矿产资源课程教学改革

第一篇：矿产资源课程教学改革

挖掘课程资源提高教学效率

挖掘课程资源 提高课堂含金量

贵峁完小

李绘

课堂教学的目的在于促进学生学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得更大的进步与发展，就需要每一位教师对课堂教学做多方面深入地思考和研究。为此，我结合新课程教学探讨一下如何挖掘课程资源，来提高教学效率。

一、活用教材资源

教材是重要的课程资源，然而，教材毕竟带有普遍性，它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此，教师要在充分理解教材的基础上，根据实际需要对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的作用。

二、运用生活资源

1.重视学生的生活经验。

新课程给了教师自己开发、创造教学资源的权利。但是，最丰富的课程资源蕴含在学生的身上。学生的生活经验是活生生的课程资源，最需要老师去开发、利用和拓展。 如一年级在学习“人民币的认识”时，虽然个别学生已有了一些认识，但大部分学生还很模糊，因此，教师在课前

一、两周就布置学生主动跟父母上市场买东西，观察人民币的面值情况，并试着帮父母算账。有了课前的生活体验，有关人民币的知识已潜伏于脑际，这节课的学习内容已成“有源之活水”，接下来的数学学习就水到渠成了。 2.创设生活化的情境。

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题，善于捕捉生活现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需求的有效方法之一。

三、巧用错误资源

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生在学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。

四、捕捉生成资源

学生的个性经历和发展水平的差异，会为课堂教学带来各种可能。从生成性资源的角度看，在教学过程中学生一定会产生创新的思维火花，教师如果能有效捕捉学生创新的思维火花，并很好地加以利用，对师生的成长都会有积极的作用，特别是对学生创新意识的培养将起到促进作用。

第二篇：地理教学论课程网络资源

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用

——以地理课程教学论为例

摘 要：网络信息技术的发展加快教育现代化的实现，本文以网络资源“互动平台”在高等师范学校地理课程教学论专业的利用为例介绍了“互动平台”利用的内容、实践途径及利用中应注意的问题。 关键词：地理课程教学论 互动平台 利用

网络信息技术提供的资源和信息种类多、数量大，满足了不同人群的资源和信息需求，同时也大大推进了教育大众化和教育现代化的实现，网络信息技术在教育教学中的利用也呈现出新的趋势，本文以地理课程教学论为例简要介绍网络资源“互动平台”的利用及利用中应注意的一些问题。

1“互动平台”利用的主要内容

地理教学论课程网络资源“互动平台”的利用是为了满足高校地理课程教学论专业学生的课程学习，将网络信息技术与地理教育教学资源有效结合构建的网络学习环境。其内容主要包括师生博客、师生对话和师生交流三个方面的内容。 1.1师生博客

师生博客是以网络作为载体，为中学一线地理教师和高等师范学校地理师范生提供的简易迅速便捷地发布自己的教学心得，并集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。中学一线地理教师通过教师博客将自己的教学体验、教学感受、教学灵感、教学反思、教学成果以及对教学的理论升华等感悟及思想进行即时记录。师范学生也可以通过博客观看优秀教师的教学视频、查看教师的优秀教案、学习教师的先进教学理念等中学地理教学实际场景，通过学生博客记录自己的学习体会和学习心得，完善地理课程教学论的理论学习。例如，教师博客中博文《写给地理新教师的话》，作者是一位经验丰富的中学地理教师，他分别从独立思考、教学设计、高考复习、课件使用、案例收集与整理、写课堂后记、尝试命题等方面给刚从事地理教育事业的新人提供了建议，以帮助新教师全面快速地成长。 1.2师生对话 师生对话是为高校及中学研究地理课程教学论相关课程教师和高等学校地理师范学生提供的疑难解答和观点交流的平台。在此平台中，教师可以通过博文将课程教学论的科研及实践成果展示，师范生可以对教育理论知识和实践应用中遇到的疑问和困惑通过师生对话的形式向老师提问，同时还可以向老师提出不同的建议和见解，老师依据对学生实际情况的了解即时对学生的疑惑和观点进行交流并解答，即时了解教学中的问题调整教学方案，以使达到最好的教学效果。例如，“地理师范生需做什么准备才能具备一名地理教师的风采?”，学生可以通过在线提问或者博客留言的形式向老师发提出问题，老师即可随时或者通过给学生留言的形式回答学生提出的问题，同时如果学生有不同观点也可通过同样的方式跟老师探讨，成为老师和学生交流的新形式，为地理师范生的成长指明了方向。 1.3师生交流

师生交流是高校教师和地理师范生共同分享地理教学论相关课程内容及师范生在学习和参加实践中的真实感受和所取得的收获与成果。高校教师通过对课程教学论和中学地理实践教学的研究，指导地理师范生进行专业学习和社会实践，通过课堂内外、理论与实践的交替培养。师范生通过在线跟老师交流，认识自己的长处，反思自身的不足，老师对所有师范生的表现进行评价，并将最终结果最终以教学成果的形式在网上供大家交流和分享，达到教育最优化的目的。例如，“为什么某些地理师范毕业生可优先先找到工作?”，通过多年的就业形势老师可以总结出优先被录用师范生具有以下的特点：第一，教师形象气质好;第二，谈吐举止文明，普通话标准;第三，专业知识扎实;第四，教师基本技能突出。教师通过对这些优点的归纳，供在校师范生交流和分享，不仅明确了今后培养学生的目标和途径，同时也明确了师范生对自身要求的方向。

2“互动平台”利用的实践途径

2.1利用“互动平台”深化理论学习

地理师范生在大学花较多的时间在学习教育理论和专业教学理论知识，而忽视了地理专业基础知识的学习。然而，扎实的专业知识是学好课程教学论和搞好教学工作的基础和保证。因此，通过网络利用“互动平台”的资源和信息，跟一线教师在线交流，真切了解中学地理教学实际，可帮助地理师范生更深刻的理解课程教学论理论知识的内涵和外延，深化理论知识的学习。例如，教学原则体系中对“处理人地关系原则”的学习，如果不以地理专业知识为背景，则很难理解改教学原则在地理教学过程中应用的深刻内涵，但通过“互动平台”，中学地理教师会用“我国的水资源”的教学目标设计将“正确处理人地关系原则的内涵”解释的深刻而透彻，同时教会师范生如何整合教学内容，探讨正确人地关系，使师范生真正领悟课程教学论的本质特征。 2.2利用“互动平台”拓展知识视野

大多数地理师范生在大学校园里过着“三点一线式”的生活，对社会、自然、尤其中学地理教学了解甚少。然而，网络技术的发展为社会资源和信息的共享提供了机遇，地理教学论课程网络资源“互动平台”的构建为教师和学生提供了一个资源共享的平台，大学生应通过“互动平台”的利用，可以拓展阅读范围，提高阅读能力，学习中学地理一线教师的先进教学理念、精品课程及课件、对中学地理教学的创新想法。例如，福建省质检质量分析的PPT课件，提供一些ppt制作的思路，利用非常具有创意的图片，将地理知识图文并茂的展示出来，让众人大开眼界，不仅仅培养师范生开放的心态和思维方式，同时也切实能够帮助广大地理师生扩大视野，促进对专业知识的理解和深化。 2.3利用“互动平台”强化交流讨论

地理师范生大多数的时间都在大学课堂上，但与大学专业老师交流相对甚少，深入中学地理课堂教学的机会少之又少，与中学地理教师的沟通与交流几乎没有。“互动平台”的构建可是让师范生提供即时学习的机会，地理师范生可以通过这个平台与大学老师和中学地理老师相互沟通交流，分享优秀地理名师教育教学成果，即时发现自己的问题并解决问题。通过“互动平台”中的教师不仅可以为师范生的专业进行指导促进其进步，同时对师范生的面试技巧也可以提供专业指导。例如，地理说课的技巧，专业地理教师会从教材、教学目标、学情、教法与学法、教学程序、板书设计等六个方面对地理师范生进行详细指导，地理教师面试官的角色和师范生应试者的角色的相互碰撞，有利于师范生从专业角度从容应对面试环节，大大增强其在众多大学毕业生中的竞争力。 3“互动平台”利用过程中应注意的问题 3.1在线互动交流定位明确

