模拟实践教学论文

今天小编为大家精心挑选了关于《模拟实践教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]电子商务的飞速发展，带来了电子商务人才的巨大需求。作为从事电子商务的教育工作者，需要为企业培养出动手能力强、素质高的复合型电子商务人才。本文通过分析目前电子商务教学中存在的问题，依据笔者的教学实践，总结了模拟实践教学的几种模式，希望对从事本专业的教师有所启迪。

第一篇：模拟实践教学论文

浅谈会计模拟教学

摘 要：会计是一门实践性很强的学科，应加强实践性环节的教学。建立会计模拟实验室，让学生分阶段或综合性地在仿真的场景中实际操作，以提高感性认识和培养动手能力。会计模拟实习虽具有一定的优势，但也存在不足之处。文章就会计模拟教学情况进行分析，并提出具体的建议。

关键词：会计 实验室 模拟实习 实践

会计学的课堂理论教学通常采用文字表达经济业务，一般比较抽象，学生对如何把理论知识应用于实际工作，难以形成全面直观的认识，面对实际工作中各种各样的会计凭证、账簿和报表，复杂纷繁的经济业务、会计核算程序和方法，一般都需要一个比较长的适应和重新学习的过程。由于会计学科的应用性特点，要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授会计基本理论和基本方法，还应注重培养应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。因此，要解决理论教学与实践的协调问题，必须要为学生提供一个实习的环境。

一、建立會计模拟实验室的必要性

进入20世纪90年代后，随着市场经济的建立和发展、国有企业改制、市场人才供需情况发生变化，企业已成为独立的市场经济主体，不再愿意接受学生实习的任务。再说单位的财务部门没有足够大的空间来容纳大批实习的学生，所以到单位实习也只能分散进行，这必然增加了学校管理的难度，即使通过各种渠道安排去的学生，由于财务岗位的特殊性，为了避免会计数据出现差错，及时提供会计信息，多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会很少，有关凭证、账簿、报表能让接触也较少，学生因未能置身于其中参与操作往往也只是雾里看花，也只能算是观光实习罢了。这样的校外实习大多是徒有虚名，流于形式。再者，由于各企业单位出于确保自己的商业秘密不泄漏，往往不让实习学生过多地接触会计业务，或者变换其他岗位给学生度过时间，实习质量没有保障，很难取得令人满意的效果。

会计模拟实习是理论教学与校外实习相结合的复合体。在学校建立一个实习场地，进行会计模拟实验教学，通过模拟其生产经营过程让学生在仿真的场景中实际操作，根据经济业务自己动手填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、计算成本、编制财务报表、进行财务分析等，仿佛置身于实际的财务部门。它能使学生在较短的时间内对会计工作的全貌和会计核算的全过程有了清晰直观的了解，既产生感性的认识，又培养动手能力，既便于配合课本内容讲解，又能加深对会计理论和会计工作内在联系的深刻认识，提高解决实际问题的能力。

二、建立会计模拟实验室应遵循的原则

1.真实性原则。模拟实习的真实性，主要是指实习资料的真实性、实习用具的真实性、实习环境的仿真性。也就是说，所使用的原始资料必须是从企业的财会部门取得的，实习用的账册、凭证、表格、科目图章及办公用品等应与目前企业普遍使用的一致，实验室内的布局应体现出财务会计部门的特点，使学生一进入会计模拟实验室就如同步入企业的财会部门，产生一种身临其境的感觉。

2.典型性原则。模拟对象应选择经济效益和社会效益较好、会计核算方法比较规范、在同行业中具有代表性的企业。实际工作中会计核算事项是极其复杂的，往往掺杂着许多偶然因素，存在着大量的复杂内容，如果过于强调“真实”，对这些会计的实际资料毫无遗漏地照抄照搬，没有对其进行加工整理，这样会使学生无从下手。因此，选用的原始资料应具有代表性，应对大量的原始资料进行筛选，去粗取精，适当归并，令学生一目了然，思路清楚。

3.完整性原则。在选择模拟对象的资料时，应选择企业一定时期内完整的、连续的、系统的原始资料，以保证经济事项处理的全面性。对已经取得的原始凭证的复印件，必须进行适当归并整理，对于某些处理不当的业务，要予以修正。

