结合教学实际扩展课程资源——增加漫画教学之体会

2023-01-26

《美术课程标准》中指出, 美术课程改革的主要的突破点在于:“重视以学生为主体的美术学习”, 旨在鼓励学生在课内、课外以及校外主动学习美术。“注重美术与学生生活经验的联系”, 提倡引导学生把美术学习与其他学科的学习以及生活经验、周围环境相联系, 美术学习的范畴扩展至地方乃至更大的区域。“给予教师更大的教学空间”, 强调激发教师的积极性, 努力开发当地的美术资源, 并补充一些学生愿意学习的或有特殊兴趣的内容。

作为一名小学美术教师, 我感到很有必要结合实际情况, 下面我就自己在课文漫画教学之后增加漫画教学的尝试的体会阐述如下, 以抛砖引玉。

1 漫画教学设想

(1) 向学生宣传中外漫画大师及其代表作品, 让学生在漫画鉴赏中看到五光十色的生活形态, 看到生动有趣的艺术形象, 无人不知的《三毛流浪记》是张乐平几十年的画著, 市井生活;德国漫画家卜劳恩的《父与子》情节起伏, 表情简练生动。漫画不是简单的艺术快餐, 具有艺术美感, 构思幽默或有讽刺的, 在绘制上讲究笔墨功夫, 人物造型、表情动态给人深刻印象, 使人乐于欣赏, 还要具有谐趣性、评论性和教育性。介绍大师及其作品, 开阔眼界, 了解一些漫画流派和风格增强学生的幽默感为他们创作漫画打下一定基础。 (2) 漫画形象的基本特征和漫画基本技法教学中, 一是向学生介绍漫画形象通常采用的手法, 比如夸张、拟人、联想、规范转移 (比如把弹簧的性能转移到一只狗的身上) 等手法, 二是学习漫画的简单的制作过程, 通过教师示范和辅导学生动手作业的方法来学习, 目的在于使学生能画出有较好形象、较好构图且制作精良的漫画作品来。 (3) 漫画创作实践中, 向学生介绍一些幽默画的创作规律, 如意料之外情理之中、滑稽类比、讽刺教条, 等等, 并且激励学生大胆构思、勇敢创作。

2 漫画教育功能

漫画以其造型简洁洗练、通俗易懂、幽默风趣、寓教于乐而广受各个年龄段人们的喜爱, 小学生更是漫画的主要爱好者和“顾客”, 小学漫画教育大有可为。

2.1 潜移默化、净化心灵深处

我曾向学生介绍过这样两幅, 一幅漫画的内容是一只鸽子被锁于一个地球仪形的笼子内, 题目是“钥匙在哪儿?”另一幅是当代一个中国漫画家的作品, 画面上有一个人在钓鱼, 但他的鱼钩和鱼饵不是放在河水里, 而是悬于空中, 因为河水被工厂排污染成了黑色, 河中鱼都被迫“长”出了翅膀飞到空中, 不仅如此, 钓鱼人还戴着大口罩以对付工厂所排出的滚滚浓烟, 这个奇异的形象即滑稽有引人深思。我将这两幅作品临摹放大在课堂上展示出来, 让学生欣赏评说。这节课学生发言积极, 思维活跃, 还有一个学生在课后画了这样一幅画给我看:作品的题目是“地球人的秘密武器”, 画中一排外星人飞碟被地球人工厂排出的滚滚浓烟, 熏得匆忙逃窜, 一个外星人把头伸出飞碟高喊“地球人用的是什么秘密武器?”作品主题鲜明?构思巧妙, 看得出他受了那幅“钓鱼人”的启发。我相信, “和平与环保”之理念已通过这两幅漫画悄悄地进到了学生的心里。这也算是此课的“意外收获”。