“互动平台”栏目中聚集了地理教育界众多优秀地理学者和地理教育工作者、中学地理教师、地理师范生和中学生，同时各栏目收集有优秀地理教育教学理论成果及教学实践经验与感悟。地理师范生作为中学地理教师力量的后备军，应该养精蓄锐，时刻准备着整装待发。因此，地理师范生在应用这些资源及信息时，应将自己的角色定位好，抱着虚心学习的态度，尊重他人的观点和意见，并提出自己的想法，虚心请教、相互探讨、共同进步。 3.2在线互动交流目标清晰

“互动平台”栏目中专业知识内容丰富，种类齐全，从教育教学理论研究到教育教学实践实施，为地理师范生提供了充足的学习信息和资源，同时专家和老师们在辛苦忙碌的工作之余还需要为师范生解难答疑。因此，地理师范生在互动交流环节应尽量较少不必要是时间浪费，提前列出需要解决的问题和疑惑，做到提问的目标清晰，提出问题的针对性要强，思维的逻辑性要好，文字表达要尽量专业化，大胆提出自己的见解，促进自身快速进步。 3.3在线互动关注动态信息

“互动平台”栏目信息量大，更新速度快，时刻都可能有新文章，新理念，新观点，新建议，新评价出现在栏目中。关注最新信息，掌握专业动态，并对最新信息提出自己的想法和观点，通过共同使用者的交流互动形成辩证全面看问题的地理思维习惯，充分发挥网络互动平台的真正作用。

总之，随着网络信息技术的进步，网络资源“互动平台”的利用是教育教学实现现代化的必然趋势。目前，网络资源“互动平台”的利用正处于发现和探索阶段，存在的不少问题还有待于在师生利用过程中探索、反馈、修正、改善，真正为高校的地理课程教学论专业提供一个灵活、全面、顺畅运行的交流互动平台。

参考文献：

[1] 黄桂标,盘 宁,许 巍.论传统大学网络环境下的教学互动平台的建构[J].广东工业大学学报(社会科学版). 第7卷增刊 2007年6月. [2] 王树声.http:///discuz/thread-611800-1-1.html [7] 任晓雪.成功=兴趣+习惯[J].地理教育.2011 1-2. [8] 地理教师素质. http:///huodong/2009jsj/Info.aspx?InfoID=30647.

第三篇：整合资源论文：整合课程教学资源,生成语文课堂文化

整合资源论文：整合课程教学资源,生成语文课堂文化 [摘要] 伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注。改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。

[关键词] 整合资源 优化环境 生成文化

伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注，改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。

《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用„„多方面提高学生的语文能力”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达21种之多，课程资源的概念在新课程理念中明确提出，让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学实践的形式，凸现语文课堂的生本文化特质，提高学生的语文能力和语文素养：整合语文课程资源，灵活巧妙运用教材，奠定厚实的课堂文化;整合艺术科、信息技术科等资

源，丰富课外学习资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出开放性的课堂文化;优化师生动态环境资源，创设能激发自主学习的教学情境，生成和谐的课堂文化;整合社会生活资源，引导学生关注生活中的语文，拓展多元的课堂文化。

如何理解“整合”这两个概念?所谓“整合”，是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体，使各要素整体协调、相互渗透，加强语文课程和其他课程、现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。

新课改所追求的课堂，是充满生机和个性的生本课堂，教学资源的整合，打通了课程之间、书本和世界间的界限，关注学生的独特生命体验和个性发展，拓宽他们获取知识的途径，增加各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，从而使课堂达到生本化。

一、整合语文课程资源，奠定厚实的课堂文化 新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源，精选了国内外各个时期的优秀作品，无论内容、形式都属于具有典型意义的，熔铸着作者独特的视角和生命体验，静态的文字的背后，是一个个鲜活精

彩的世界。如此丰厚的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的厚重的育人能量。

因此我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，灵活、巧妙地运用，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本，我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读，寻找共性，分辨差异，再回顾朱自清的《春》，不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感，还能进行散文阅读知识的串联，形成阅读散文的系统知识。

增强教材的板块意识，挖掘教材体现的人文精神，通过巧设问题来探讨主题，往往能增强学生的思辨能力，同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时，节选了《报任安书》和《渔夫》，板块建议的教学方式为“问题探讨”，两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择：

司马迁隐忍苟活，只为创作经典著作《史记》;屈原政治失意，志向难酬，以自投汨罗江保持节操。

为更好地落实探讨生死抉择这个难题，布置学生课外探究题目(分组完成，二选一)：

a.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择，分类整理，书面得出探究结果，可以谈认识、抒发感情、表明志向。

b.编写课本剧并表演(假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么)。

结果，这个环节激发了学生的兴趣，选择a的同学引经据典，侃侃而谈，让人激情澎湃;选择b的学生，表演生动，想象丰富又合情合理，收到了很好的教学效果。

总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律，使之呈现厚实的课堂文化。

二、整合学科综合资源，呈现开放的课堂文化 新课改提倡跨领域学习，深入钻研教材，充分挖掘教材内容，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的

需要。”要达到这一目标，需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，使语文教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出多元的课堂文化。

语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域，有效的利用三者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。

原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。在现实生活中，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感;通过音乐欣赏，来释放情感;甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”，作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时，音乐往往扮

演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈;在教学戏曲之时，往往与音乐课教师达成共识，将教材中互为补充的素材共享共学，如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等;在教学修辞方法、表达技巧等专题时，优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材，比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品(不一定他们作词)都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧，以此为素材，既吸引学生眼球，又高品质完成了教学目标，可谓一举两得。美术亦如此，不少诗歌与美文，都兼具画面感，将文字与画面整合，表达事半功倍。

加强语文教学与信息技术相整合，利用网络，丰富语文课堂的材料，增强语文课堂的生动性，来已为广大教师普遍接受和熟稔应用，就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合，如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。

构建语文文化课堂，可以充分利用校园文化建设，通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造，科学合理地开发利用校本资源，为学生创造性的学习开辟了广阔的空间，丰富了学生的学习过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育，

开设了文化、科技、传媒特色校本课程，长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，最大限度地感受语文的文化魅力，不仅能节约师生大量的时间，更有利于增强语文教学的有效性、开放性，将语文的阅读与表达将结合，起到事半功倍的效果。

三、优化动态环境资源，生成和谐的课堂文化

学生、教师，教学方式、教学程序、课堂环境，组成了课堂教学环境，有形的、无形的，但都是动态的、发展的，可以预期却不能设定。只有整合，合理优化这些紧密相连的资源，才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等，生成理想的和谐课堂文化。

每一个学生都在不断地成长，并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能，这些潜在都是宝贵的教学资源。所以，课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体，更要视为教学资源，是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情

境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者，也是教育者，依靠学生的内驱力，发展他们的学习天性，释放学生的个体潜能。这，既是教学目标，又是教学过程。

在教学中，笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探究方式;也让个性各异的学生在这个生本化的课堂，进行各种观点碰撞，展现自我，个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用：考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难，笔者给学生重新安排了任务：轮流演讲，主题为“阅读经典，分享感悟”，要求学生个个参与，人人有事做。具体流程：学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音，写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈，作品涉及古今中外，雅俗共赏，都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果，有些甚至泛着些许深度的思考光辉，鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品;学生间的点评有的很犀利，有的很平和，有从主题、构思、文笔着手评价的，也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的，评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。

