班主任工作“六要”策略探微

每当那些早已在各行各业事业有成或正在社会上打拼的学生, 时常来电来信述说、到家畅谈着他们现有的生活, 感恩于老师当年的细心教诲、无私关爱和追忆师生朝夕相处那一幕幕美好而又情智相融的情境时, 自己就会欣喜不已, 倍感自己做一名班主任的成功快乐。这里, 笔者不妨结合几十年班主任的工作点滴, 对如何做好班主任工作, 谈谈自己的见解。

一、班干部的产生--要力求“竞争民选”

一个学生信赖、团结有为、引领向前的班干部群体, 是实现班级科学管理和奋斗目标的关键。为此, 我在多年的工作实践中, 力改过去传统大多由班主任“钦定”那些品学兼优学生担任班干部的做法:一是实行了“公平参与, 竞选上岗”策略。我每期开学之初就及时向全班公布干部职数, 鼓励学生积极参与班级管理, 使之真正成为班级管理的主人。采取了由学生“自己报名推荐-撰写竞选材料-举行演讲答辩-学生投票统计-当场公布结果”的竞选流程。这样面向全体学生竞选班干部的做法, 较好地培养了学生的竞争意识、民主精神和自我管理能力, 让每位学生都有公平参与、自我锻炼的机会。二是实行了“一期两次, 到期重选”策略。这样做的目的主要是给人人提供当班干部的平等权利, 也让选出的班干部尽心尽责为他人服务, 更有利于全班学生在竞争中反思。在反思中成长, 从小适应未来社会, 进而培养每位学生应时时做到“心中有集体, 心中有他人”的社会主义公民意识。

二、班规制订--要力求“自主自律”

民主、科学、高效、富于激励的班规, 是实现班级目标, 促进学生自主自律和成才的保障。为此, 我在多年的班主任工作中, 十分重视班规的建设。如在新接的班级时, 我充分把握这“第一次”班规制订的有利时机, 先仔细分析本班学生的学习基础、学生个体的爱好特长、家庭经济生活状况等诸多构成因素, 按照“实在实用, 自主自律”原则, 实行了“学生自拟-小组汇集-大组讨论-班会共商-学生投票-集体确定-印发实施”的班规制订操作流程。这样做一是充分调动了学生主动参与、全员参与的积极性。二是制订的班规来源于每位学生, 并亲自见证了班规产生的全过程, 以促使学生自己时时想到:自己制订的, 就要严格遵守;如有越池, 心甘情愿受罚。若班规在一期的实行后, 有些条款确须调整, 每期开学初, 由班委组织全班学生修改 (其程序与上述相同) 后实施。多年的实践证明, 学生的民主意识得到了培养, 自主意识有了大的提升, 自律意识有了进一步增强。

三、班级活动--要力求“目标导向”

紧扣目标、形式多样、内容丰富、导向性强并富有教育和激励的班级活动, 是实现班级有序管理和班级目标的一个重要环节, 是创建一个优秀班集体的重要途径。

多年来, 我们十分重视班级活动的育人功能, 并根据学生的心理身理、认知能力和学校时段特点, 开展了一些行之有效的各类活动。

1. 利用班会活动以促进教育和引导学生。

在班会活动中, 我主要采取了主题班会的形式。因为主题班会的针对性强、教育性好。如为了加强同学之间的彼此了解和信任, 增进同学之间的友谊和聚合力, 我开展了学生自我简介、学习心得等交流式主题班会;为了培养学生的组织能力、表达能力、应变能力、创新能力和抗压能力, 我举行了诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、小制作比赛等竞赛式主题班会;为了培养学生的个性特长和展示能力, 我组织了演唱、相声等表演式主题班会……。如此多种主题班会的开展, 就会培养出一个和谐、奋进的班集体。

2. 组织集体活动以促进互助和激励学生。

组织学生开展集体活动, 可以培养学生团结互助、相互关爱等的集体主义意识。如我通过组织班内以小组学生为单位的知识抢答、集体朗诵, 辩论对抗、拔活等比赛, 以培养学生的协作和团队精神;通过组织全班学生参加学校的集体操、运动会、艺术节等比赛活动, 以进一步培养学生的关爱团队意识和集体竞争意识。通过推选学生参加县级各类竞赛活动, 以培养学生爱班爱校以及为学校争光的集体主义意识。从多年的实践看, 如果各类活动组织成功的话, 将会给学生留下终生难忘的印象, 并会起到加强师生了解、增进师生情感, 促进师生团结互助、激励师生和谐共长的积极作用。

