竞争激励法在病理教学中的应用评价

1 引言

病理学是连接基础医学与临床医学的桥梁, 在高等医学类教育中有着极其重要的地位。哲学家休谟曾提出, 高尚的竞争是一切卓越才能的源泉。因此, 在病理学教学中, 应用竞争激励法, 能够极大的激发学生的主动性与积极性, 从而提高教学质量[1]。为研究竞争激励法在病理教学中的应用, 笔者以我学院中医类专业学生134名为研究对象, 进行分组区别教学, 研究成果显著, 报道如下。

2 资料与方法

2.1 一般资料

本研究的研究对象均为我院中医类专业的学生, 一共134名, 都经过全国高等院校入学考试, 将其分为试验组与对照组, 每组各67人。本次研究中所使用的教材都是黄玉芳主编的第二版《病理学》教材[2], 课时72学时。

2.2 方法

对照组采用传统方式教学, 试验组采用竞争激励法教学, 具体如下:在教学过程中, 教师对试验组学生测算平时成绩, 于教学每一个章节学习后进行一次知识掌握测验。测验主要包括两部分, 课前提问与学生回答, 测验题目为选择题, 每次测验随机抽取20名学生进行测验。答对的学生加分计入平时成绩, 答错的学生不得分, 未曾被抽到的学生轮空, 但得到平时成绩分值。除此之外, 学生还可以采用以下方式获得平时成绩加分: (1) 在课堂教学中进行抢答。 (2) 教师利用网络论坛发布病例分析题目, 学生将答案发送到教师的邮箱, 教师根据学生的答题情况适当加分。加分都纳入平时成绩范畴, 但总分不超过平时成绩总分。

2.3 评价指标

比较试验组与对照组学生的期末成绩与综合成绩。期末考试采用的试卷均相同, 而试验组综合成绩=实验成绩*10%+平时成绩*20%+期末成绩*70%;对照组综合成绩=实验成绩*10%+期末成绩*90%。

2.4 统计学方法

采用统计软件SPSS16.0分析, 计量资料取平均值±标准差 (x±s) , 组间率对比取T检验, P<0.05据统计差异;计数资料采取%表示, 使用X2检验, 组间差异P<0.05具有比较意义。

3 结果

3.1 试验组与对照组学生成绩比较

对照组采用传统方式教学, 试验组采用竞争激励法教学, 经过72学时教学, 试验组学生的期末成绩与综合成绩均高于对照组学生, 具有较为明显的差异, 有统计学意义 (P<0.05) , 如下表1所示。

3.2 传统教学法与竞争激励法期末成绩构成比较

对照组学生总及格率为79.01%, 试验组总及格率为97.01%, 试验组比对照组更高, 差异具统计学意义 (P<0.05) 。

4 讨论

当前时代, 竞争正在不断加大, 每个人终其一生都面临着竞争, 包括学习、就业、升迁、创业等, 而若是缺乏竞争意识, 则很难在当前社会中立足。因此, 在教学中也需要注重竞争激励意识的培养, 这也是教育的重要目标与方向。病理学本身有很强的实践性, 同时作为基础医学与临床医学之间的桥梁学科, 传统的灌输式教育很难激发学生的积极性, 从而使得学生以后临床工作实践能力较弱[3]。而采用竞争激励法开展病理学教学, 其能够极大地增强学生的竞争意识, 从而激发学生的主动性与积极性。在此次研究中, 笔者引入了竞争机制, 在平时教学中, 采用章节后测验的方式来融入平时成绩, 从而让学生在课后能够积极复习之前的病理知识, 同时以科学的加分机制让每个学生都有加分的可能。另外, 额外增加的两条加分机制则使得学生能够在课后时间利用网络参与病理分析学习, 还能增强其独立思考问题的能力, 同时培养其探究意识与创新能力, 保证课堂的延续性[4]。而期末考核成绩与综合成绩对比中可以发现, 对照组采用传统方式教学, 试验组采用竞争激励法教学, 经过72学时教学, 试验组学生的期末成绩与综合成绩均高于对照组学生, 具有较为明显的差异, 有统计学意义 (P<0.05) , 对照组学生总及格率为79.01%, 试验组总及格率为97.01%, 试验组比对照组更高, 差异具统计学意义 (P<0.05) 。这充分说明了竞争激励法在病理学教学中有着良好的应用价值。综上所述, 竞争激励法在病理学教学有着良好的作用, 其能够增强学生的竞争意识, 从而激发学生的内在动力, 提高教学效果, 值得在病理学教学中进行推广应用。

摘要：目的:探讨竞争激励法在病理教学中的应用。方法:选择我院中医类专业的学生134名, 将其分为对照组与试验组, 每组67名。对照组采用传统方式教学, 试验组采用竞争激励法教学, 同时纳入病理分析、病理读片等内容。课程教学结束后, 比较两组学生的病理学成绩以及综合成绩。结果:经过教学, 对照组采用传统方式教学, 试验组采用竞争激励法教学, 经过72学时教学, 试验组学生的期末成绩与综合成绩均高于对照组学生, 具有较为明显的差异, 有统计学意义 (P<0.05) , 对照组学生总及格率为79.01%, 试验组总及格率为97.01%, 试验组比对照组更高, 差异具统计学意义 (P<0.05) 。结论:经过研究, 竞争激励法在病理学教学有着良好的作用, 其能够增强学生的竞争意识, 从而激发学生的内在动力, 提高教学效果, 值得在病理学教学中进行推广应用。

关键词：竞争激励法,病理学,应用

参考文献

[1] 张熙, 唐群, 陈丽等.竞争激励法在病理教学中的优化与评价[J].中国高等医学教育, 2010, (5) :110, 124.

[2] 刘瑞珍, 李启华, 赵真涵等.基于竞争激励的PBL教学法在气管插管通道麻醉解剖教学中的应用[J].解剖学杂志, 2015, 38 (1) :106-107.

[3] 唐群, 张熙, 吴华等.竞争激励法在病理学教学中的应用和评价[J].中国高等医学教育, 2009, (9) :108-109.

[4] 唐群, 张熙, 陈丽等.基于竞争激励法教学的考试改革初探[J].中国科教创新导刊, 2010, (32) :32-32.