分项评价在小学大班额英语教学中的运用

1引言

近年来像我们这样的县城学校普遍存在班容量超大现象, 尤其是管理水平较高、 教学质量较好的学校这一现象更为严重, 大部分班级拥挤不堪、人满为患, 多达七、八十名学生。

2小学英语大班额教学存在的问题

2.1 极易造成两级分化现象

大班额教学使教师在有限的40 分钟内无法关注到每个学生, 个别指导机会变少了。 教师不能及时了解每个学生的情况, 特别是对学困生或性格内向的学生而言, 更有照顾不周之感。这样, 久而久之便容易造成学生间的两极分化。

2.2 教学活动进度慢, 效率低。

小学生活泼好动, 尤其低年级的学生自制力更差。 过大的班容量使很多教学活动不易组织, 例如, 为操练有关购物的对话, 应该为学生创设商店、商场等生活情境, 但由于教室空间有限, 不允许学生去活动, 老师就只能引导学生观看PPT或在座位上做简单机械的操练, 而违背了“培养学生用英语做事情”的英语教学理念。

经常是少部分学生在活动时, 其他学生坐不住, 造成课堂秩序的混乱, 教师还得花费更多的精力和时间调控课堂、组织教学。 从而使得教学活动进展缓慢, 效率降低。

2.3 学生参与度低, 语言实践机会少

在大班教学中, 由于学生数量多, 操练的充分性与普遍性必然成反比, 操练往往流于形式, 每个学生学习参与度低, 语言实践机会少。

3分项评价在大班教学中的运用

评价是教育教学的重要组成部分, 是师生沟通的桥梁, 是学生积极参与学习的动力。 在小学英语课堂评价改革中, 笔者更注重过程评价, 充分发挥学生的个性, 让每个学生在不同层面体验成功的喜悦, 以高年级为例, 笔者主要从口语表达、词汇记忆与句型运用、日常作业、读背四个方面对学生进行评价, 并注重训练的时效性和长效性, 真正将分项评价做到了实处, 以促进学生的个性发展。

3.1“口语表达”评价

首先, 由于班容量大的缘故, 学生语言实践机会少, 到了高年级又因年龄特点学生更加羞于开口说英语了。 口语表达就成为英语教学的难点, 为了真正体现英语的语言工具性, 笔者将口语表达作为第一项评价内容。 具体措施如下:

(1) 将口语训练作为课堂教学的一个重要板块, 让课前5分钟成为学生口语展示的舞台。

(2) 学生通过小组合作的方式选择所学的话题或创编英语短剧等, 利用课下的时间练习, 课上展示, 老师进行随堂打分评价。

(3) 采取了小组捆绑评价的方法: 如果小组内不能做到人人参与对话表演, 那该组成绩为0。 同时, 对于那些有极差学生的小组, 若通过合作能完成任务, 可以多加分, 以更好的发挥优生的作用。

实践证明, 小组合作的方式不仅培养了学生的合作学习能力, 更重要的是起到了以优带差的效果, 那些平时不爱表达或不敢于表达的孩子在团队的合作中也能开口说英语了。 从而增加了学生的语言实践机会, 提高了学生的参与度。

3.2“词汇记忆与句型运用”评价

(1) 注重平时积累与测评。 改变以往课上听写, 老师或组长课下批改的形式。 变为每节课前“单词快速记忆”, 两三分钟听写或默写8 到10 个单词或句型, 再采取同桌互查的方式批改。这样能使反馈更及时, 避免了部分学生课下改正拖拉的毛病。

(2) 对学困生采取低标准, 严要求的评价方法。 作为教师应对这部分孩子动之以情, 晓之以理。 首先明确告诉他们, 每天课上听写环节可以进行抄写;接着将主动权交给孩子们, 让其选择自己抄写的单词或句子 (至少2 个, 多者不限) ;最后严格要求, 所选的抄写内容必须在当天会背诵, 并找组长检查。

(3) 单元过关法。 每完成一个单元的学习就进行一次过关考核 (加入了补考制度) , 并为闯关成功者和进步的同学颁发喜报, 而且到期末还要为集齐每个单元喜报的同学颁发奖状, 从而让学生始终保持积极地学习态度。

实践表明, 这种评价形式的采用, 效果非常好, 每个单元的过关率 (60 分以上) 能达到88% —98% , 优秀率 (90 分以上) 45%—78%。

3.3“日常作业”评价

为了能清晰、及时地了解每个班的作业完成情况, 我采取了小队捆绑评价机制。 具体做法如下:

(1) 根据学生的座次, 将全班分为4 个小队, 每队由学生推选一名队长, 负责收发作业, 并及时做好记录。

(2) 小队评比, 凡是小队作业齐并优秀的, 老师在当天作业上方画一颗星, 队长就可到课代表处领一颗作业星贴到班级小队评比栏上。

这样的捆绑评价, 就将学生个人至于一个小集体中进行评价, 孩子们为了自己小队的荣誉会积极主动的去帮助和监督自制力差的学生按时完成作业, 久而久之这种良性的竞争意识促进了孩子们良好学习习惯的养成。

3.4 读背评价

在小学英语教学中, 培养学生良好的语感能大大提高学生学习的效率, 增强学习能力。 有声朗读和背诵是培养学生英语语感行之有效的方法之一, 因此, 笔者将“读背”作为一项必不可少的评价内容。 采取学生互评的方式, 完成每天背诵任务的检查, 并由组长及时记录。 细则如下:

(1) 组长竞争上岗。 按学生座次, 将全班分为8 个背诵组。 凡是先背熟当天任务的同学, 经过老师检查过关的即可当选为组长。 然后, 再由这些小组长督促组内成员完成背诵, 并做好记录。

(2) 分层读背。 面向不同层次的学生分为四个等级, 每个等级有不同的标志代表。 “太阳”代表能背诵又能翻译课文;“月亮”代表能背诵课文;“星星”代表能熟读又能翻译课文;“笑脸”代表能够熟读课文。

(3) 评比激励。 为了使学生保持积极的学习状态, 激励学生每天完成背诵任务, 以月评的方式评选出“英语背诵星”、“飞跃进步星”、“团结互助组”、“背诵优胜组” 等让不同层次的学生都能通过努力体验到成功的快乐。

实践证明, 这种分层评价的机制可以让每个孩子都能“跳一跳摘到桃子”, 定期不同形式的嘉奖又激发了孩子们“更上一层楼”的学习积极主动性, 提高了小组互助学习的效率。

4结语

在小学英语评价改革中, 教师要尊重学生的个性差异, 突出学生的主体地位, 通过分项评价机制使每个孩子主动、积极地参与到学习中来, 从而促进学生良好学习习惯的养成。 同时, 教师也能从分项评价的结果中及时获取教学的反馈信息, 用来反思和调整自己的教学行为, 改进教学管理, 优化小学英语大班额教学。