四、师生谈心--要力求“真诚关爱”

著名教育家陶行知先生说:“真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的才能达到心底深处”, 可见真正的教育是心灵的真诚的对话。为此师生之间的谈心, 是心与心之间的真诚, 是言与言之间的关爱, 是行与行之间的碰撞。而师生之间面对面的真诚并富于关爱的谈心, 将会搭起师生之间友谊永恒的桥梁。从我多年的班主任工作实践中得出:

1. 谈心前要对学生全面了解。

对学生及家庭情况作深入、全面的了解是做好谈心工作的前提, 仔细分析学生优缺点是做好谈心工作的关键, 找准切入点是做好谈心工作成功的保障。

2. 谈心中要对学生夸奖引路。

人们常说, 好学生是夸奖出来的。我在与学生面对面的谈心过程中, 首先是夸奖学生的优点, 放大学生的长处, 细数学生的最佳表现, 鼓励学生在今后的学习中保持优势并持续发扬。其次, 帮助他们认真分析现时存在的不足或缺点产生的根本原因, 并一同制定改进计划。随后将本次师生的谈心要点、学生整改计划等填入“师生谈心记录卡”中, 并让学生签名。其学生签名是让学生保证说到做到, 自行自律, 更是师生之间的一种“信用合同”, 也便于教师掌握同一学生在下次谈心前的具体变化。与此同时, 在工作中我还做到了“四个必谈”:学生有困难时必谈;学生受挫时必谈;学生因某些事件产生焦虑时必谈;学生取得好的成绩时必谈。

3. 谈心后要对学生持续关爱。

从多年的工作实践看, 凡是谈心后的学生, 在不同方面都会发生不同程度的变化。此时, 教师要利用不同时机、不同地点对他们给予多方面的持续关爱。如每当教师遇见他们时, 要给予他们礼貌地点头;每当他们有小的进步时, 要给予他们充分的肯定;每当他们取得成绩时, 要给予他们及时的表扬;每当他们遇到困难时, 要给予他们全力的帮助……, 长此以往, 久而久之, 师生之间就会情感共融, 班级就会和谐共进。

五、评选表彰--要力求“百花齐放”

评选表彰是调动学生积极性、促进学生全面发展的重要途径和手段。多年来我一改单纯以学习成绩好坏论英雄的做法。根据小学不同阶段目标和学生的身心特点, 在评选表彰时做到了“百花齐放”。如设置了学习星、艺术星、科技星、纪律星、卫生星、安全星、管理星等, 并制定了相应的评比量标, 建立了学生考评小组, 实施了“周考核--月小记--榜公示--期评比”的学生自主自评自管策略。从实践中看, 一期终评结果, 全班98%以上的学生在不同方面都得到了相应类别的表彰, 并将获奖情况印制成奖状发放给学生、通报于家长。这种“争星活动”的“百花齐放”, 有力地促进了学生特长的进一步发挥, 让学生的个性得到了较好的张扬, 更为学生的全面发展搭建了一个多彩的舞台。

六、综合评价--要力求“全面发展”

对学生的综合评价, 要充分体现“以人为本”的思想和“以学生发展为本”的新课程理念。评价既要尊重和体现学生个体差异性, 又要激发学生的主体精神和自身的内驱动力, 以促使每个学生最大限度地实现自我价值。

学生最期待老师公正客观的评价和赏识关爱的肯定。我在多年的工作中, 改变了过去以传统单一的分数论高低, 以考试评优劣的评价形式, 遵循“发展性、客观性、自主性、操作性”和目标多元、方式多样、注重过程的评价原则, 按照新课改要求制订评价量标, 实施了“学生自主评价--组内互相评价--学科教师评价--家校共同评价--综合评价运用”的多元互动综合评价机制, 并为学生建立了综合、动态的《学生成长记录手册》, 以全面反映、真实记录小学六年学习生活的成长历程。