练的有效性。一旦学生具备良好的思维能力，就会自觉以辩证的眼光分析、看待文本，发现、探究课文中的语言以及文学现象。如此，学生对于语言、文本就会形成更加客观的感知。高中生已经具备基础的思维感知能力，缺乏的是对阅读文本从文字到感知的转化能力。因此，在阅读教学中，教师要根据这一特点设计精准的阅读目标，学生完成一个个阅读目标的同时就是对阅读文本进行感知的过程。

例如，在教学《故都的秋》一课时，目标如下：（1）着眼于文本，感知文本主要内容。（2）思考作者如何介绍独具特色的秋景以及为何如此介绍。这样的教学目标都是十分精准的，这样的设计更加有利于培养学生的发散性思维。在文本赏析环节，教师可以为学生进行朗读示范，在有感情的范读下，学生能够更好地进入作者描绘的环境。在进入作者描述的环境中时，不同的学生会有不同的体会，这样就能够培养学生的发散性思维。在此基础上，教师要求学生阅读全文，试着找出文本思路，并且对作者传达的思想情感等有一个大致的感知，并且用简短的话来归纳作者笔下的秋景。为了取得更加理想的教学效果，教师可以引导学生试着从重复、对比等方面入手，以此分析作者的情感表达。如作者分别对故都秋景和江南秋景、中国人民与西方人民悲秋之情进行了对比，以此表达对故都的眷恋之情和喜爱之情。“我愿把生命的……的零头”这句话，对作者的情感进行了升华，将作者对秋的热爱推向了高潮。通过这样的方式实施教学，引导学生从语言、逻辑等方面进行文本的分析和解读，与作者进行心灵深处的对话，进而引发学生的共鸣，让学生产生身临其境之感，对作者描绘的情境有更为真实的感受，从而更好地帮助学生把握文本的思想情感。如此一来，不仅可以提高学生的思维能力，还能够强化学生对作者情感的理解。

三、合理选择内容，体悟审美意蕴

语文是一门综合性较强的课程，能够为学生审美意识的培养提供良好的契机。具体来说，在高中语文教材中，涉及不少内涵丰富的经典美文，在学习过程中可以陶冶学生情操，提高学生审美水平。在具体教学时，教师可以将阅读文本作为出发点，深入探究文本隐藏的美的元素，有意识地指导学生品析鉴赏，从而让学生的审美能力得到一定程度的提升。在此前提下，让学生采用符合个人实际情况的方式展开审美感受的表达，这样学生的审美创造力就会得以有效发展。

例如，在教学《我与地坛》时，很多教师都是按照介绍作者—介绍写作背景—划分段落—概括大意等进行，更有甚者还要求分析史铁生的人物形象。这些都是属于浅层的内容，对学生而言都是一望而知的。就深度教学而言，我们首先要明确文本是一篇自传体散文，字里行间包含着作者对于生活的许多情感体验，而分析人物形象是小说要讲解的。就这篇课文而言，教师要在简单的语言文字背后挖掘史铁生身上的品质，从字里行间感受其内在意蕴，培养学生的审美情趣。在教授这篇课文时，教师需要教给学生的是：“母亲是一位疼爱且能够理解儿子的母亲。面对生活的艰难、儿子承受的痛苦，母亲没有退缩，没有消极地对待，更没有放弃，而是担起这苦难，坚毅地走下去。”同时，母亲这种对待苦难的态度给了作者“怎样活”的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍地生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。只有这样，才能把文本的深层内涵挖掘出来，培养学生内在审美情趣。

总之，高中语文现代文阅读教学的优化，是新课改教学工作者重点探究的课题，也是提高整体教学效果的必然之举。作为阅读训练的组织者和开展者，高中语文教师应当深刻认识到阅读训练的重要性，并且通过行之有效的方法优化阅读训练，为学生营造一个高质量的阅读课堂，让学生从中获得全面提升。具体来说，可以从营造民主课堂，搭建师生互动平台;精准设计目标，培养发散思维，合理选择内容，体悟审美意蕴等方面入手，有效调动学生的主观能动性，使学生全身心参与进来，并不断深化对现代文阅读的认知和把握。

教师也应当从中把握对现代文阅读教学的路径与方法，不断地提升自己的教学境界，在进行阅读教学的同时，优化教学方法，提升教学技能，形成与学生同进步的局面。教师不断地学习是为了更好地教学，服务学生，学生在不断成长中也会在一定程度上给予教师反馈，从而让教师在反馈中得到成长，达到教学相长的目的。

（作者单位：甘肃省泾川县第一中学）

（责任编辑  张妤）

作者：郭秀霞