语文课堂就成为一种引力巨大的学习场，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源，就生成独特的课堂文化，学生作为教育本体，受到高度尊重，学习的兴趣如同生命，孜孜勃发，掌握知识，培养技能，体验成功，在自由的探索中张扬个性，弘扬崇高与练达，在自由的氛围中放飞梦想。

教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境。在教学实践中，结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点，可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题，来引导学生感悟、思考、提炼。

相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而

兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往：师生围坐一起，和谐、畅快、轻松在谈论理想，不落窠臼，不入俗套，曾皙说：“暮春，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”。夫子发表观点：“吾与点也。”何等诗意，何等惬意，这是我们课堂教学文化的极品，也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。

四、整合社会生活资源，拓展多元的课堂文化 课程回归生活，生活回归课程。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。

美国教育家杜威就认为，教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂文化。

整合社会生活资源，就要引导学生关注生活中的语文，

体验生活，积累语文课程素材;充分利用现实生活中的语文教学资源，把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，再现生活，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路;在生活中实践，运用已有的语文知识，拓宽了语文学习的内容与渠道，使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高自己的语文能力和语文素养。

陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使之成为活的教材，让学生既增长见识，活学活用，又飞扬创造力，培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动，不仅其人物成为重要的社会精神资源，可以作为青少年的学习楷模，而且每则颁奖辞概括感动事迹精准，且颇具文采，成为每位语文教师必备的最佳学习资源，常取来反复琢磨、推敲，交与学生研究学习。

任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中，我们要把握好适用、适度原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践，呈现生本的课堂文化，满足学生个性发展的需要，切实提高学生的语文能力和语文素养。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2001. [2]普通高中课程标准(实验)[m].北京：北京师范大学出版. [3]中学新课标资源库(语文卷)[m].北京：北京工业大学出版社，2004. [4]赵守拙.荆志强的“生本教育”社区[j].基础教育，2008，(5).

第四篇：开发地方课程资源 丰富课堂教学内容

马安镇中心学校 闵传杰

新一轮课程改革是扎实实施素质教育的突破口，随着课程改革的不断深入，教师与教材在教育活动中的关系也开始发生变化。“教教材”和简单地“用教材教”的观念必将要改变，而开发课程资源将成为教师的重要职责。这一观念的转变，既给教师提供了更为广阔的活动空间，也对教师提出了更高的要求。教师通过参与课程的开发，会提高对教育的理解水平并丰富自己的学科知识。从理论上讲，无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。教师从事教育教学活动，离不开教材，在教育活动中，教师要通过一定的形式、采取一定的方法、运用一定的手段，或者把教材内容呈现给学生，让学生接受并掌握，或者让学生自己去学习、发现教材中的内容，学生由此获得知识和能力，实现全面发展。所以说，教材是教师用以教育学生的一种载体，是教师教和学生学的重要依据。新课标中新编的教材资源非常科学，也通俗易懂，它紧密结合学生的年龄特点，既配有图画，又附有彩色文字，集生活性、趣味性、人文性与艺术性于一炉，将知识点巧妙熔化在生活与艺术的交互中，有助于学生理解，便于学生消化，同时它还特别强调让学生自学、探讨、归纳与总结能力的提高，避免了传统的标准答案死板化、生硬化，对学生各种能力的培养确实起到了巨大的促进作用。然而，新课标中的新编教材资源又有它严重的缺陷：一是它过于偏重城市，尽管这些资源图文并茂，但它却是片段式的图景截取，既不完整，又不真切，学生总有一种隔膜的陌生感;二是农村学生喜闻乐见的事物较少，不容易让学生对教材的资源很快地理解与消化;三是由于农村学校教学与新课标相匹配的教具材料奇缺，尤其是远程教育资源，好多资源根本不适合农村地方教学，不能充分发挥作用。面对这种情况，怎样利用教材资源圆满完成教学任务，又让学生真正学到知识，培养各种能力呢?为了实现这一目标，我们在优化课堂教学方法与手段的基础上把目光盯向了校外，做到大力开发乡土资源，进一步丰富课堂教学内容。

一、搜集整理耳熟能详的乡土资源

马安镇地处郧西县中心地带，北接秦岭南麓，南临汉水，山峰连绵，清河潺潺，岗岚巍峨，川廊雄阔，自然风光十分秀美，素有“两

1 河夹一川，最奇白家山”之说。人文资源十分丰富，如果把这些有价值的乡土人文资源嫁接到课堂教学中，就有助于学生对教材中的资源在比较对照中有个透彻的理解，从而使各学科新理念教学方法的顺利实施如虎添翼，如鱼得水。同时学生自幼生活在此，经年累月，感受其日精月华，自然会产生亲切感，采集起来自然会兴至所趋，得心应手。

1、将自然景观拍摄成照片，如灿烂壮观的晚霞、皎洁如银的月亮、璀璨闪耀的群星、光华无比的太阳、令人赏心悦目的花草树木、连绵逶迤的山峰、回旋奔腾的河流等等，可以备作帮助学生领悟课文内容、理解生物进化现象及作文写作题材。

2、用日记的形式记录亲自眼见的动物，如温驯而又勇敢的猫、顽皮可爱的狗、贪吃贪睡的猪、盘绕葡行的蛇、攀腾跳跃的鼠、安闲勤劳的牛、善良纯朴的羊、善游喜戏的鱼、飞翔欢唱的鸟、善建筑、爱弹琴的蟋蟀等动物的外貌和生活习性的描写与叙述，同样帮助学生理解课文内容，同样有助于学生积累写作素材。

3、地名的神话传说(传记式)，马安镇各处的地名很多，几乎是每一座山都是一部感人的故事，每一条河都记载着动人传说。这些地名的由来有的是以地貌命名的，如凤凰山(树撑岩村八组有一座山梁远望活像一只翩翩欲飞的凤凰)、石塔河(石塔河河边有一尊大石塔)、等等;有的是神话传说命名的，如马鞍白家山村的烈马洞(见搜集的传说)，如香口乡树撑岩村三组的白龙洞。(有一条小河，河边有个碗口大的洞口。相传，远古时候，有一条白龙在这个洞里修炼，年长日久，终于修炼成神，要出洞飞天。一天，它托梦给一个好心人说：“请你在明天早晨把鸡子关好，再到后檐沟挖一条小沟，一直挖到堂屋中间，我会变成小蚯蚓从小沟里走出屋外，绝不会用大水冲坏你的房子。”到了第二天早晨，那位主人果然按着梦中龙的话做了，那条龙刚一出门，就发起咆天大水，声音震耳欲聋，那条龙飞身上天，卷云而去。)、树撑岩(地址在树撑岩村五组，那里有一座大山，山势雄奇，摇摇欲坠，山脚下有一棵三人合抱的参天大树把这座危山紧紧撑住。相传，远古有一个本领高强，无恶不作的巨人，经常做坏事，害得老百姓妻离子散，家破人亡。天宫上的玉皇大帝看在眼里，义愤填膺，决定派一天神下界镇压。那位天神找到那个巨人，大战八百回合，恶斗了三天三夜，那位巨人战疲乏了，变成一座大山倒下来准备砸死村庄所有人，天神一看急了，赶忙变成一棵大树把它撑住。一直到今天

2 这个模样。)疙瘩寺(白家山村四组，是郧西县最高山峰之一，海拔1200余米高。山顶有古寺遗址。相传，早在唐朝时期，山中建了百座大庙，庙中有许多神像，神卜占卦，甚是灵验。为此香客不断，终日香烟缭绕，远近闻名。其中有不少脍炙人口的故事，流传至今。非常有趣。这里略去不谈。)有的是以植物命名的，如花栎岗(现今白家山村二组，山形如岗，地势较缓，远望甚是温柔而不盛气凌人，许多年前，岗上满是茂密的花栎树，故名为花栎岗。)等等，传说内容生动形象，为帮助学生理解地理知识大有裨益。