2.2 激发兴趣, 培养创新意识

漫画多用夸张、对比、双关、借用等手法, 常常会产生耐人寻味、发人深省和意想不到的效果。如我出示一幅反映不健康书籍对人类造成危害的漫画作品《救命》, 画面上将不健康书籍画成一个深渊, 水面露出一只挣扎的小手。画面虽然简单, 但寓意深刻。学生在欣赏中受到教育, 同时也产生“我想画我也能画”的想法, 纷纷跃跃欲试, 不久就有同学送给我模仿作品:有的将地球画成了盘中西瓜, 有的画了一个人被扑克编成的绳索捆绑着……

2.3 寓教于乐, 快乐享受生活

不容否认漫画具有口头不能言传、文字无法表现的“对话”功能。它自然而然地充满了讽刺与幽默的精神, 人与人之间的关系也能趋于圆满。倘若能描绘欢快的漫画, 人们的心情也会变得很快活。如今会画漫画的教师和家长, 只要初通漫画, 就增添了同学生和子女直截了当沟通思想的一大手段。“老师, 您会画漫画吗?画来看看嘛!”遇到学生缠着要你画画时, 你胸有成竹他说声“行啊, 那就让你见识见识吧!”便迅速地动起笔来, 学生一定会眼睛发亮地盯着你的作品。如果孩子笑了, 那可不是笑你画得不好, 而是他从你那里体会到了比以前更深一层的亲近感和快乐感。

3 实施漫画教学

3.1 确定画什么是学好漫画的中心

关于画什么的问题, 我告诉学生们创作来源于生活, 画漫画就是要画自己身边的人和事, 使他们懂得生活中确有取之不尽的创作素材。拿学校生活为例, 同学们都很爱花, 因为他鲜艳夺目也常出现被个别学生摘折的不良现象。学生发现了这个素材, 浮想联翩, 构思巧妙地画了一幅《我们都爱花》。一个学生爱花为花浇水, 另一个学生爱花把花摘为己有形成对比的主题很明确。孩子们看过这幅画后都为画中摘花的伙伴羞愧。

3.2 培养学生的学习兴趣是画好漫画的前提

现在的少年儿童大多喜爱漫画, 因为漫画生动有趣, 看了就觉得好笑。为了调动学生的学习兴趣, 教师言传身教, 激发学生的学习兴趣。

3.3 从添画入手, 培养学生创造的思维能力

创造思维不是单一的思维。如我出示一幅以《钓》为题的漫画, 让学生根据自己的思路进行添画。有的同学马上想到钓鱼, 我便提示他们如果钓的是“鱼”, 那就不是所谓的“漫画”了, 应该拓展思路。同学们接着就想到:钓的是鱼刺;钓的是河里的垃圾物 (由于河水被污染, 河里没有鱼了) ;还有的想到鱼直接跳到钓鱼者的桶里 (因为桶里水干净) 等等, 竟出现了几十种说法, 可见学生的思维灵活和应变的机智。漫画教学中的“一题多画”“一画多变”养成了学生从不同角度和思路去思考和解决问题的良好习惯。

3.4 教师的个别指导是学好漫画的一个重要环节

在教学中, 面对学生大量的漫画草图, 我仔细琢磨他们的构思, 有时像猜谜似的从儿童的年龄特征、心理特点出发, 尽可能去发掘好的素材和构思。在表现手法、人物造形、构图、画题上给小作者以帮助。这个过程不仅是学生漫画质量提高的过程, 而且也是师生相互交流、相互促进的过程。

总之, 漫画的创作过程是个非常复杂的脑力劳动过程, 教学生画好漫画不是件容易的事。这就要求教师不仅要研究学生, 而且要深入生活, 研究生活, 帮助学生学会用漫画家的眼睛去观察身边的事, 捕捉创作灵感。

摘要：美术课程改革的主要突破点在于:重视以学生为主体的美术学习, 注重美术与学生生活经验的联系, 给予教师更大的教学空间。好多学生在家主动画漫画, 有的孩子还入了迷。而现在小学美术教材中没有太多设置漫画教学内容, 仅几节漫画教学内容, 根本满足不了学生的需要。作为一名小学美术教师, 我感到很有必要结合实际情况, 灵活利用现有课程资源同时, 必须积极开发和扩展新的课程资源, 提高他们的审美情趣。

关键词：课程资源,漫画,漫画教学