浅谈小学低年级数学教学中学生创新思维的培养

“创新是一个民族的灵魂”, 只有创新, 教育才会得以发展, 科学才会进步, 国家才能强盛。所以培养创新能力必须从小抓起, 下面就低年级数学教学中培养学生创新思维谈谈个人的粗浅认识。

一、从摸仿中奠定学生创新思维的心理基础

在教学“加减法简单应用题”时, 通过“示范—摸仿”的方式让学生学会了编应用题, 具体教学过程如下:1、出示挂图定向。教师根据出示的挂图, 适当地引导, 问图上画了什么?让学生带着任务去观察、思考, 经过认真的观察学生回答出:“篮子里有5个苹果, 篮子外面有4个苹果。”这样就完成了篇应用题的第一步, 挂图定向 (学生说出图意) 。2、让学生摸仿课本例题编出完整的应用题。经过摸仿、比较、想象学生用口头语很快表述出了两种应用题: (1) “篮子里有5个苹果, 篮子外有4个苹果, 一共有多少个苹果?” (2) “篮子外有4个苹果, 篮子里有5个苹果, 一共有多少个苹果?”学生仿例口编应用题目的过程相当于同化过程, 也是一个以仿带创, 创中有仿的过程。3、指导学生创造性编题, 为了使学生尽快从看图画编应用题过渡到看算式编题, 打破学生的同化平衡开始创造性想象, 将摸仿的东西进行“内化”, 以适应其个人心理特点的方式充分运用想象表达出来, 在学生仿例口编应用题的基础上, 出示“9·5”的算式让学生根据算式编一道减法应用题。通过引导、激发学生很快编出了多种减法应用题。如 (1) 妈妈买了9个萝卜, 吃了5个萝卜, 还剩几个萝卜? (2) 红花、黄花共9朵, 红花有5朵, 黄花有多少朵? (3) 教室里有9个同学, 女同学有4个, 男同学有几个?等。学生的创造性编题将整堂课的内容得以深化和升华, 把教学过程推向了高潮。

二、从质疑中挖掘学生创新思维的源泉

儿童对身边的事物充满了好奇与幻想, 他们爱提很多的问题, 解释他们看到的一切, 而这些心理素质正是培养儿童创造力的“契机”。

在教学20以内进位加法时, 例题“9+2=11”的算法思路是:9加1再加1得11, 可是不少学生提问:“老师, 9+2=11, 还可以这样算, 2加8, 再加1得11”多么可贵的智慧小火花呀!老师应给予充分肯定。在此又出一道题“9+4”请学生讨论, 还用哪几种算法, 讨论中学生不断开拓自己的思路, 旁征博引提出超乎寻常的独特见解, 在较短的时间内准确、迅速地表达出两种算法。 (1) 9加1再加3得13。 (2) 4加6再加3得13。学生的这种思考过程也正是产生新思想的过程, 其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维, 逐步使学生学会质疑的本领, 进而形成解疑的能力。

三、从操作中激发学生的创新思维

操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动, 在这个过程中手使脑得到发展, 使它变得更加明智, 脑使手得到发展, 使它变成聪明的工具, 变成思维的镜子。在教学“乘加、乘减”一课时, 为了激发学生的创新思维, 我有意识的结合例题出示了17根小棒, 请同学们将17根小棒按“乘加”的意义, 可摆出多少个得数是17的乘加算式?同学们在老师的要求下个个拿出小棒进行摆放, 操作的气氛十分热烈, 大有不达目的不摆休的气概, 经统计同学们共摆出了18种得数是17的“乘加”算式。