体育院校学生专业成绩和个性特征与心理控制源倾向的关系研究

2022-12-16

心理控制源这一概念最初来自Rotter的社会学习理论中的一个重要概念─概括化期望。概括化期望是指当个体知觉到具有类似或相同的情境时, 期望可以从某一特殊的情况概括到这一系列类似或相同的情境之中。“心理控制源”的结构可分为两种类型:外部控制类型和内部控制类型。心理控制源是从概括化期望发展而来的, 它所测量的是一种对强化的概括化期望。由于内控者认为其行为本身就可决定强化是否出现, 而外控者则认为自己某一行为是否受到强化是自己不能决定的, 这就是说, 一般情境中内控者的强化期望要高于外控者。如果某种情境中个体间的强化经历缺乏或一样, 那么他们的强化价值可忽略或恒定, 根据社会学习理论, 在强化价值一定的条件下, 强化期望越大, 行为出现的可能性就越大, 这样就可以用心理控制源来预测行为。这就是心理控制源预测行为的原理。

在体育领域中有关心理控制源的已有研究结论不一, 有必要对这一指标进行进一步的研究和验证。例如体育领域中心理控制源与运动成绩的关系并不一致, 有的学者认为内控有助于运动成绩的提高 (Porat, 1989) , 也有的学者认为内外控与运动成绩没有关系 (Friend, 1990) 。产生差异的原因可能是多方面的, 如 (1) 心理控制源测试量表的不统一; (2) 运动成绩的取得可能受多种因素的影响; (3) 成就行为的评价方法不一致; (4) 实验的控制不严密。[1]

根据心理控制源预测行为的原理, 只有在个体强化价值可忽略或恒定的情下, 心理控制源才能预测行为。Rotter也曾特别指出, “用心理控制源做预测, 要么必须控制强化价值, 要么必须对它进行测量并做系统说明”[3]。

为了解学生学习成绩和个性特征与心理控制源倾向的关系, 培养学生健康的心理行为, 消除影响学习成绩的不良因素, 特进行了本研究。

1 研究对像与方法

选择湖北大学、华中师范大学、长江大学、三峡大学体育系6个班共312名本科生。以自答问卷形式获得有效问卷295份 (男生184人, 女生111人) , 有效率为94.55%。统计分析采用F检验, T检验和直线相关分析。

2 研究内容

2.1 学习成绩

以被测试者最近一年所学科目考试成绩为记录内容, 计算每个人的平均分。然后以每个班为单位计算各班的平均成绩。以平均成绩最低班的平均成绩为基准值, 其他各班的平均值与基准值相减获得不同班的调整值, 然后对每个人的成绩进行调整, 从而使得每个人的成绩具有可比性。

2.2 个性特征

应用龚耀先修订的艾森克个性问卷[4], 确定N量表分 (神经质) 、E量表分 (性格内外向) 、P量表分 (精神质) 。

2.3 心理控制源倾向

应用Nowjcki-Strickland内外控制量表[5]。该量表由40个项目组成, 趋向于低分者为内控性较强, 趋向于高分者为外控性较强。

3 结果与分析

3.1 学习成绩与个性特征的关系

(1) 学习成绩与N量表分的关系。以全国常模的N量表分平均数为基准值, 以为分界值, 将受试者男、女生各分为3组 (高N分组、中间组和低N分组) , 计算每组的平均学习成绩。结果表明, 不同组间学习成绩有明显的差异, 男生低N分组明显高于其他两组, 女生高N分组明显低于其他两组。

(2) 学习成绩与E量表分的关系。以全国常模的E量表分平均值为基准值, 以为分界值, 将受试者男、女生各分为3组 (高E分组、中间组和低E分组) , 比较3组间学习成绩的差异。结果表明, 男生低E分组明显高于其他两组, 而女生各组间无显著性差异。

(3) 学习成绩与P量表分的关系。以全国常模的P量表分平均数为基准值, 以为分界值, 将受试者男、女生各为3组 (高P分组、中间组和低P分组) , 比较3组学习成绩的差异。结果表明, 男生高P分组明显低于其他两线, 女生3组间无显著性差异。

3.2 学习成绩与心理控制源倾向的关系

以本次调查人群心理控制源量表得分平均数为基准值, 将被试者男、女生各分为高分组与低分组, 比较两组学习成绩的差异。结果表明, 高分组的学习成绩明显低于低分组, 而在分性别组中示发现这种差异。

3.3学习成绩和个性特性与心理控制源倾向的相关分析

直线相关分析表明, 男生的学习成绩与N、E、P量表分及心理控制源量表分呈明显的负相关关系;而女生的学习成绩与N量表分有明显的负相关关系, 与E量表分有明显的正相关关系。见下表。

学习成绩与个性特征、心理控制源倾向的相关分析结果。

4结论与建议

学习行为受多种因素的影响, 一个人学习成绩的好坏, 从直接因素来看, 与智力、学习方法和刻苦程度有关, 许多因素往往受个体心理特征的影响, 从而形成个体学习行为特征。

在众多的心理因素中, 个性特征是一种比较稳定的心理因素, 对个性的行为、情感、意志、适应等方面都有明显的影响[4]。学习行为是多种心理特征的综合体现, 必定受个性特征的影响。本次研究表明, 个性特征对学习成绩的影响在男女生中有不同的表现。情绪的稳定性对男女生学习成绩的影响作用是一致的, 而性格内、外向对男女学习成绩的影响则表现出一定的差异。按照艾森克个性理论[5], N量表分过高表现为情绪不稳定, 对各种刺激反应强烈, 激动后久久不能平静;E量表分过高表现为善交际, 喜欢聚会, 不喜欢独自阅读, 往往粗心大意;E量分过低则表现为安静, 自省, 喜欢读书, 不喜欢与人交往, 做事有计划。从分析看, 男生学习成绩与个性特征的关系符合艾森克个性理论, 而女生的学习成绩与E量表分的关系则不然。这种差异的形成有待于进一步探讨。

摘要：运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法, 探讨学生专业成绩和个性特征与心理控制源倾向的关系。结果表明, 情绪稳定、性格偏内向和非精神质特征可促进专业成绩的提高;心理控制源偏内控者专业成绩高于偏外控者。说明某些心理因素对学习行为的有效性产生明显的影响。

关键词：心理控制源,体育院校学生,专业成绩,个性特征