与画对话——学生审美欣赏、评述能力与倾向研究

2022-09-12

美术课,几乎所有的小学都有的,但是却并不是真正意义的美术,教师在教授美术时却并没有真正的在提升学生的审美能力,纯粹的画画舍都可以做到,然而能够画出漂亮符合意境的画,就需要教师在与学生交流之间不断培养与提升。在过去的传统美术教育中,教师总是出现重绘画,轻审美的现象,教师对于欣赏课的忽视,致使学生也不重视,这就导致学生在进行了六年的美术学习,却没有真正意义上的审美能力与艺术感受。

1小学美术教育的现状

小学美术课程的普遍性在中国还是较强的,几乎没有学校在小学阶段没有安排美术课程,教师也有专门的美术课程的教材进行教学,但是这样的教材却并没有发挥它的重要作用,成为引导学生了解美术的桥梁,反而教师为了提高其课堂效率,将美术课堂变得枯燥乏味,即使是对美术感兴趣的学生,也因为这样的教育方式而放弃了对美术的追求,那么,美术课程的存在又有什么意义呢?在课堂过程中教师将美术课变成了“手工课”,只强调了绘画的技巧,忽视了审美与欣赏能力的培养,小学美术教学大纲中明确的指出:小学美术以审美教育为核心,绘画、工艺、欣赏并重,欣赏的重要性与绘画是比肩的,教师的态度会对学生对美术学习的态度产生很大的影响,也是大部分的学生认为,美术的学习只是为了画画,除了画画没有任何的意义,在这里,也并不是在完全的否定绘画带给学生学习美术意义,只是在强调绘画并不是美术的全部,美术失去了教学意义,这样的教育现状对于学生和老师来说都是非常惨重的,所以,这里我们会对与美术学习中的审美欣赏能力的培养提出一些建议与改进方法,以供交流。

2学生审美评述能力的培养

2.1尊重学生的个性差异,因材施教

学生的个性差异是非常大的,特别是心理及生理特征都是非常明显的小学生,他们的欣赏水平不能以成人的水平去要求,但是其对于美的感受到额差异确实存在的,小学生会因为其生活的环境和成长经历对于美的追求是各不相同的,即使是在小学,教师在进行美术教育时也应该尊重学生的个体差异,因材施教。艺术本身存在的方式也是丰富多彩的,历史上也不乏很多因为教师的主观意识就阻碍了学生想象力发展的事情,在社会思想发展如此迅速的今天,教师如果还是因为主观的臆断,或者是为了追求课堂效率,而忽视了学生个体的发展,达不到审美能力的培养,使学生因为教师的原因而放弃了对美的追求,这就是教师的教学遗憾,所以,教师在进行美术教学时,要充分的尊重学生的个体差异。可能部分的小学生以为各方面的原因,喜欢上的失误自然也就存在着多种多样,教师要体察到每一位学生的独特感受,不同意见,鼓励少数的学生在自己的爱好中发挥自己的特长与优势,促进学生发现自己潜在的才华,从小就培养出学生的审美评述能力,使学生获得更多的人生感悟。比如说在水粉画的教学过程中,教师在教授了水粉画的技巧之后,可能会让学生临摹或者是自己想象图画,很明显地就能看出学生在作画过程中存在性格差异,有些学生爱使用颜色相对鲜亮的,反之部分同学则喜欢暗色的,甚至一些同学就喜欢一些混合颜色,这样的差异可能在老师看来部分学生的审美感是较强的,但是审美的能力并不只是局限于此的,接触的事物逐渐增多,那么审美评述的能力也就自然会增强,所以名教师不能因此就否定一个学生的审美感受,它并不是不美,只是不是常规的形态呈现出来而已。

2.2教师要提高教学的专业水准

不得不承认,在小学的学习阶段中,教师对学生的影响是最大的,往往会出现家长说一百句抵不上教师的一句,由此可见,教师在学生心里能够起到多大的作用,所以,要想在小学就对学生培养起某种习惯或者爱好,教师是最好的引导者,所以说,教师应该具备一名教师应该具备的基本素养,在美术教学中,如果老师所表现出来的教学状态就是只注重绘画,忽略审美评述的发展,那么导致的结果就是学生也直接忽略到审美评述这一环节,并且,小学生的心理发展是不够成熟的,因此在很多方面都有所欠缺,一旦在小学就任其发展,那么在日后的美术生涯中的发展也并不会长久。

3结语

美术课程的审美及评述能力的培养并不是一蹴而就的,绘画不是美术教育的唯一方式,教师在教授过程中可以以欣赏、讨论的形式将审美及评述都引进学生学习的范围,实现美术教育的最终目标,培养起学生的审美欣赏评述能力。

摘要：美术课程作为培养小学生审美能力的重要课程,欣赏评述课是其重要组成部分,在新课改的背景下,美术教育在小学教育中的重要程度也在不断上升,相较于之前的教育内容,小学生的所有注意力都集中在文本教学中,往往忽视了与生活最为贴近的美术课程,自然而然大部分的学生,从小就没有过多的接触到“美”,自然学生的审美能力,与对美的评述能力也就更弱,审美教育这个说法其实从很早之前就已经存在,只是在学生和老师之间都没有太大的重视,所以学生在饱读诗书之后,却不能感受诗歌带来的美感,书本教育已经成为限制学生发展的重要障碍之一。

关键词：审美能力,欣赏与评述能力,小学美术