三、会计模拟实习的组织方式

1.阶段性模拟实习。分阶段安排实习内容，应按照理论课教材的章节顺序进行，如货币资金核算实习、存货核算实习、固定资产核算实习、产品成本核算实习、销售核算实习、编制财务报告实习等。这一方式可以使模拟实习贯穿于整门课程教学的全过程，有助于学生掌握各章节的内容。

2.综合性模拟实习。综合性模拟实习一般是根据某一模拟对象某一特定期间完整的会计资料，包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等，按照实验的总体要求，从填制审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、进行成本计算、编制财务报表并对其进行分析，完成全面、系统的实习。实习的方式，可采用分岗位实习和全岗位实习。分岗位实习是指将实习经济业务内容，按照实际工作的情况分成若干个会计工作岗位，将学生分成相应组别实行按岗位实习，轮岗操作。在分岗位实习中，任何环节出错必然影响其他岗位工作质量，这有利于培养学生的岗位责任感和协作精神。全岗位实习是指将实习经济业务内容由每个学生独立完成整个账务处理全过程的实习，这种组织方式有利于学生系统性地巩固理论知识，对专业技能得到全面、系统的掌握，能培养学生独立开展工作的能力。

3.电算化模拟实习。电算化模拟实习是将模拟对象的经济业务，在计算机上进行会计处理，在电算化课程结束以后，将原来用手工操作的主要内容进行电算化实习。它是利用电子计算机会计实习软件系统，对各种不同的模拟实习资料进行会计核算的模拟训练。建设时应尽量选择当前企业最为普遍使用的财务软件，便于学生与实务工作者的交流。

四、会计模拟实习的优势与不足

1.会计模拟实习的优势。学生通过在仿真环境中对模拟单位的生产经营过程，自己动手进行会计活动，仿佛置身于实际工作的财务部门，不仅对会计工作有了生动直观的了解，还能主动地去思考、分析并解决问题，极大地调动学生学习的主动性与积极性，培养了动手能力，从而加深对会计理论和会计实际工作内在联系的深刻认识，不仅增强了实践性，还提高了会计操作技能。

另外，为了使学生获得对企业亏损经济现象的直观认识，只要在设计或选择经济业务时，人为地制造收小于支这一条件，就可以实现核算结果出现亏损，设定条件不同，所得结果也不一样。这样，可以方便地按照预定的实验目的进行模拟练习，提高实习的可塑性。

再者，由于企业单位财务部门工作环境的限制、商业机密的确保、会计工作的阶段性及时间性特点等因素，学生校外实习难以取得令人满意的预期效果。而会计模拟实习，仿真的效果非常接近实际，模拟业务的设计、会计核算程序的可塑性强，从而达到成本低、收效高的实习效果。

2.会计模拟实习的不足。会计模拟实习虽有以上优势，但仍存在一些不足之处：实务中的原始凭证的来源、审批、传递程序无法从中体现;记账凭证填制、审核、账薄登记等基本上都由一人完成，缺乏实务中的分工、制约程序;对相关技能(如原始凭证、票据的粘贴及整理)的基本功训练较少;在分岗位实习下，实习过程中组织难度较大，在全岗位实习下，不能使学生感受到实际工作中各岗位的业务分工和内部牵制、不相容职务分离制度的实施;实验项目单一，一般主要的模拟对象大多是产品制造业的会计实验项目，缺少其他行业会计的实验项目及多层次多方位的实验项目(如集团公司会计);实验内容基本上局限在会计核算上，会计监督、预测、决策等职能实验体现不足。

五、加强会计模拟实验室建设的几点意见

1.实验资料应具有可塑性，需不断更新。实验资料应收集具有代表性的企业一定时期的供、产、销各环节经济业务实际资料，并在对其进行加工整理的基础上，对一些企业未发生的业务可进行有客观依据的虚构，使其资料全面完整，并随着国家经济政策的变化、会计准则制度的修订，对实验资料及时进行更新，使其能反映当前的实际情况。

2.会计核算、审核、监督并举。在建立实习资料时，可加入一些有问题的原始凭证，如假发票等，有问题的原始凭证有的比较显而易见，有的则比较隐避，让学生自己去发现、去思考、去挖掘。当然这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。

