浅探目的游离评价模式在英语教学中的应用

目前的英语教育评价模式主要倾向于目标评价模式, 也就是说是以目标为中心而展开的教学结果的评价, 如以某个课堂任务为目标或以某阶段的学习期望值为目标。这种模式的操作结合了课程编制的实践, 是围绕目标而展开的, 最终确定学生达到教育目标的程度, 从而找出实际结果与课程目标之间的差距。但是由于运用这种方式的教师只注重预期的目标, 忽略了学生个体差异给课程评价带来的局限性, 所以如果教师能够在教学中不时地引用目的游离评价模式, 除了关注学生预期的结果, 还关注非预期的结果;评价的指向不仅仅是课程计划满足目标的程度, 而且考虑到课程计划满足实际需要的程度, 那么学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力, 以及合作的精神、学习的兴趣、自信心、成就感就会得到全面的发展。那么构建目的游离评价模式的策略有哪些呢?

1 评价形式多样化, 使评价更具趣味性

在实施游离评价的过程中, 针对学生活动的结果, 教师可以采用学生喜闻乐见的形式, 评价学生的得和失。比较常见的形式就是口头表扬, 但是教师如果能够借助于模仿语音语调、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧、讲故事等教学程序, 让某一位有优点的学生带动其他的同学学习, 形成教师的不变应付学生的变的动态教学流程, 同时也能让学生变被动的接受知识为主动的学习知识。在这个过程中, 教师以静制动的态度不仅形成了高屋建瓴的态势, 而且能够更好地充实“教练”的身份, 有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度, 使评价充满趣味性。

2 评价内容多元化, 使评价更具完整性

比较常见的评价是局限在课堂上, 即使存在课外评价, 教师也只是把重点放在考试成绩或作业质量上, 忽视了除此之外的评价内容。在游离评价过程中, 教师事实上可以将课上和课外评价结合起来, 课上及时对学生的听、说、读、写进行评价, 课外开展多种形式的类似于比赛的活动, 如笔记整理、节目表演、记忆检测、自我命题等, 对学生进行多方位的评价, 使评价内容包含英语学习的方方面面, 形成比较完整的评价内涵, 这些做法也就是意味着对学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度的综合评价。

3 评价过程全程化, 使评价具有形成性

游离评价也可以在评价的全过程中实行, 不要仅仅局限于有限的课堂时间里面。也就是说, 教师要对学生学习成长的全过程进行记录和评价。可以根据实际情况, 给每一位学生建立一个成长档案或评价量表, 从学期开始到学期结束, 学生英语学习的点滴波动都记录在案。这样做可以使学生在总结复习阶段更有针对性, 也可以使教师从所有学生的这样的动态性的体系中了解教学的偏差。游离评价的全程化也可以让某些学生在中途参与进来, 使其感受成功、体验成功和获得成功, 从而对有进步的学生起到鼓励作用, 对后进生起到激励作用。

4 评价主体广泛化, 使评价更具民主性

游离评价的主体不应该局限于教师单方面的, 而是要广泛吸收学生自身的评价, 家长的家庭评价, 同学之间的评价。或许教师的评价仅仅是某一个英语语言教学环境的结果, 但是学生由于心理或者性格因素, 并没有把其真实的一面表现出来。所以游离评价体系中教师可以利用扩展型或者创造型或者准备型作业使学生把自己在没有老师参与的情景中表现出来。通过这种民主化的做法, 教师可以真正了解学生的学习状态, 确定切合实际的教学策略, 从而达到挖掘学生潜能的目的。

5 评价结果公开化, 使评价更具激励性

游离评价过程中, 教师要不定期地公开评价结果。对表现好的学生要及时奖励, 对后进生要帮其分析原因, 帮差补缺, 激发求知欲。参差不齐的评价结果本身就具有激励性, 能起到树立榜样, 提倡竞争的作用。但是值得注意的是, 教师要用好评价结果, 使学生客观地不断地看到自我, 改进自我, 健康发展。对于不同个性的学生, 要因材施“评”, 在注意促进全体学生发展的同时, 也要对个体有的放矢。即使有时评价结果不尽人意, 也要努力寻找发光点, 然后再进行评价。

总之, 一切的评价模式都应按照课程目标的要求, 目的游离评价模式也不例外。评价的目的是为了学生更好地发展, 所以目的游离评价模式也是以“一切为了学生的发展为根本的出发点”, 让学生的综合能力充分体现出来, 促进学生学习英语和运用英语的能力的发展。

摘要：目的游离评价模式是有美国学者斯克里文提出来的, 即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。这种模式要求施教者不应该受预期课程目标的影响, 以学生参与各种英语教学活动的表现为依据, 因时制宜地采用一定的具有弹性的评价准则, 为评价者 (教师) 和被评价者 (学生) 指明教与学的方向。本文就构建目的游离评价模式的策略进行浅析。

关键词：游离评价模式,英语教学,应用