4、传奇色彩的历史故事，如碾盘沟(疙瘩寺西北面)记载明末农民起义领袖李自成曾率军在此处安营寨，造有十八碾盘，加工粮食。供养大军。)对帮助学生理解明朝历史有很大的借鉴价值。对搜集到的乡土资源，按照科目，我们进行了归类，整理成集，以备教学适时运用。

二、将地方资源与教材科学的整合 搜集这些有价值的课外资源，关键在于有机运用，如果应用得当，不仅能帮助学生理解新教材的内容，弥补新教材中资源的不足，而且还能提高学生想象、思维、归纳的能力，培养学生实践活动的习惯，做到举一反三，达到消化运用的效果。概言之，就是要把乡土资源与教学过程进行有机地整合。那么怎样发挥这些资源的作用，做到乡土资源与各学科教材内容的有机整合呢?我认为可以这样做比较恰当：

一是备课时预设乡土资源内容。怎样通过讲解使学生对教材内容的透彻理解，教师需要对每节课的各个环节都要设计好，做到心中有数，比如在讲解五年级语文上册《日出》一文时，让学生先弄清题目的意思，要预设：“说说你看到太阳是什么样的?”引导学生理解课文内容时，要预设：学生亲自观察山区的太阳到底是怎样出来的，与海上日出有什么出别。这样就把乡土资源与教材内容有机地结合起来了，达到水乳交融的妙境。

二是课前导入引用乡土资源内容。尽管教材内容很生动，但学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，其概念是模糊的，陌生的。怎么办?譬如指导学生学习《蟋蟀的住宅》一文，上课前，教师可提问的方式问学生：“同学们，你们知道蟋蟀是什么东西吗?它又叫什么?”“你看见过它吗?它长得什么样的?它身体是由哪些部分组成的?特别是它的腿有什么特点?”开头让学生对蟋蟀有个整体印象，这样对蟋蟀怎样建造住宅就容易理解多了 。

3 三是课中讲课穿插乡土资源内容。有些学科理论性比较强，学生们不熟悉，往往对课本中的内容一知半解。这时候，可穿插一些看得见、摸得着的乡土资源进行补充说明，学生就容易明白。如在地理课中，气温的变化对农业生产有哪些影响?怎样辨别方向?等，我们可以穿插：雨水足，玉米、麦子等庄稼就长得好，反之，农业就欠收;冬冷，万物萧条，夏热，草木茂盛，但易发洪水;至于怎样辨别方向，我们既可以看太阳的东升西落，植物的北枯南茂等方面进行判断--- 四是以例讲解运用乡土资源内容。还有些学科知识时事性比较强，比如初中政治中引导学生理解上层建筑先进与否对国家发展的意义，我们可以从眼前的“三农政策”好，人民的衣食住行与过去相比发生了翻天覆地的变化，等等，这样学生的理解就透彻了。

五是课后实践体验乡土资源内容。虽然在课堂上运用乡土资源帮助学生理解了课本内容，但还不够深刻，同时也不够全面，还需要作进一步的实践，使学生获得更丰富的直接经验加以佐证。如教学地理课，可根据教材内容让学生搜集本地地理内容 ，或引导学生亲自下乡访问、观察，了解当地风物人情，了解当地的物产，了解某地名的由来与传说，这样，既让学生消化巩固了课堂知识，又提高了学生实践能力，同时还丰富了学生课外知识。

三、积极抓好教学资源整合的教学研讨。

乡土资源的运用对于新理念课堂教学具有不可替代的辅助、补充作用，这是不容置疑的，但却不是短期所能奏效的，也不能靠某一个的力量办成。要靠大家的共同努力，要形成一种氛围，要形成一股合力，把这项工作做扎实，做好。使乡土资源真正地更好地为教学服务。这就要求广泛开展“开发运用乡土资源”的教学研讨。怎样做到这一点?可以这样做：

1、教学观摩。搜集整理乡土资源，这一点似乎并不难，难就难在如何使乡土资源与教材内容进行有机地整合，达到自然天成的地步，教学观摩就显得十分重要。这个环节的含义是什么?，就是到这项工作做得好的地方，学课，把人家好方法，好措施“借”过来，结合本地实际，举一反三，融会贯通，为我所用。

2、开展教研。这一活动就是集体实施上课、说课、评课的过程。上课时要把乡土资源巧妙地嵌入课堂教学之中，使学生在不知不觉中把教材内容学得通透，悟得明白;说课，通过自述，把自己的经验充分地展示出来，让听众及时地了解讲授者的方法与过程;评课，让听

4 众肯定讲授者的优点，指出或补充授课时的不足，然后取长补短，以利今后更好地组织教学。实现教学过程的最优化。

3、常规落实。为了不让这一活动走过场，还需要加强这方面的常规管理。教导处、教研组要经常检查教师乡土资源运用与整合的落实情况，及时通报，限期整改，真正使这项工作落到实处。

4、好课推广。通过开展优质课教学比赛，激发教师开发运用乡土资源的兴趣，再通过评选、推荐，产生公认的优质课，进行循环讲授，把好课推而广之，使全体教师借鉴、学习，学得方法、学得技巧，然后甄选-，实行课堂教学最优化，这样才能把这项工作推向“功德圆满”。

5、认真做好资源运用后的反思与总结。在条件有限的农村学校，开发运用乡土资源，优化服务课堂教学的过程非常重要，它对实施素质教育，提高教学质量，具有深远的意义。不可等闲视之。因此，作为教师每授完一课要时时检查自己在教学过程中到底有哪些得，有哪些失，找出不足，总结经验，以利今后在教学中时时闪出亮点。

农村小学语文课程资源开发的研究

阶 段 小 结

观音镇中心小学周代英

5 观音地处交通要道,有着复杂的地形地貌资源,素有“盆地”之称，这里盛产着各种农特产，是个山清水秀的好地方。在这种背景下，我们学校以“亲近乡土”为内容，通过纵向、横向的学习、实践、研究开发利用乡土资源，全面提高语文素养。

新的语文《课程标准》目标中，首次提出了“过程与方法”这一纬度，同时还提出了“语文综合性学习”，并在“教学建议”中明确指出：“在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外,充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会。”开展综合性学习是一种高能学习活动的整合。学生是用属于自己的想法和拥有的资料去进行创新性学习活动，去发现，去探究，去交流，去体验，去整合。

一、课题研究的内容和目标

(一)、开发“亲近乡土”的语文综合性学习的资源 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”(《语文课程标准》)我们的语文综合性学习应该尽可能的满足学生需求，同时要有本地浓郁的乡土气息。我们课题组教师立足观音实际，立体开发身边所有利于语文教学和学生发展的资源。

1、活用学校资源：农村小学校园的自然环境就是天然的课程资源。我们学校种植的花草树木，运动场……这些围绕学校教育而精心设计的自然环境生成了很多的教育课程。如：“学校外操场的水杉树”“绿色草坪”“荚竹桃”学生都能把这些植物的外形特点写得像模像样。再如“学校内院的广玉兰”“小叶黄杨”“冬竹”这些植物学生写起来都是拿手好戏。特别是原来院内的那坛冬竹，学生能模仿《高大的皂荚树》一文，把冬竹春夏秋冬为同学们提供的方便描写的淋漓尽致，而且还能运用列数字的表达方式把冬竹的高、粗描写下来，这坛冬竹成了我们学校3—6年级学生作文的最好素材。

2、活用乡土资源 (1)自然类乡土资源：自然界中的自然形态如日月星辰、风雨雪霜等天体气象类课程资源，观音地处有利环境，形似“盆地”，这里有复杂的地形地貌资源：如凤凰山，

