有“变”乃学——英语口语课堂创新探索

1 引言

电大高职类英语口语课是一门充满智慧和挑战的课程。作为一门实践性技能型课程, 语言技能的掌握依靠学生个体的实践, 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与程度。课堂最忌讳的是单调枯燥, 最紧要的是保持学生的参与激情。一味进行单一模式语言操练, 学生必将散失热情。教师的教学理念和策略将直接关系到学生对口语课堂的态度和参与度。因此, 口语课堂应该是一种多层次, 多功能, 综合运用各种感官参与活动的情感表达和体验, 是教与学双向内化的复杂细致的过程。

2 设计理念

对于课堂教学, 互动理论认为语言习得主要基于学习者参与会话的机会, 即环境。教师为学习者创立一个开放互动, 自主交际, 自然合理的语言发展环境, 学习者的参与必势如破竹。

为此教师在教学中要把课堂“舞台”交给学生, 让学生创造课堂, 充分享受课堂过程。这要求教师在教学中创设互动的开放创新的教学关系。教师决不仅施教, 更是“魔法师”—一位剧目导演, 一位活动主持人, 一位激励大师, 一位普通观众, 一位吸引大众的小丑, 聚焦观众的明星等等。他将是学生语言技能的培养者, 个性发展的辅助者, 学习课堂的组织者和学习活动的建议者。

3 设计方法

3.1 求新教学场所

苏联心理学家维果茨基 (Vygotsky, L.S.1978) 认为年龄相近的学习者 (合作学习的伙伴) 可能在最近的学习发展区操作, 并且表现出比单独活动更高级的行为, 因此促进学习者的成长。

常规的教室座位设置是学生正面讲台, 以教师为中心, 只适合最多四人组活动, 限制了学生交际范围, 影响交际效果。求新的教学场所打破常规的教室布置, 把座位围成圆桌式, 五个小组围成一个大圈, 中间是交流和表演舞台。如下图示:

改进后的座位方式, 把教室变成一个交流舞台, 同学之间可以灵活交流互换搭档, 增加口语交流的多向性互动, 中心舞台给学生一个展示空间, 增进合作情感。此外, 教师可根据教学内容变更教学场所。涉及运动, 节日, 食品等内容时把“教室”分别设计成或放在操场, 花园, 食堂等地。根据不同语言主体布置环境相应的言语情景, 实物情景和声音情景, 学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色, 进入真实的语言环境。在分组过程中, 如能注意性别搭配, 优差搭配, 性格搭配, 保持小组流动性, 势必保持学生的学习兴趣和新鲜感。

3.2 充实教学活动

3 P教学模式 (PRESENTATION呈现-PRACTICE操练-PRODUCTION表达) 有利于教学内容的内化, 操作中如能组织不同的课堂活动来加强3P, 把此模式进行充实和深化, 有利于创造更多的“可理解性输出”。教学活动采用“individualwork”“pairwork”“groupwork”和“roleplay”等作为基本形式, 并延伸出其他活动如“classwork“, 男女生组, 正反方组, 采访, 演讲, 讨论, 辩论, 解说, 戏剧, 唱歌, 配音等等。完善互动, 师生活动, 生生活动交替进行;小组内活动, 小组间竞争相互激发。通过切磋, 辩论, 探讨, 质疑, 交流, 形成学生为主导的生师互动, 合作为手段的生生互动, 全体参与的全方位互动, 甚至是人与媒体之间的互动。

在3P基本模式下, 力求以活动为纽带, 变化各种教学手段, 衔接各个教学环节, 引导学生积极主动地投入到课堂中, 让学生始终处于闲不下来的状态, 保持注意力和兴奋度。同时, 在活动过程中, 要把握教师以协助者, 调控者、引导者的角色参与课堂;学生则始终处于主体地位, 成为学习的参与者, 通过感知、体验、实践、参与来实现交际目标。

3.3 改进学习策略

改进单一学习策略, 以满足不同层次学生需要。教学过程中教师可通过不同的活动和指令指导学生运用有效的学习策略来获得需要的满足:1) 合作式学习策略。团队协作使习得者总体输出量大于个体输出量的总和, 并可以创造更多可理解性输出。合作使各个水平学生均可从团队成员中的到有效信息并获得团队力量支持。2) 比较归纳式学习策略。大量语言实践后要求学生总结整理信息, 改变学生孤立状况, 开拓思路。3) 任务型学习策略。学生完成各项任务输出或拓展信息。

同时, 把合作型学习策略贯穿始终。它适合任何水平学生, 能发挥听说活动的最大优势。

3.4 延伸教学内容

现行口语教材内容多, 面向所有学生, 专业贴近度不够, 个性不突出。教师可根据不同专业设计扩展教学内容。如外贸新专业名词, 餐饮特殊菜式等。凡学生感兴趣的, 专业课涉及的, 贴近生活的, 都是延伸方向。教师与时代的成长同步才能让课有生命的气息, 让能使课堂更加有实际意义。

3.5 多元课堂评价

学生课堂评价应考虑学生的个性差异, 根据不同学生性格特点, 采取不同方法, 有的放矢地评价。对于过度重视语言形式的学生, 淡化其正确率, 关注其产生的情感和意念;对过度关注任务结果的学生, 少评价好坏, 多认可参与度, 重视其阶段性进步。

在真实的交际过程中, 强调语言交流的内核——信息, 信念, 情感, 逻辑。强调对口语任务过程的参与, 对学生语言输出的复杂性准确性不做过份要求, 鼓励学生探索性使用语言。

对学生课堂表现做详细评价纪录。第一, 学生分组活动时面向全体学生的小组评价, 优点要讲全, 缺点要中肯, 不伤及个体。第二, 对单个学生表现从语音语调, 表达内容, 综合素质等方面纪录, 课后或阶段评价时用以交流。第三, 书面作业评价方式可为作品展示。帖于教室一角, 附推荐评语, 或整理修改后以报纸杂志方式发布。

4 结语

创新是一个民族进步的灵魂。创新是一个课堂永葆生机的源泉, 是促使学生能够不断探索和思考并体验快乐的不竭动力。口语老师的智慧就在于他有足够多的“点子”并且“与众不同”, 足够“新奇”、“新鲜”、“新潮”。

摘要：本文通过对英语口语课堂求新探索, 探讨改进英语习得环境, 以学生为中心的学习策略, 促进习得内容的获得与扩展。文章从课程设计的理念入手, 重点分析设计了求新教学场所、充实教学活动、改进学习策略、延伸教学内容、多元课堂评价等途径实现口语教学课堂的创新。通过这些方式最终达到提高学生口语习得效果的目标。

关键词：学生为中心,教学活动,创新