3.开展电算化模拟。在手工模拟实习的基础上，再进行计算机模拟实习。利用通用软件从原始资料的输入、记账凭证的编制，到自动登记账簿和生成财务报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。从手工模拟再到计算机模拟并不复杂，因学生对业务已比较熟悉，计算机模拟时间远远比手工模拟时间少，而收获却很大。

4.以会计模拟实验为主，社会实践为辅。应用多媒体教学工具，将模拟单位的一些对于学生是完全陌生且抽象的经济活动内容(如银行转账结算方式的结算程序、企业的生产工艺流程等)拍摄成录像或制成多媒体课件，学生通过观看录像，更能充分地消化理解教材，了解现场实况，提高会计理论及实践的教学效果。另外，还可以临时邀请模拟单位在职会计人员指导实习，以增加会计模拟实习现场的真实感，同时，还应积极组织学生实地参观、進行社会调查等增强实感体验。

无论是自然学科还是社会学科，模拟实验室都是辅助教学的良好环境，学生在模拟实验中可接触到仿真性强的实物，并能亲自参与动作的全过程，这不仅增强了对课程的感性认识，还印证和巩固了理论知识，更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业的业务能力，为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。理论离不开实践，像会计这样实践性强的学科更离不开实践，模拟实习是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径，是弥补校外实习不足的最佳方式，也是提高学生动手能力、推动素质教育的有效途径。通过课堂理论的学习、会计模拟实习、社会调查等几个环节的结合，将会缩短学校课堂教学与社会实践的距离，使学生一出校门踏入岗位就能胜任工作。

参考文献：

1.财政部发布.会计基础工作规范.财会字[1996]19号

2.向增先，李维.企业财务会计综合模拟实践教程[M].云南：云南大学出版社,2009

3.张维宾，姚津.(教)新编会计模拟实习[M].上海：立信会计出版社,2011

4.高晓慧.会计模拟综合实训教学的探析[J].吉林广播电视大学学报,2011(10)

5.张秀华.浅谈会计模拟教学中的体会[J].南昌教育学院学报,2011(1)

(作者单位：贵州大学管理学院 贵州贵阳 550000)

(责编:贾伟)

作者：张艳秋 叶昊东

第二篇：电子商务模拟实践教学探讨

[摘要] 电子商务的飞速发展，带来了电子商务人才的巨大需求。作为从事电子商务的教育工作者，需要为企业培养出动手能力强、素质高的复合型电子商务人才。本文通过分析目前电子商务教学中存在的问题，依据笔者的教学实践，总结了模拟实践教学的几种模式，希望对从事本专业的教师有所启迪。

[关键词] 电子商务 教学 实践

互联网改变了人们沟通的方式、学习的方式，也改变了商务的方式。随着互联网的普及，网上交易额的迅猛增长，电子商务被推上了新经济的风头浪尖，成为一种商业工具，也成为一种商业模式。电子商务高速发展，带来对电子商务人才的大量需求。有关专家初步估计，未来中国对电子商务人才的需求每年约20万人，远远高于其他专业的社会的需求量。

高等院校是培养电子商务高级人才的摇篮。最近几年，高等院校为适应社会电子商务人才的需要，纷纷开设了电子商务专业。但面对电子商务这样一个新型交叉学科，理论体系尚不完整、实际运作还在不断的摸索与发展，实践教育则变得犹为重要。怎样使学生在掌握理论知识的基础上，最大程度的接触实践，培养出真正适用的电子商务人才，是当前摆在电子商务教师面前的艰巨任务。

本文通过分析目前电子商务教学中存在的问题，依据笔者的教学实践，总结了模拟实践教学的几种模式，希望对从事本专业的教师能够起到抛砖引玉的作用。

一、电子商务专业教学中存在的问题

1.师资队伍。由于电子商务专业是最近几年才发展起来的，大多数师资是从计算机、网络、管理、营销或其他专业转移而来，专业方面存在先天不足的弱点，其知识储备难以满足高素质的电子商务人才培养的需要，虽然通过一些师资培训和教师自身知识的补充，可以弥补理论知识的空缺，但由于没有足够的专业储备，加上缺乏实际经验，所讲内容大多高屋建瓴，一般只停留在纸上谈兵，遇到一些实际的问题还是会语焉不详。