6 天宝山，娘娘山等，在我们学校附近，在学生的家门口，学生随时随地都能找到开展语文综合性学习的资源。利用这些资源，学生写成作文集，素材分别为《天宝山的传奇》《娘娘山的传说》《凤凰山的来历》等。

(2)、社会类乡土资源：观音小学地处集镇中心，超市，文化广场，菜市场，书店，这些人性化的交际氛围对学生进行健全的人格熏陶，口语交际表达等训练是极为有利的。双休日我们有意安排学生“到菜市场去讨价还价”培养学生口语交际能力;“到书店帮售货员推销书籍”学会帮别人介绍书中的故事情节，体会售货员的艰辛。到学校后我们就专门设计这类“口语交际”先让学生演练，再写下来。

(3)人文类的乡土资源：学生身边发生的各种事件，出现的各式人物，都可以作为课程资源。如“自制豆芽机个体创业史”“向留守儿童献爱心”等。这些都是现成的鲜活的资源。利用这些资源，我们让学生写自己的小发明，小制作，如有的学生写《自制升降课桌》《自制门扣》《自制酒水壶》等。

3、活用民间传说资源：观音地处交通，历史悠久，具有传奇色彩。我们组织学生进行了“民间掌故”方面的挖掘。同学们有的查阅《观音史》，有的采访上了年纪的老人等，搜集了许多资料，如“观音地名的来历”“牛耳山的传说”等地名的来历。学生在此基础上，写了属于自己的《龙花会的由来》《观音菩萨的传奇故事》等。而且这些来自于学生生活的教育活动，受到学生们的欢迎，因为他们感到特别亲切，有兴趣。

4、活用风俗民情资源

我们观音有着许多有趣的习俗和具有地方特色的民俗节日，更是有浓郁的乡土味，清明扫墓，端午节包粽子、喝雄黄酒，插艾蒿，中秋吃月饼……我们结合庆祝节日，开发利用相关的“节日课程”，作为语文综合性学习的重要内容。如我们让学生阅读课外书籍，上网，看电视，查找为什么要纪念屈原，以了解更多的历史知识，学生对此也特感兴趣，对屈原这个爱国诗人更加敬重。

(二)确定了“亲近乡土”农村小学语文综合学习的目标

1、为学生创设一个开放的学习空间，让他们感受和体悟生活，培养其收集、处理信息的能力，促进学生学习语文学科的兴趣和效果。让学生获得对自然、对社会、对家乡的整体认识，形成亲近自然、关爱家乡、关心社会以及自我发展的责任感。

2、培养学生听、说、读、写的综合性学习能力，锻炼人际交往能力，促进了学生对语文及其他学科的学习兴趣和效果，提高语文综合素养。

3、培养学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用语文知识分析问题和解决问题，培养创新精神和综合实践能力。在综合学习活动中养成合作意识、学会与他人共同生活。

二、课题研究的初步成效

通过一年多的 “亲近乡土”农村小学语文综合性学习资源的开发与利用，学校已初步构建了“亲近乡土”为主题的语文综合性学习的资源体系：四年级为《我爱我家》，高段为《我们的学校》《观音的由来》《龙花会的传说》《天宝山的传奇故事》，其中

五、六年级的已装订成册。这不仅为学生带来了乡土气息浓厚的生活教材，身边教材，也使老师们具有了广阔的知识视野。实践证明，这样的课程开发符合我们农村学校的实际情况，有利于学生的学习和教师的专业发展。

三、课题实践与研究过程中的困惑

现行的教育体制和家长、社会的人才观当中，语文课程资源开发的地位远没有提升到它应有的高度;对农村小学来说，经费、安全、师资是制约语文课程资源开发实施的主要因素;语文课程资源开发的综合性与实践性都很强，具体的评价很难把握，有些评价理念注重过程、强调体验等都难以落实。

《农村小学语文课程资源开发与利用的研究》

阶段小结

又是一个学期结束了，本学期在教育教学中结合课题研究实际，我们小组做了如下工作：

8 一是继续利用人文景观、自然风光更好的为课题研究以及教学服务;二是试着新开发当地文物古迹、风俗民情，为学生学习语文辐射更广阔的天地;三是在口语交际上也下了一些功夫;另外学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。在研究试验阶段我们着重以这样几个方面来进行的：

一、培养学生学习语文学科的学习兴趣

我校课题组成员常在一起研究、探讨、集体备课，在“培养学生学习语文学科的学习兴趣”方面我们试着尝试了以下教学：

1、设置语文教学活动

书法课

利用写字课开设书法训练，充分调动学生写字的激情，同时写好了字也是更好的服务于语文学科

日记交流课

教师鼓励学生之间乃至师生之间互相交流日记，以激励他们取长补短、比学赶帮

歌词鉴赏会 这在学生心中是一个新鲜、有趣的话题，他们乐意讨论歌词的内容，并能通过其中的寓意来鼓励或鞭策自己

诗文朗诵

抑扬顿挫、仿古留今，这个活动能在潜意识中培养学生积累的能力与习惯

读书报告会 每周(天)一读，一月举行一次报告会的活动，培养学生收集、整理、积累与运用的良好习惯与能力

口才课 课前一分钟说话或结合口语交际课，锻炼学生的口才能力

佳作欣赏课

通过学生选出公认的佳作供班级、年级、年级段评

9 价欣赏，使学生相互启发，思维相互碰撞，闪出智慧的火花。这样就可以形成有效的资源共享了。

实验班级的教室内，“图书角”“我会读”的阅读栏、“我真行”的评比栏、“看谁写得棒” 的习字栏„„处处洋溢着浓浓的生机与活力

2、拓展阅读教学的空间 (主要试用高年级) 以教材的某一文章为基点，向同类文章扩展。 以某一课文为基点，自组单元教材体系。

以某一作家作品为基点，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字扩展。

3、结合课题研究，开发和利用语文课程资源。

一是开展“开放性识字教学”在课题实验中，教师除了创造性地理解和使用教材外，还要积极开发课程资源，使学生在广阔的语文实践天地中识字。基于低年级识字量较大较难这这方面，课题组老师研究试着把目光集中在孩子们生活中接触最多的食品袋、饮料瓶、广告、招牌、媒体等识字材料上，在翻开孩子们亲手制作的一本本的集字本，你会发现，越是他们自己亲手做的，记忆越是深。不妨大家也试试，这确实是激励小同学认字的一种新、好的方法。在课题实验中，学校和教师因地制宜，开发和利用了大量的课程资源，取得了良好的效果。

二是利用学生独特的生活经验，开发和利用语文课程资源。 例如，现在喊得较响“留守孩子”问题，学校每学期补给班主任电话费，建立起“亲情电话”链接留守孩子与他乡父母的心;学校还

10 启动了“关爱留守孩子”的活动仪式，为留守孩子建立了心于咨询室、谈心制度、成立爱心书屋、开设心理健康课等，以此来温暖

4、拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空

教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。

教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一，对于农村地区来说，尤为重要。九年义务教育六年制小学语文教科书中，每篇讲读课前都有“预习”，课后都有“思考·练习”，阅读课前都有“阅读提示”，每个单元的“积累·运用”中都有“口语交际”或“实践活动”。其中，有很多内容就是引导我们对课外语文学习资源的开发与利用的。如第九册第二课《夕照》的“预习”中写道：“当我们还沉醉在日出的伟大奇观的时候，如诗、如画的夕照又呈现在我们面前。你注意观察过夕照吗?请你留心观察一下夕阳西下的景象，再读读课文，想想作者写了夕照的哪些景色，你的观察和课文的描写有那些不同„„”这样的“预习”把学生引向了生活，让他们去观察，去体验，去比较。第三课《古诗两首》的“预习”又这样写道：“„„还可以查阅资料，了解李白、苏轼和他们写的诗。”这样又把学生引向课外读物，图书馆甚至网络。《积累·运用一》的第三部分“口语交际·小小导游员”中要求“你的家乡一定有优美的风景、名胜，你能给前来参观的客人当一回导游吗?这次导游的任务就是向游

