如何在课堂教学中培养学生高阶思维能力

2022-09-11

培养学生学习能力、实践能力、创新能力, 已成为中国现代教育教学的首要任务。要让这些能力得以实现, 就必须培养学生的高阶思维能力素养, 才能更好地应对全国高考, 适应社会发展对人才的需求, 历史已赋予了教师不可推卸的责任。为此, 只有这样, 才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。本文立争从课堂教学的实践活动中, 探索出一些行之有效的培养学生高阶思维能力的方法与策略。

一、认知高阶思维

美国教育家Bloom将思维过程具体化为六个教学目标, 记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造, 其中记忆、理解、应用是低阶思维, 是较低层次、初级的认知水平, 主要用于事实性知识或完成简单任务的能力;分析、综合、评价和创造为高阶思维, 是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心, 主要指创新能力, 问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

Webquest的主要倡导者B.Dodge博士认为学生高阶思维能力培养应涵盖以下八个方面:

(1) 比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处; (2) 根据事物的属性和特征, 将它们分类; (3) 通过观察和分析, 归纳出一般化的原理; (4) 通过给定的原理和法则, 推论出未知的结果; (5) 分析错误:找出并阐明自己和他人思维中的错误; (6) 找出支持的论据:对每一个观点和看法, 都要给出支持的论据; (7) 概括:找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式; (8) 提出观点:能够确定并阐明自己对问题的看法。

二、如何在课堂教学中培养学生高阶思维能力

(一) 以学定教, 以练定讲

学生是学习的主体, 只有学生学得精彩才是课堂真正的精彩。课堂改革的根本任务就是转变学教方式, 以学生为本, 为学生服务, 以学生的认知水平、能力层级来决定我们的教学定位。中央教科院韩立福博士认为我们现行的课堂应从教师“教的课堂”转变为学生“学的课堂”, 学生是教室的主人, 不是听众。因此, 没有经过学生先行体验的教学活动, 讲得再好也仅是一位博学的“传教士”。我们应遵循“三不讲”原则:学生已经会的不讲, 学生能学会的不讲, 教师讲了学生也不会的不讲。教师的最佳讲授区就是学生或学习小组会与不会的交汇处。教师讲授时, 应针对学生共性的真问题。

(二) 自主建构, 灵活解构

高阶思维发展需要高阶学习支撑。高阶学习仍然是学生学习活动中的重要一环, 在教学模式的属性上属于建构主义学习模式, 学生应自主建构知识体系 (或知识树) , 理解和把握知识内在联系。建构的过程是学生实践体验、内化经验的过程, 是培养学生系统思维、整体思维、发散思维、创新思维的重要途径, 同时, 对原有知识的认知更深刻, 并能形成许多新的意义, 真正实现整体大于部分之和的效应。学生形成了建构能力, 就站在了金字塔尖上, “一览众山小”。在实际的学习活动中, 要灵活地运用所建构的知识体系解决真实的问题, 把理论与实践有机地结合起来, 学生才能形成真正的自主学习能力。

(三) 问题导向, 合作探究

课堂教学设计的核心应以问题为思维主线。问题可分为本质问题 (即《课程标准》所规定的概念, 基础知识、基本技能, 比较容易理解与掌握的问题) ;重、难点问题 (即每个教学模块学生难以理解与掌握的问题) ;探究性问题 (即高阶思维能力培养活动中的核心问题, 教者应为学生创设一种能激发学习兴趣, 具有挑战性, 较为复杂的问题。) 学习方式应以小组学习为载体, 充分发挥学生的主动性, 自主学习是前提, 组内学生之间、小组与小组之间、师生之间相互合作、共同探讨、钻研, 形成班级、课堂内良好的学习生态。教师善于引导、激趣、“点火”, 学生之间思维碰撞就会不断发生, 高阶思维能力也会慢慢地形成。