高职“双师型”青年教师培训体系存在的问题分析——以A高职院校财会类专业为例

近年来, 我国职业教育迅速发展, 高职院校招生规模迅速扩张, 原有的教师质量和数量都不能满足要求, 于是引进了大量的年轻教师。高职教育把培养高技能应用型专业人才作为其根本任务, 把适应社会的需求作为目标, 而达到目标的关键就是“双师型”教师队伍的建设, 尤其是“双师型”青年教师队伍的建设。本文通过调查分析A高职院校财会专业“双师型”青年教师培训体系存在的问题, 以期为高职院校“双师型”青年教师队伍建设持续健康发展, 提供支持。

一、高职财会专业“双师型”青年教师基本情况分析

A高职院校地处湖南省会城市长沙, 该地经济发展迅速, 学校正努力增强核心竞争力, 全面提升办学水平和人才培养质量, 从“对接产业、服务产业”向“提升产业、引领产业”推进, 对接产业结构调整和经济发展方式转型, 确定了“立足长沙、服务三湘”的办学定位。该校会计学院在五十多年的办学历史中积淀形成了丰富的办学经验与办学优势, 开设有会计、会计与审计、财务管理、投资理财和金融管理与实务等五个专业, 设立了注册会计师专业方向。会计专业是该校主体专业, 先后被评为湖南省教学改革试点专业、湖南省精品专业、中央财政重点建设专业、湖南省示范特色专业, 毕业生多年就业率稳定在95%以上, 为社会培养了近3万名适应区域经济社会发展的“德技双馨”高素质技术技能型专门人才, 在社会享有良好声誉。

目前会计专业在校学生为2500人左右, 专任教师为57人, 其中青年教师31人, 占比54.39%, 可以看出, 青年教师是教师队伍的主力, 其数量占整个教师队伍数量的一半以上, 青年教师基本信息如下:

从表1可以看出, A高职院校会计学院专任教师男女性别比例不平衡, 青年教师的主力是清一色的娘子军;从学历看, 青年教师的学历全部为硕士, 总体来说A高职院校会计学院教师队伍的学历层次较高, 但青年教师没有博士学位;职称方面, 表中显示讲师占比74.19%, 为青年教师队伍的主体, 具有副教授职称的教师数量很少;教龄方面, 五年以下的教师占比为51.61%, 5-10年教龄的教师占比为48.39%;随着教龄的增长, 虽然教师的教学经验会不断增长, 但同时教师的专业知识和教学方式会逐渐固化, 教学水平和效果也会跟不上社会发展的脚步。从来源上看, 有70.65%的教师由普通高校毕业后, 直接进入高职院校承担教学工作, 真正来自于企业的教师相当少, 只占比19.35%;最后, 从数量上来看, A高职院校会计学院的“双师型”青年教师占了54.84%, 表明该校在“双师型”教师队伍建设中表现积极, 但该校的“双师型”教师条件主要是:具备讲师以上教师系列技术职务, 同时又具备国家组织的中级以上专业技术职务考试、执业资格考试或行业特许的资格证书等, 可以认定为“双师型”教师。所以从“双师型”教师条件可以得知, 这些“双师型”教师中真正具备“双师型”能力的只占少数, 很多青年教师只是考取了相应的中级技能证书, 并不能真正成为实践教学的主体力量。

二、高职财会专业“双师型”青年教师现有培训体系

经调查, A高职院校的教师培训体系主要有以下几种:

新进教师入职培训。培训内容一般包括:理论学习, 主要采取专题讲座的形式进行, 如青年教师职业生涯规划、教师职业规范与师德师风、教师礼仪规范、青年教师如何做科研等;校内外学习、交流、观摩与考察, 主要观摩校内外优秀教师教学活动, 前往省内企业现场、省内卓越院校现场考察学习, 撰写考察报告;研讨提升, 主要是学院分组对某个教学问题进行讨论、调研, 形成研讨报告;总结汇报, 结业典礼。培养时间为新进教师进校的第一年。

青年教师教学能力提升。培训内容一般包括:职业教育教师的素质和能力要求;教学方法与教学设计;如何设定教学目标;课程开发技术;教学信息化前沿;微课、慕课与翻转课堂的设计;科研方法等等。培养时间一般为两周左右。

专业技能培训。主要针对各专业教育教学技能的培训, 如某个专业教学软件、教学方法的使用或教学内容的更新等。培训时间很短, 一般为三到五天。

青年骨干教师培养。培训内容主要包括六个方面:专业教学能力及教学方法、手段;教研教改能力及科研方法;专业技能、技术应用研究、新知识学习;就业市场调研能力和方法、途径;专业培养目标、课程教学目标、课程设置、人才培养方案开发的原则和方法;外语及计算机应用能力。培养周期为三年, 一般每个院系每年可申报人数为1-2人。

企业挂职锻炼。实践锻炼的内容包括:熟悉和掌握一个企业里某个岗位 (职位、工种) 工作过程, 包括工艺流程、工作规范、标准、生产组织方式、相关岗位 (工种) 职责及产业发展趋势等基本情况, 并详细记录, 最终形成调查研究报告;掌握企业岗位操作技术;收集形成相关专业的教学案例;同年取得相关专业技能等级证书或行业资格证书。挂职锻炼时间为寒暑假或一学期脱产挂职, 且学校规定, 评定中级职称需8个月以上的挂职锻炼。

其他培训。包括省培、国培项目, 也包括专业会议、专业研修班等。

三、高职财会专业“双师型”青年教师培训体系存在的问题

通过上述一、二分析, 可以看出, A高职院校的教师培训虽然形式多样, 但依旧存在不少问题:

(一) 缺乏学历提升的培训机会和保障

该校青年教师学历层次较高, 但是缺乏相应的博士学历提升的培训机会和保障, 经调查了解到该校在青年教师学历提升方面实质上并没有相应的保障制度, 这不利于青年教师队伍的稳定, 也不利于学校办学能力的提升。

(二) 缺乏针对“双师型”青年教师培训的制度设计

70.65%的青年教师是直接从高校到高校, 并没有专业的实践经历, 只是通过考取相应职称证书而获得“双师型”教师称号。而高职院校为社会输送的是高端技术人才, 作为培养高端技术人才的老师, 却只有通过考试获得的技能证书, 因此针对“双师型”青年教师培训的制度设计还有待完善。

(三) 青年教师教育教学能力培训机制有待完善

虽然教育教学能力的培训内容丰富, 但未能结合教师专业化发展, 按照青年教师职业规划 (新进教师——合格教师——骨干教师) 建立一个管理生涯化、发展团队化、考评系统化的有效机制, 可能出现培训效率低等问题。

(四) 缺乏关于青年教师挂职锻炼的保障制度

由于评定中级职称需要8个月以上的挂职锻炼, 因此青年教师下派到企业挂职便成了一种硬性行为, 一方面青年教师难以联系到合适的企业进行挂职, 另一方面, 老师也少有机会参与到企业的专业核心岗位锻炼。这使得一些青年教师为了评职称而挂职, 并未实际参加实践锻炼, 或者自身懈怠, 不计报酬的提升业务技能主动性不强, 不能真正发挥挂职锻炼培训的目的, 没能真正将挂职锻炼成果应用到课堂教学。

摘要：本文以A高职院校财会类专业为例, 通过对其“双师型”青年教师基本情况、现有培训体系及存在问题进行剖析, 以期为高职院校“双师型”青年教师队伍建设持续健康发展, 提供支持。

关键词：高职,“双师型”青年教师,培训体系