11 人介绍家乡的风景或名胜„„”可见，课本中的课文再也不是唯一的课程资源，课本成为了点燃生活体验的火苗。

二、开发利用乡土资源，服务语文教育教学

乡土资源主要指学校所在“社区”(村组)的自然生态和文化生态方面的资源，包括地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等等。农村学校乡土资源丰富，对乡土资源进行开发和利用能陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。如白云区南有风光旖旎的白云山，北有自然秀丽的帽峰山，中间有白练般的流溪河，占尽地理上的优势，而且白云区民风淳朴，有自己的传统风俗，如端午吃粽子，中秋赏月、吃月饼，春节醒狮等。更有爱国主义光荣传统，如陕南周报社等。由于是农村地区，种养业发达，乡镇村各有特色，如棚栽反季节蔬菜，葛根粉，电孵小鸡，本地大冬瓜等等。根据以上资源，我们的语文课可以组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，如溪流、小河环境调查，家乡特产新闻发布会，英雄故事会，采访家乡种养能手等等，使学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

三、口语交际

口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会

12 交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。在解决“如何上好口语交际课”的问题上，我们认真做到了以下几点：

(一).创设情境，激发兴趣

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示„„要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

(二)、教给方法，指导说话

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要通过不断地培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我在口语交际课中，从如下

13 几方面去做，收到了较好的效果。

1.指导课前的准备。

口语交际课前，要特别注意引导学生去查阅、吸收与交际内容有关的资料，使交际内容在某种程度上丰满起来，使学生在课上有话可说。

2、激发想象思维，丰富交际内容。

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。我们在集体备二年级下册《你该怎么办》一课时，首先让学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把四幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是图中的小朋友，你会怎么办?学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。紧接着教师又创设情境引导学生：当你独自一人在家时被突如其来的敲门声所惊动，而且发现门外并不是所熟悉的人时，有什么好的办法既能自我保护又使来人自愿离开?学生装的话匣子被打开了，“说爸爸的姓名”、“报电话号码”“说爸爸上班的路线”„„学生的奇思妙想，让人感受到学生的想象丰富，情感真挚。这是更好地利用了学生的生活经验服务与教育教学。

四、运用主要方法和手段。

1、调查研究法。

通过走访民俗家、当地老者;翻看书籍;上网查阅等方式收集资料，并将资料分析、综合、比较、归纳与语文课程有机整合。

2、实验研究法。

14 在教育教学实践中，创造性开发课程资源，整合语文课程、探索让本土人文精神走进课堂，让学生在生活中学语文。

3、经验总结法。

学校、教师、学生根据自己角度，结合实践、分阶段总结，形成经验材料或在学习中体现出来。

通过实验，落实语文课程标准，培养学生的阅读、写作、口语交际能力，培养学生的协作学习能力，培养学生对语文学习的热情，培养学生对家乡的热爱，全面提高学生的语文素养。

现阶段总结到此结束，谢谢各位关注。

2007-6-12

浅谈农村课程资源的开发和利用

在县教研室的号召和督导下，我校在农村课程资源的开发和利用上已经起步近两年了。农村课程资源是十分丰富的，利用的途径也是非常广泛的，两年来，我校在农村课程资源的开发和利用方面已经渗透到语文、数学、体育、安全教育等学科中，教师、学生、学校都受益非浅，它既增强了师生的素质，又有利于学校的管理和校园文明建设，同时对“创满”工作起到了良好的促进作用。下面我就农村课程资

15 源在语文学科中的开发和利用向大家作简单的汇报。

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”鉴于此，我校要求语文教师充分发挥地区优势、开发和利用课程资源，以丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养。是农村语文课改中一个值得研究的课题。

一、开发、利用好学校的课程资源

学校的课程资源非常多，它包括教师、学生、教科书、图片、实验室、图书室等，语文教师要有效的开利用，同时开发和利用学校的课程资源还应做到以下几点;

1.以教材为蓝本，开发利用课程资源。

过去，人们常常把教材当作唯一的课程资源。认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。课改后，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天”把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。我校语文教师就让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章、自然现象等。当学生走进生活查找了许多有关春天的资料后，教师就及时组织学生进行展示，举行了一系列以春天为主题的活动。如让学生讲春

16 天的故事、唱春天的歌、背春天的诗、跳春天的舞、画春天的画„„还让学生在课外寻找春天：“春天来了，看看农民伯伯是怎样春耕的?”“春天来了，我们周围都发生了哪些变化?”唱、跳、背、画、讲、看这些有趣的活动，不仅仅增强了学生学习语文的兴趣，而且是培养了学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位。

2.以竞赛活动为载体，开发、利用课程资源。

开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。我校语文教师根据学生好胜心强的心理特点，以校为单位适时组织了竞赛活动。活动要求学生充分参与，给学生了足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。为了培养学生“积累”的习惯，我校举行了“成语积累挑战赛”选出了擂主;为了增加学生的课外阅读，我校举行了“讲故事比赛”选出了故事大王;为了渗透“以读为本”的教学思想，我校举行了“普通话朗诵比赛”。

还可开展讲故事比赛，选出故事大王。为了通过讲故事比赛增加学生的课外阅读，可采用讲课外故事加分的办法。

3.以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源

在农村，教师是最主要的课程资源。一个教师担任多科目教学，要么两个老师包一个班，要么一个老师包一个班，老师和学生相处的时间和机会非常多，教师这一课程资源不仅在课内，而且在课外，教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角

17 色的组合，即多元角色，我校教师就利用自己的角色言传身教、以身作则对学生进行了多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到了提升。

二、开发和利用家庭的课程资源

每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。因小学生年龄、生活范围、认知水平都是有限的，开发家庭的课程资源显得尤为重要。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。

1.在交谈中开发、利用课程资源。

小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么?”“老师今天表扬你了吗?”“你能不能把今天学过的课文背一背?”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些我们在“致学生家长的一封信”中对家长提出了要求，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，我们就利用家庭教育的资源培养了学生的口语交际能力。

2.在收集中开发、利用课程资源。

城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等，而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，我校教师就充分利用这一课程资源拓宽了学生的识字渠道。学生通过收集化肥袋，认识“氮、磷、钾”“碳酸氢铵”“尿素”等字;收集粮食，认识“面粉”“大米”等字;收集种子袋认识“种子”“小麦”“玉米”“高粱”等字。学生的识字欲望大大增加了，看到实物“水桶”就问“水桶”该怎么写?看到实物

18 “扁担”就要想“扁担”二字是怎样写的。

3.在关爱中开发、利用课程资源。

家庭教育还体现在案情教育上。如小学语文一年级下册《识字2》是围绕“温暖的家庭”这一主题，用三字经形式让学生体会家庭的温暖。“尊长辈，懂礼貌。”“父母教，认真听。”“家爱我，我爱家。”教师就将传统的三字经“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”等故事讲给学生听，让学生将学到的知识，尊敬长辈变成自己的实际行动，丰富了语文实践活动。

三、开发利用村镇的课程资源

社会是人类的大家庭，关心社会是人类关心的一大主题，语文教师要让学生从小走进社会，了解社会，关注社会，维护社会，开发、利用社会的课程资源。

1.深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。

在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》《计划生育公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。从《计划生育公开栏》认识了许多人的名字;从对联中不仅认识了许多字，而且积累了许多成语，“吉祥如意”“万象更新”“日新月异”„„

