大学英语教学思辨能力培养模式的构建

2022-09-10

1 思辨能力的含义

二十世纪六十年代后期, 学术界开始出现界定思辨能力的含义, 认为思辨能力是一种技能。其实, 杜威在他的理论中很早就提过反思性思辨能力, 苏格拉底的质疑与反思应该是最早出现的思辨能力的理论。苏格拉底的观点中, 回答一个问题必须要在事情或者是事物本身事实的基础上进行, 人们要在对事物进行深入研究的基础上, 正确认识事情或者事物本身, 进而才能够正确回答问题。反思性思辨能力是个人认为什么对对的或者什么是错的, 是个人在深入研究的基础上进行判断的一种能力。

2 培养思辨能力的意义

思辨能力的培养对大学生的发展有着重要的影响, 主要体现在以下几个方面。

首先, 思辨能力的培养是教育改革的要求。上世纪八十年代, 国外开始将思辨能力的培养作为大学教育的教学目标之一。伴随着社会的发展进步, 人们越来越重视教育, 我国结合自身教育的实际, 吸取国外成功的教学经验, 不断摸索, 对教学体制进行改革。在时代的潮流中, 我国也明确将培养、提升大学生的思辨能力作为教学目标之一。显而易见, 思辨能力的培养是教学改革的要求。

其次, 思辨能力的培养有助于提升大学生的创新能力。教师在教学过程中培养学生的思辨能力, 可以促使学生对于同一个问题进行不同方面深入仔细的研究, 并在日常学习和生活中养成多动脑、勤思考的好习惯。面对同一个问题, 具有思辨能力的学生, 会尝试从不同的角度、不同的方面进行思考, 从而产生多种不同的解决方法, 这无疑是有助于培养大学生的创新精神的, 有助于提升大学生的创新能力, 为社会提供一批创新型人才, 为社会的发展进步注入新的活力, 提供不竭发展动力。

最后, 思辨能力的培养有助于提升大学生的实践能力。具有思辨能力的大学生, 在面对问题时, 会更加注重进行自主思考。他们会在自己思考的基础上, 不断进行深入研究, 不断进行探索, 进行能够正确认识事情或者事物本身, 认识事物发展的本质规律, 在此基础上解答自己的疑惑, 找到解决问题的办法, 促进实践能力不断提升。

3 大学英语教学中思辨能力培养的现状

伴随全球化的时代潮流, 英语学习的重要性日益提升, 我国对英语教学进行不断摸索创新, 毋庸置疑, 已经取得了一定的成就, 但是在英语思辨能力的培养过程中, 却依旧不尽如人意。

3.1 传统应试教育的影响

传统应试教育中, 上小学是为了考初中, 上初中是为了考高中, 上高中是为了考大学, 上学的目的就是为了应付各种以分数作为唯一判断标准的考试。应试教育中, 分数作为划分学生学习的唯一标准, 因此, 从进入学校学习的那一刻, 学生就进入为分数不断进行背诵学习的循环状态, 因为这将决定他们能否进行重点学校学习, 甚至会在一定程度上决定着他们今后的人生。在这种应试教育的大环境下, 教师教学中以学生的背诵为重点学习内容, 忽视了英语的交流作用, 更加忽视了对学生思辨能力进行培养。当学生在面对发散性问题时, 便束手无策, 不知道怎么下笔, 有时甚至出现一些令人难以理解的答案。显然, 传统应试教育的学习环境严重限制了学生思辨能力的培养。

3.2 课程设置与安排的影响

纵观目前大学课程的设置, 我们不难发现, 有助于培养大学生思辨能力的课程屈指可数, 很少有学校会设置专门培养大学生英语思辨能力的选修课。学生的英语的学习仍然是以教师的讲解, 学生的听讲为主要模式, 这显然是不利于培养当代大学生的英语思辨能力的。思辨能力是大学生在后天的学习中不断锻炼, 培养出来的, 但在学习和生活的主要场所———学校, 却缺少注重培养大学生思辨能力的课程, 缺乏提升英语思辨能力的环境, 毫无疑问, 这会阻碍培养大学生的思辨能力。

3.3 教学目标的影响

受传统应试教育的影响, 大学英语课程教学的目标更主要的是通过课堂教学提升大学生的英语语法、阅读、写作、听力等各方面的能力, 传授学生在各种英语考试中如何取得高分的技巧, 而忽视了培养学生的英语交际能力, 忽视引导学生了解英语国家的文化背景, 忽视培养学生的英语思辨能力, 不利于提升学生的综合素质。

3.4 学生自身因素的影响

学习环境对学生的学习起着潜移默化的作用, 受教学模式和教学目标的影响, 大学生学习英语的主要目的是为了就业、考研、出国服务, 并不是因为自己喜爱而积极主动去学, 这大大降低了学生学习英语的兴趣, 在碰到问题时不注重发挥自身主观能动性, 这对大学生英语思辨能力的培养是极为不利的。

4 构建、提升大学生英语思辨能力的措施

针对上述问题, 笔者提出以下几点建议, 希望有助于提升大学生的思辨能力。

4.1 改革创新评估体系

教育不应仅仅局限于分数的高低上, 英语学习的评估体系应顺应时代潮流, 不断改革创新。在教学评价体系中, 应打破应试教育中以分数作为唯一评价指标的束缚, 将英语测评、考核方式多样化、灵活化, 注重对学生的英语思辨能力进行考查。树立新的教学理念, 采用多样化的教学评估方式, 让学生自觉认识到英语学习的重要性, 意识到英语思辨能力的培养与运用。

4.2 优化课程设置

在大学课程设置方面, 学校可以适当减少学生在学习语言技能上的比重, 增加一些有助于培养学生英语思辨能力的课程, 亦或是举办、开展一些有助于培养学生思辨能力的活动, 为学生创造一个培养英语思辨能力的环境, 帮助构建、提升大学生的英语思辨能力。

4.3 合理引导, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 如果没有兴趣而进行学习, 会是及其枯燥的, 并且会大大影响学习效果。学生在认识到学习的乐趣, 意识到学习的重要性之后, 会更加积极主动学习, 注重提升自身的学习能力和思辨能力。在大学英语教学中, 教师要注重对学生进行科学、合理引导, 通过各种方式激发学生学习的兴趣, 激发学生注重培养思辨能力。例如, 布置一些学生身边的实际问题, 让学生以小组的形式进行探索、研究, 展开学生的发散思维, 寻找解决问题的办法, 让学生体验到学习的乐趣, 体会带思辨能力的重要性, 进而在今后的学习和生活中自觉养成培养、运用思辨能力的习惯。

结束语

本文在查阅大量文献的基础上, 阐明了大学英语教学思辨能力培养模式的现状, 并提出了构建大学生英语思辨能力的措施, 希望有助于培养、提升大学生英语思辨能力, 促进教学目标的实现。

摘要：经济全球化和政治多极化的发展, 促使英语成为全球化通行语言之一, 英语的学习愈发显得重要。伴随着我国教育教学体制的改革, 英语教学已经取得一定的成就, 但大学英语教学思辨能力的培养却依旧有所不足。本文在查阅大量文献的基础上, 阐明了大学英语教学思辨能力培养模式的现状, 并提出了构建大学生英语思辨能力的措施, 希望有助于培养、提升大学生英语思辨能力, 促进教学目标的实现。

关键词：大学英语教学,思辨能力,培养模式,构建,提升