研讨式课程设计论文提纲

论文题目：乡村小学教师课程管理研究 ——以昌吉农村小学为例

摘要：加强乡村教师队伍建设是解决乡村教育问题的重要支点,提升教师的课程管理能力有助于提升教育教学质量,促进教师专业成长。本研究对教师课程管理的内涵和特征进行了分析和论证,认为教师课程管理就是教师对所授课程的管理,指教师为了提高课程质量,促进学生发展,对课程目标、课程内容、课程实施方式及课程评价方式各要素进行整体考量协调,从而做出选择、设计并优化的过程。具体表现为两个层次,一是宏观层次,着眼于课程整体,对课程目标、课程内容、课程实施方式及课程评价的管理,既进行分项管理,又要协调好它们之间的关系;二是微观层次,着眼于每一节课的课程目标、课程内容、课程实施方式及课程评价的管理。教师课程管理包括课程设计管理、课程实施管理、课程评价管理三个环节,具有整体性、自主性和层次性三大特征。通过调查研究发现,教师对于微观层次的教师课程管理都做得比较好,但对于宏观层次的教师课程管理还有所欠缺。影响乡村教师课程管理的因素有两个方面,一是学校尚未关注到教师个人课程管理,主要以集体研讨和统一管理的方式提升教师的教学水平,具体表现为:学校在课程设计管理时集体备课,在课程实施管理时统一要求,在课程评价管理时统一试卷;二是教师尚未重视教师个人课程管理,跟着集体安排从事教学活动,具体表现为:教师主动管理课程的意识不足,工作中习惯于被动管理。为了更好的提升教师课程管理的能力,本文从学校和教师两个层面提出了一些建议。从学校方面来说,学校管理者首先要重视教师课程管理的价值;其次为教师管理课程创设宽松的政策空间;最后加强教师自主管理课程的相关培训。从教师方面来说,首先教师增强主人翁意识,保持积极主动的心态管理课程;其次教师主动学习接受新的管理思想。

关键词：乡村小学教师;教师课程管理;教师专业成长

学科专业：教育管理（专业学位）

中文摘要

abstract

1 绪论

1.1 选题缘起和问题提出

1.1.1 加强乡村教师队伍建设是解决乡村教育问题的重要支点

1.1.2 提升教师课程管理能力有助于促进乡村教师专业成长

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 研究综述

1.3.1 国外研究综述

1.3.2 国内研究综述

1.3.3 对已有研究的述评

1.4 研究思路

1.5 研究内容

1.6 研究对象与方法

1.6.1 问卷调查法

1.6.2 访谈法

2 教师课程管理的意蕴与特征

2.1 教师课程管理的内涵与特征

2.1.1 教师课程管理内涵

2.1.2 教师课程管理的特征

2.2 教师课程管理的价值

2.2.1 有助于唤醒教师的课程意识

2.2.2 有助于落实教师的课程权利

2.2.3 有助于促进教师的专业成长

3 昌吉乡村小学教师课程管理现状及原因分析

3.1 乡村小学教师课程管理意识现状与分析

3.2 乡村小学教师课程设计管理现状与分析

3.2.1 乡村小学教师课程设计微观层面管理较好

3.2.2 乡村小学教师课程设计宏观层面管理较弱

3.3 乡村小学教师课程实施管理现状与分析

3.3.1 乡村小学教师课程实施微观层次管理较好

3.3.2 乡村小学教师课程实施宏观层次管理较弱

3.4 乡村小学教师课程评价管理现状与分析

3.4.1 乡村小学教师课程评价微观层次管理较好

3.4.2 乡村小学教师课程评价宏观层次管理较弱

3.5 影响乡村小学教师课程管理的原因分析

3.5.1 学校层面原因分析

3.5.2 教师层面原因分析

4 促进乡村小学教师课程管理的实现途径

4.1 学校层面

4.1.1 学校管理者要重视教师课程管理的价值

4.1.2 为教师管理课程创设宽松的政策空间

4.1.3 加强教师自主管理课程的相关培训

4.2 教师层面

4.2.1 教师增强主人翁意识,保持积极主动的心态管理课程

4.2.2 教师主动学习接受新的管理思想

结语

附录1 调查问卷

附录2 访谈提纲

参考文献