2.参加校外活动，开发、利用课程资源。

我们集镇每半年就能观看两次外地杂技团来卖艺表演，在街道居住的300多名学生都会去观看。在一场演出里学生既能看到杂技演员非常惊险、辛苦的一幕幕，也能看财源滚滚来的一幕，语文教师就要

19 求学生谈感想、写观后感，使学生明白杂技演员要想混口饭吃，真不容易，多么危险、艰辛啊，再联想到自己的未来，如果自己没有过硬的本领，怎么能挣钱，日子多难过呀，从而激励学生自己要好好学习，有了真才实学和一技之长，才能避免将来受苦。

3.参观自然风景，开发、利用课程资源。

节假日里，有好多学生在父母的陪伴下旅游、参观了本地的自然风景，老师就要求学生回家后把自己的见闻和感受写下来，整理、修改成文后再在语文课上交流学习，从而培养了学生的观察能力、阅读能力和写作能力。

总之，农村课程资源，无处不在、无时不有，只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用语文、学语文，学生的语文素养就一定会全面提高。

2007年4月

“马鞍”的传说

地处郧西腹地的马鞍镇，版图面积约172平方公里，人口约2.3万人。东部与土门毗邻，东南部与观音交界，西部与六郎相连，北部与香口接壤，是郧西古老的乡镇之一。这里有山峻水秀、树茂石奇、花香鸟悦、果硕粮丰的自然资源，有民俗情暖、文古韵悠的人文资源。从地理角度分析，全镇由“两河(石塔河、惠家河)一川(马鞍川)一山(白家山)”构成。特别是马鞍川，风景秀美，土地肥沃，地域

20 平坦开阔。青青的圣裕河水从川中缓缓流过，滋润着上川、下川和集镇数千人畜，灌溉着川内数千亩农田。

人杰地灵的马鞍，流传着许许多多的美丽传说，“马鞍”就是由古代传说而命名。

距马鞍川西北部20余公里处海拔1200余米高的白家山中，有一座怪石嶙峋的山峰，半山腰中有一溶洞，洞口狭小，而洞内却别有洞天，有天窗、石钟乳、清泉，洞内洞洞相通。相传很久以前，洞内有一匹烈马修仙得道数百年。一日，沉睡的烈马惊醒，想到洞外溜溜。于是烈马从洞中挤出，在温暖的阳光照耀下，经和煦的山风一吹，烈马抖了抖鬃毛，昂首长嘶一声，奋蹄腾空，一路从白家山中飞奔而出。当飞奔至马鞍川时，烈马身上的一匹金鞍滑落坠地。由于烈马飞奔速度太快，行至离马鞍川六七余公里处的马鞍关时，烈马才发现马鞍失落，于是，从马鞍关调头返回寻找。在马鞍川找到金鞍时，恰遇路过的二郎神，二郎神对风景秀丽，民风淳朴的马鞍川情有独钟，有意将金鞍留于此地，造福方圆数里百姓。经二郎神点化后，烈马弃鞍于川中，返回洞内继续修行。

数百年后，人们根据传说，把烈马修行的地方取名为烈马洞村，把金鞍坠落的开阔的地方取名为马鞍川，以当地政府所在地为界，以上为上川，以下为下川，把烈马调头的狭隘的山口取名为马鞍关。

(闵传杰搜集整理)

21 关于课题《农村课程资源开发和利用》研究

阶段小结

2006年6月13日，《农村课程资源开发和利用》课题组在羊尾小学举行课题研讨会。参加研讨会的课题组成员有县教研室副主任张光印、小学高段语文教研员吴世定，春桥小学语文教师黄艳、土门镇小学教师张启银、柯晓红、观音镇小学教师韩久坤、费荣林、周代英、马鞍镇中心学校教研员闵传杰、羊尾镇中心学校教研员李永寿、羊尾小学教师陈世军、段维兰等。课题组负责人吴世定主持研讨会，会上，土门镇小学教师柯晓红汇报了参加全省首届阳光杯作文论坛的情况介绍，课题组成员分别汇报交流了近一阶段研究情况。现将汇报的课题研究情况小结如下：

1、农村课程资源开发，带动了教研活动的 健康有效的开展

随着课题《农村课程资源开发和利用》研究的进一步开展，各校课题组成员在教学工作中以课题为核心，创造性地开展各类活动，把课题研究推向深入。观音镇中心小学语文教研组开展专题研究农村课程资源开发和利用，在教研组成员的带动下，语文教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外,充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会。学校已初步构建了“亲近乡土”为主题的语文综合性学习的资源体系：四年级为《我爱我家》，高段为《我们的学校》《观音的由来》《龙花会的传说》

22 《天宝山的传奇故事》，其中

五、六年级的已装订成册。马鞍镇中心学校高度重视农村课程资源开发和利用的研究，组织编写《马安的传说》作为乡土教材之一。今年上半年，在全镇范围内广泛征集地方传说、民间故事等文章100余件。参入搜集创作的有教师、学生和社会人士。中心学校还和镇政府网站联合，开出“民俗风情”专栏，专门发表搜集整理的文章。土门镇中心小学课题组成员经常常在一起研究、探讨、集体备课，设置语文教学活动。培养学生学习语文学科的学习兴趣。

2、农村课程资源开发，促进了语文学科教学内容的延伸与发展

教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。教材不是唯一的课程资源，开发地方课程资源，对于农村地区来说更显得尤为重要。

土门镇中心小学结合课题研究，从三个方面开发和利用语文课程资源。一是开展“开放性识字教学”。二是利用学生独特的生活经验，开发和利用语文课程资源。三是拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。

马鞍镇小学教研组把乡土资源与教学过程进行了有机地整合，一是备课时预设乡土资源内容;二是课前导入引用乡土资源内容;三是课中讲课穿插乡土资源内容;四是以例讲解运用乡土

23 资源内容;五是课后实践体验乡土资源内容。

观音镇小学教研组开发“亲近乡土”的语文综合性学习的资源。一是活用学校资源。二是活用乡土资源。包括自然类乡土资源、社会类乡土资源、人文类的乡土资源等。三是活用民间传说资源。组织学生进行了“民间掌故”方面的挖掘。四是活用风俗民情资源。

羊尾镇小学语文教师为让学生从小走进社会，了解社会，关注社会，维护社会， 一是深入村镇文化环境，开发、利用课程资源。二是参加校外活动，开发、利用课程资源。三是参观自然风景，开发、利用课程资源。

语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。本学期我们《农村课程资源开发和利用》课题组成员充分发挥了地区优势，积极开发和利用课程资源，丰富了学生的语文实践活动、拓宽了语文学习空间，提高了学生的语文综合素养，收到了良好效果。

3、农村课程资源开发，极大的丰富了学生知识，开阔了学生视野

农村课程资源开发，为学生创设一个开放的学习空间，让学生感受和体悟到生活的丰富多彩。羊尾镇小学教师指导学生利用身边现成的资源增长知识。如收集化肥袋，认识“氮、磷、钾”“碳酸氢铵”“尿素”等字;收集粮食袋，认识“面粉”“大米”

24 等字;收集种子袋认识“种子”“小麦”“玉米”“高粱”等字。这一活动激发了学生的求知欲望，学生们不管看到什么，都要追根求源。 观音镇小学教师利用双休日有意安排学生“到菜市场去讨价还价”培养学生口语交际能力;“到书店帮售货员推销书籍”学会帮别人介绍书中的故事情节，体会售货员的艰辛等。到学校后专门设计这类“口语交际”先让学生演练，再写下来。马鞍镇小学教师让学生用日记的形式记录亲眼所见的动物，如温驯而又勇敢的猫、顽皮可爱的狗、贪吃贪睡的猪、盘绕葡行的蛇、攀腾跳跃的鼠、安闲勤劳的牛、善良纯朴的羊、善游喜戏的鱼、飞翔欢唱的鸟、善建筑、爱弹琴的蟋蟀等动物的外貌和生活习性。 土门镇小学教师通过组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，如对溪流、小河环境调查，家乡特产新闻发布会，英雄故事会，采访家乡种养能手等等，使学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。

