构建合理的英语课堂教学提高学习效率

随着教育改革的不断升入,社会生活的信息化和经济活动的全球化,英语成为我国对外开放和各国交往的重要工具,学习和掌握一门外语是对我国公民的基本要求。怎样让学生轻松学习、快乐学习而不感到枯燥无味、被动学习,这对我们教师提出了更高的要求。如何在有限的45分钟内提高学习效率,总结本人多年的教学实践,最重要的是构建合理的课堂教学,下面就我个人的体会作一些探讨。

一、情境教学,调动学习积极性

基础教育阶段《英语新课程标准》的任务明确指出:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康人生,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。《标准》要求以“学生为主体”的课堂教学模式,教师由主体变为主导,把舞台交给学生,由学生当演员唱主角。这就要求教师必须去适应新形势的教育教学,学习、掌握新的教育理念和教学方法,改变以前陈旧的教学模式。因此,在教学中创设语言情境,将学生置于一个真实或半真实的语言情境中,为学生交际创造条件。例如,在教学仁爱版七年级(下)Unit 6 Our Local Area---Topic 3 Which is the way to the post office?时,我先给学生听街道实地录音,然后再播放带有汽车喇叭声等背景音的英语对话,接着用路标将教室布置成一个简单的模拟街道,给学生一个半真实的语言环境学习操练Is there a station near here?How can I get to the bookstore?Which is the way to the post office?Go along this road and turn left at the first crossing,……...。语言训练中学生如身临其境,感到生动有趣,很快就能熟练地掌握和运用Asking for directions或Giving directions的巨型。情景教学有效地调动学生的积极性,使学生在满足了表达的同时,还轻松地掌握了本单元的内容。

二、有的放矢,让学生多练

课堂是教学的主阵地。教学是双边活动,一定要教与学双方密切配合起来,特别是英语教学,如果只是教师在课堂上夸夸其谈,唱独角戏,而学生情绪低落,思维处于睡眠状态,不积极思考,不动手动口做练习,那么学生对所学知识是难以理解掌握的。因此,教师在英语教学过程中,一定要千方百计地启发诱导学生,培养学生的学习兴趣,调动他们学习积极性,并让他们有足够的时间对教材中各种类型的对话、句型进行练习。充分利用课堂45分钟,认真组织教学,精讲多练,当堂实现教学目标,使学生竟可能地熟练掌握运用所学知识。

如英语的动词是语法中的重点,也是难点。在学生平时的练习中,错误也集中出现在动词上。因此,在课堂教学中,要着重抓住动词的时态、不定式、动词的ing等语法现象进行精讲多练。我在教动词的现在进行时时,采用句型I am reading(我正在看书)。He is writing(他正在写字)。She is thinking(她正在思考)。并现场表演,就引出进行时态的构成:be+doing,这时再强调概念:现在正在进行或正在发生的动作或存在的状态。由于一部分学生总是把be动词或ing忘掉,我就编了一首歌诀来帮助学生记忆。即现在进行时最好记,好像天平称东西,动词来做支撑柱,be做砝码称ing。并画一个像天平称的图形来表示,这样学生有一种供他们联系的东西帮助记忆。动词加ing,用一句话归纳,即:双写去e直接加。这样,就节约了大量的时间让学生做练习巩固这些语言规律,当堂轻松地掌握所学内容,再也不会忘记了。

三、应用多种教学方法,培养学生学习英语的兴趣

现代教育理论认为,兴趣是学生学习积极性的最大直接的源泉。兴趣是推动学习的内在动力。生动、活泼、有趣的课堂教学气氛是最受学生欢迎的。要使学生对英语学习发生兴趣,变要我学为我要学,教师就要精心准备,认真专研教材和大纲,充分利用教材的特点,选择适合本节课教学内容的教学方法,如角色扮演、实物或图片、对话、猜谜、身边事、故事、笑话、游戏等来激发兴趣,使他们对学习产生强烈的渴望和巨大的动力。如在教学仁爱版七年级(上)Unit 2 Looking different—Topic 1 I have a small nose时,学习描述性的形容词wide、small、big、long、short时,让两个学生来到讲台,教师指着其部位让学生进行描述,即:His nose is big/small或He has a big/small nose。在学习big和short这两个词时,渗透德育教育,我有意叫两个男生上讲台,一个头发短,另一个头发长,然后让学生描述,即:His hair is long and his hair is short或He has long hair and he has short hair。最后我指着长头发的男生提出一个问题:Is that good or bad?学生齐声回答:Bad。最后我总结一句话:Right,it’s very bad。同学们情绪分外高涨,很快就记住了当堂课的单词和句型。这样的教学方法既能活跃课堂气氛,又能提高学习英语的积极性,达到本节课的教学目的。

四、构建和谐的师生关系,对学困生多鼓励

师生之间没有和谐同情的关系,就谈不上对学生进行思想教育。当然就收不到好的效果。只有我们老师主动贴近学生,关系和爱护他们。确立爱无差等的施教观,正视学生主体先天和后天的差异性。才会对每个学生博爱,而不是偏爱;才能跟学生、特别是差生建立良好的感情。这样我们就能教得愉快而尽力,学生学得轻松而起劲。记得又一次我教stop doing与stop to do之间的区别时,举了这样一个例子:When the headteacher came in,all the students stopped talking.结果站起来的一位同学把它填成了to talk,座位上一位平时调皮且学习偏差的同学就说到:“这班主任也太没威信了。”我当时没有批评他,反而表扬了这位同学说话幽默、风趣。并说这是他专心听讲、理解了这一用法才能发此言论。对这位填错的同学,我没有讽刺挖苦,而是鼓励他,只要大胆做,改正过来下次就不会再错了。接着加以强调。为什么这位同学会这么说?原来是因为stop doing是停止正在进行的动作,而stop to do是停止原来做的事情去做另一件事情,如果填成to talk,就变成了当班主任进来时,所有学生停下来去讲话。那就不符合句意了。我当时看到同学们满意的笑容,我心里也特别高兴。