农村中学英语分层教学中如何进行小组划分

2022-09-12

分层教学中, 进一步利用小组合作学习机制, 将有助于我们进一步提高课堂效率, 更好地为学生所接受, 进而体现学生在教学中的主体地位。为此, 我谈谈如何在农村中学进行英语分层教学的小组学习。

一、小组划分原则

根据小组成员的性别、背景、学习成绩、组员的能力、组员的个性等组成小组, 遵循组间同质, 组内异质这一原则。如何做到这一点, 那就要求教师不但要掌握学生的成绩, 还要对学生的个性进行研究, 以便发挥其在小组学习中的作用。我在初一上期确定分组的一节英语课上, 我在完成教学任务后, 预留十分钟时间, 搞了一个征集签名活动。目的:初步摸清学生情况, 打破班级原有的座位格局, 为座位调整作准备, 第二节课, 要求学生写一篇个人简介与志向。目的:进一步了解学生对学习的态度以及找出具有共同爱好的人, 要求学生尽其所能, 将“个人简介”做到与众不同, 展示才华, 突出个性。经过几节课的考查对学生进一步熟悉, 再一次进行座位调整, 协商小组负责人。强调学习小组功能:合作式、研究式学习小组;负责人职责:确定任务目标、责任分工;合作形式: (1) 课前协作; (2) 课内讨论; (3) 课后帮助。每一个小组都有一学科带头人, 他们就是教师的帮手, 小组同学的小先生, 在课堂教学中, 我不过分关注课堂纪律。我规定, 小组长可随时离开座位去帮助别人, 学生遇到问题, 首先问同学, 再次问组长, 最后问老师。

二、小组学习下的教学原则

(一) 在小组活动中要给每个孩子表现的机会

1.合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现, 在交流中能取长补短, 互相借鉴, 共同提高。在小组活动时要留给学生足够独立思考和合作学习的时间, 在小组活动中尽量让每个学生都要发言, 然后在班上自愿展示。

2.给性格内向的孩子表现的机会。性格内向的孩子普遍不爱表现自己, 不爱发言, 久而久之对学习的兴趣就没了。为此, 我在开展小组活动时, 首先找到这类学生, 教给他们开展活动的方法, 引导和监督其完成教学任务。

3.给学困生表现机会。学习困难的学生往往没有自信心, 总觉得自己不如别人, 不敢发言, 也不愿意发言, 为了引发这部分人开口, 我鼓励他们在小组活动时先模仿、朗读书上的例子, 在读准的基础上, 再替换别的词汇, 让他们敢读、敢说。在集体交流时, 鼓励他们起来表现自己。即使是朗读书中的范例, 也同样给他们掌声, 让他们增强自信, 有一种成就感。

(二) 在小组活动中教师要对课堂有充分的驾御能力

课上少讲、讲透, 就必须要有预习。原来课时多, 课本上的内容挨着讲, 挨个练, 重点的不重点的, 都面面俱到, 课讲完了, 然后大量的练习检测, 重点难点稀里糊涂的也就解决了, 但现在水多泡倒墙的方法行不通了。所以, 我在讲课时更注重学生的预习, 每次下课前我都要把下节课的预习点一下, 在上课时我在经过精心的备课后, 讲的内容一定要少, 要是最重要的。这时候我, 还是利用小组合作, 我发现小组学习利用得好, 真的能起到事半功倍的效果。学生必须达到熟练掌握的, 因为有些东西你讲的再细, 讲得再好, 学生记不住也白搭。例如, 单词的学习, 初三每个单元单词都比较多, 我在迅速的讲解单词的读音及个别的单词的用法后, 组长立刻带领本组内同学展开一帮一, 或者集体练习, 在最短的时间内, 让本组内的同学读准所有单词。这时, 我马上检查, 各组的组长和我一起分工检查, 一个组抽查二到三名, 检查一个组的同时其他组在副组长的带领下, 同时在不断的练习。这样, 虽然感觉有点乱, 但是每个同学都在行动, 没有一个偷懒的, 然后各小组这一环节的得分会马上出来, 同学们依然在兴奋而紧张的学习。