各地课题组成员汇报后，课题组负责人吴世定对下一阶段课题研究作了具体安排，要求各地课题组成员对前一阶段的研究进行归纳分类整理，可按自然风光、人文景观、民风习俗、名胜特产、文化遗存、红色记忆、生活哲理、谚语俗语等收集归类成册，使已开发的农村课程资源得到充分利用。最后，县教研室副主任张光印对课题组成员提出了要求，希望课题组全体成员加强学术交流，通力合作，力争在2007年底完善资料，向市课题研究委员会申报结题。

25

26

第五篇：及时捕捉课程资源,提高课堂教学效率

历史教学案例

及时捕捉课程资源,提高课堂教学效率

孙振军(山东省枣庄市第四十一中学)

案由：

在新课程改革理念的影响下，我们学校探究推广了“三段式课堂教学模式”。我和很多教师一样，越来越重视学生在课堂中的主体作用的发挥，努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是"三段式"中的合作探究环节的生生互动和师生互动，取得了不错的效果。但在教学互动中又遇到了新问题：合作探究的问题往往是由教师提出的，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差;也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学情设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥,另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。而后者起到的效果往往更为明显。 案例：

在中国历史八年级上册《辛亥革命》的教学课堂上，学生们的思维紧跟老师的思路，专心致志地听课，多媒体课件展示出一组有关辛亥革命的评价：

1920年代以后的国民党视孙中山为中华民国的国父，视辛亥革命为其所领导成功的革命，赋予辛亥革命有极高的评价，辛亥革命是现代中国史的起点，是中国能发展成民主及现代的国家最重要的关键。

国民党领袖廖仲恺的革命伴侣，无产阶级革命家廖承志的母亲，中国民主革命的先驱，著名的国民党左派，民革主要创始人之一，妇女运动的领袖何香凝认为“辛亥革命是一个伟大的胜利，它摧毁了两千多年的君主专制制度，在广大人民中传播了民主共和国思想的种子，促进了中国人民革命斗争的新发展”。

曾为中华人民共和国主席的刘少奇同志认为“辛亥革命使民主共和国的观念深入人心” 周恩来总理指出“辛亥革命，推翻了清朝统治，结束了我国二千多年的君主专制制度，使人们在精神上获得了空前的大解放，为以后革命的发展开辟了道路。这是一个伟大的胜利”。

这时王小川同学憋不住了，“我也认为辛亥革命取得了胜利，但课本上为什么又说它失败了，这与袁世凯有什么关系?胜利和失败是矛盾的，课本上都自相矛盾!”

我还没有反应过来，讲台下面却立时沸腾起来。在这有序的教学中，我正得意于师生的配合默契，突然被他这么一问，我突然意识到自己在备课过程中出现了很大的漏洞，导致现在无法短时间内用两三句话给这位学生一个圆满的答案，是维护老师的威严，将问题先放下来课后回答，还是放下架子，集中学生智慧一起来解决?看了看台下兴奋的学生，我想到了这几点：第一，问题与课文有关，有拓展的成分，学生的热情已高涨，不能扫了他们的兴。第二，这是一个非常好的学习研究的过程，有助于学习意识、习惯和能力的养成，不能在课后直接把答案给他。第三，这个问题的答案涉及历史知识和哲学知识的范畴，正好借这个机会对学生进行历史唯物主义和辩证思想的教育。那还犹豫什么。

师：王小川同学的问题非常好，不知道还有没有同学否意识到这一点，现在我们大家讨论一下，看看能不能探究到答案。(学生讨论了三分钟，我也有了思考和调整的时间。)

生A：我也思考过这个问题，但是没有找到满意的答案。

师：那今天正是一个好机会，咱们一起试试

生B：说辛亥革命失败是不是因为孙中山让出了临时总统的大权，就是说资产阶级具有软弱性?

师：这位同学的想法有道理，不过还是不全面。

生C：说辛亥革命失败是没有证据的，那么多大人物都认为辛亥革命胜利了。

生D：我们几个同学刚才讨论了一下，认为中国的皇帝存在了两千多年，被孙中山领导的辛亥革命“拉下了马”，真是不简单。它唤醒了中国老百姓去勇敢地追求自由博爱，为民主共和积极探索，孙中山伟大，辛亥革命了不起!

生E：我认为辛亥革命没有把中国人民拯救出水深火热，中国人民仍然在痛苦呻吟，不象是中国共产党领导人民翻身做了主人，所以辛亥革命失败了。

好多学生不约而同的表示赞同：对对对，那时的中国人民还是受到北洋军阀和帝国主义的压迫。(我终于松了口气，觉得是时候收场了。)

师：同学们讨论得十分热烈，看来大家都动了脑筋，知识面很宽，思维很敏捷。集体的智慧真是无穷啊!我们在评价一个人或者一件事的时候要用一分为二的观点辩证地分析。对于辛亥革命来说，它有成功的一面，也有失败的一面。中国民主革命的任务是反帝反封建，但革命是一个漫长过程，各个阶段有不同的任务，孙中山所领导的辛亥革命的主要任务是推翻清王朝的统治，建立共和国。辛亥革命的结果是，清王朝的统治被推翻了，资产阶级共和国建立了，两千多年的专制统治结束了。与此同时，民主共和的观念深入人心，革除了一些封建旧俗恶习，社会风气发生巨大变化，有助于社会生活近代化的发展，民族资本主义得到发展。因此，辛亥革命不仅完成了提出的任务，而且有深远的积极影响。所以说辛亥革命胜利了。中国民主革命的任务是反帝反封建，辛亥革命没有完成这个任务。这次革命没有从根本上触动封建土地制度，没有解决农民的土地问题，也没有赶走外国侵略者，废除不平等条约，革命后中国半殖民地半封建社会的性质并未改变。而且，革命的果实被北洋军阀袁世凯篡夺，清朝皇室继续保留。这些都说明辛亥革命失败了。同学们有兴趣的话，可以在课下到网上百度一下，听一下各方面的声音，但最重要的是要学会一种方法，那就是评价人和事要用一分为二的观点。下面继续上新课。

认识与反思：

不需要掩饰，从这个问题的提出到讨论结束，我一直都是悬着心的，既担心问题得不到解决还耽误新课，更害怕学生将问题扔回来，却因无法圆满回答而影响我在学生中的形象; 而在讨论的整个过程中，学生的参与意识非常高，一改以往“事不关己，高高挂起”的习惯，积极地思考、发言，这些，令我感想颇多。

一、在进行课堂教学设计的时候，教师对教学内容要进行全面的分析，尽可能的考虑到更多的知识，以备不时之需。这实际上对教师知识体系的完善和调整提出了更高的要求，也是新课程改革对教师的要求。

二、学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。

三、学生学习意识、习惯和能力的培养应该从小处抓起，不应该忽视学生在教学中表露出来的任何表象。一些细节问题往往能够成为培养学生的有效的具体素材，有利于针对性的发展学生的素质和能力。

四、在教学过程中重视学生，尊重学生，有利于师生关系的和谐、融洽。这次“意外”的讨论后，有学生专门找了有关美国领土问题的资料和我探讨，第一次被学生“教”，感觉很特别，也很欣慰;而那些对历史课兴趣淡薄的学生也开始经常问问题，涉及领域很广，甚至包括他们的情感世界，又让我激起深深的成就感和责任感。

五、课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要及时捕捉课程资源，努力提高课堂教学效率。