优化课堂教学提高英语课堂教学效率

当前, 随着新课程改革的逐步深入, 大家越来越认识到有效教学的重要性。但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位、还是教学过程的一些细节方面都存在着很多问题。在新课改下, 优化课堂教学, 应成为教学改革的首要目标。下面是优化课堂教学的方法之我见, 愿与同行们商榷。

一、课堂教学氛围的轻松和谐化

平淡无奇, 呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。相反, 轻松和谐的课堂氛围能使学生带着轻松的心情在有趣的语言环境中积极发掘自我, 尽情的, 自然的, 最低限度的获得语言能力。“课前三分钟热身”“课前一个小的师生对话”能使课堂气氛得以活跃, 让学生的思维动起来。老师亲切热情的态度会使学生倍感亲切。良好的师生关系为课堂打下了基础。因此, 开课时师生用英语寒暄是必要的, 但寒暄的话题一定要随学生的年龄和教学的进程常换常新, 如谈论天气、节假日、事实要闻、校园事件等生活话题, 在不知不觉中启动教学主题, 自然进入学校状态。

二、课堂教学内容的情景化

初中生的特点是活泼、好动, 有意注意时间相对较短;同时, 其形象思维比较活跃, 他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学, 学生被动地接受知识, 长期以往, 便会感到索然无味, 从而丧失学习的兴趣。因此, 我们在课堂上要善于创造情景, 通过情景化的教学向学生展示语文知识, 并让他们在一定的语境中加以运用, 培养其语言能力。如:讲close单词时, 教师先做出关门的动作, 然后再让学生学习该单词, 由于形象、直观, 他们很快便能接受。再如:教句型would like to do sth时, 教师先拿出准备好的蛋糕并说:I’m hougry I would like to eat a cake, 然后讲解句型, 利用实物进行示范操练, 学生边理解边模仿。最后, 教师提供图片或描述情景, 学生根据此内容, 用学过的句型进行交际练习。这样一来, 学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点, 由此完成了该句型的教学活动。

情景教学的途径很多, 可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景, 也可通过学生参于来模拟情景。还有可借助多媒体的优化组合, 运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知, 加深学生对情景的内心体验。如:教学DO-RE-ME的歌曲场面, 编入教学软件, 进行课前感情导入, 播放了电影《音乐之声》视频影像:玛利亚带着孩子们在野外欢快游玩, 玛利亚的话外音:

let's start at the very beginning

a very good place to start

when you read you begin with a-b-c。

情景教学应力求形象、生动, 因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料, 同时有助于调动其多方面的感知活动, 使他们置身于语言环境中, 将死的知识转化为活的语言, 以增强理解程度和运用语言的能力, 减少焦虑感及畏难情绪, 从积极主动地参于教学活动。

三、课堂教学形式的多样化

教学有法, 教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象, 通过多种教学形式, 将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此, 教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段, 营造丰富多彩的教学氛围, 充分调动学生学习的积极性。如:重视问答式、讨论式教学, 变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;设置问题情境, 使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高;重视引导、激发学生的学习动机和兴趣, 并指导其学习的方法和途径, 培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机、多媒体等多种教学手段, 从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练, 使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。如在《The world in the sea》一文的教学中, 笔者就采用了多媒体优化组合。用大屏幕投影播放了海底奇妙的景象, 学生被从未看到的海豚景象与亲切的语音深深吸引, 海底动物那千奇百怪的声音深深地印在每个同学的脑海里, 学生是上课专心致志, 下课是依依不舍, 课堂气氛与教学效果极佳。

四、课堂教学评估的均衡化、有效化、层次化

(一) 评价的均衡性

在课堂教学活动中, 应均衡地对每位学生进行相应的评价, 但在实际大班课堂教学中, 学生人数多, 根本没法做到这一点。例如在教学活动中, 只要发言正确, 就能得笑脸, 对于一些体现不出太多思维价值或创造性的模仿式的发言, 只要老师能给机会, 就肯定能得笑脸。得到机会的同学兴高采烈, 而没有机会的同学则垂头丧气, 在接下来的活动中也提不起精神, 学习积极性明显下降。没有得到笑脸的同学不是因为不会回答, 也不是因为不想回答, 而是没有发言机会。执教老师忘记了课堂评价是为了调动每位学生参与课堂学习活动的积极性;是为了调控每位学生的学习情绪, 那么如何兼顾呢?笔者认为教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。大家都想发言, 苦于机会太少, 以小组为单位进行竞争, 每个人作为小组的一份子都可以积极参与课堂学习活动, 小组之间的竞争主要看小组合作的表现, 而不应以个人的表现作为评价的依据。

(二) 评价的有效性

衡量评价是否有效, 关键看是否促进学生的发展。无论是评价的内容, 还是评价的形式, 最终的目的都是为了激发学生的学生动机, 调动学生的学习热情, 提高课堂教学效率, 促进学生的发展。课堂评价应尽量采用简便易行的形式, 例如, 用粉笔直接写分值或画五角星简洁明了。形式简化了, 而意义并没有淡化。如教学内容为6个身体部位名称的单词, 我们可以结合本课内容, 画一画身体部位, 如第一次评价, 画个圆代表脸, 第二次评价, 画一只眼睛, 第三次评价, 画另一只眼睛, 以此类推, 七次评价完才得到一个完整的脸, 这样既简单又容易操作。同时在评价时, 可以对学生说“You’ve got a face/an eye/an ear.”把评价与教学内容结合起来。这样, 既节约时间, 又与教学内容相结合, 提高了教学的效率。