2.教学资源。由于电子商务尚在快速发展中，理论体系不完整，不同的人有不同的看法，使得编写出的电子商务教材千差万别，而且一般都落后于电子商务的发展。正因为此，电子商务实践环节不只是对电子商务知识的巩固，也是对电子商务知识的补充和调整。但可用于电子商务实践的资源也是少之又少。目前有的，只是一些电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境，只能使学生产生一些初步的认识，而对于“培养出复合型人才”这样的目标还相差甚远，对于电子商务专业的实践教学远远不够。

3.实习基地。由于电子商务人才需求与供给之间的巨大差异，无论是电子商务专家、电子商务从业者还是电子商务的教育工作者，都已经认识到电子商务实践的重要性。作为电子商务的学生，不拿出相当一部分精力投身于活生生的、一线的电子商务实践，不从一线的电子商务实践当中学到东西，光靠书上的东西是非常不足的。有人提出要建立一个高校与企业之间密切交流、合作的机制，给学生提供实践(实习)的机会。这个想法固然很好，但实现起来，又是谈何容易。

二、模拟实践教学模式

上述问题是电子商务教学起始阶段普遍存在的问题，是宏观方面的问题。并不是一个或几个电子商务的教学工作者可以解决的。但是，电子商务教学工作者既要期待宏观问题的解决，又要在电子商务教学方面探索适合的教学路子，创造出新的教學模式，以期提高电子商务的教学水平。在这方面我们电子商务的教学工作者也应该是大有可为的。针对目前电子商务教学中存在的各种问题，我们要采取积极的应对措施，以改变目前这种尴尬局面。在实践中，笔者总结、摸索的教学模式有三个方面：

1.模拟实验软件的有效运用。这是模拟教学最基本的方法。目前市场上已经开发出一些适合于电子商务教学的实验软件，这些软件大部分都是模拟操作的，比如“第三方物流模拟系统”“电子商务流程模拟系统”等。通过这些模拟软件的运用，可以使学生巩固理论，也可以使学生了解一些最基本的操作流程，对电子商务实践有一个初步的认识。这些也是模拟软件所实现的基本教学目的。但笔者在教学实践中，探索了这类软件的另外一种用途，(应该简述另一种用途是什么)使得这类软件可以充分发挥其作用，收到了较好的效果。

高等教育培养出的电子商务人才应该是高级人才，他们应该具有电子商务系统分析与设计的能力，虽然这种能力的培养不是在朝夕之间的，可教师应该引导学生增加这方面的锻炼。鉴于此，笔者在学生们运用了模拟软件后，会让他们自己去摸索软件的设计思路、分析软件的系统结构、总结软件的不足及改进意见。通过这样的过程，可以促使学生主动思维，锻炼学生综合运用所学知识解决问题的能力。

2.模拟案例教学法。近些年来，案例教学法得到了广大师生的喜爱，通过分析一些案例，可以激发学生主观能动性和创造性，提高学生分析、解决问题的能力。但教师单纯的讲案例，还不能完全调动学生的学习热情，学生还处于比较被动的学的状态。为改变此种状况，笔者充分利用网络资源，大胆的进行教学改革，使学生完全成为教学过程中的“主角”。

方法一：针对某一主题，让学生到互联网上找相关的案例，以及与此案例有关的信息，学生对找到的资源进行筛选、归纳，并制作成讲稿，上课时让学生走上讲台，对其找到的案例进行讲解，其他学生也可对他所讲内容进行提问，或给出一些建议。

方法二：由教师编制一个具有故事情节的案例(这种案例也可以在互联网上获得)，在这样的案例中有不同的角色，比如有总经理、财务总监等;也要设置故事的情节，比如公司原来是什么样的状况、遇到什么样的问题、应该如何去解决;然后再加上一些解决问题的方法，比如要采取什么样的管理思想才能解决问题，而这些方法就是需要学生掌握的知识。把这样的一个案例发给学生，让学生熟悉，然后组织学生在课堂上扮演不同的角色模拟这样的案例，就象在演一个小话剧。

这两种方法，笔者都已经在教学中应用过，效果很好，极大的激发了学生的学习热情，使学生从被动学习变为主动学习，在学到了专业知识的同时也锻炼了学生的组织能力和表达能力。

3.模拟游戏教学法。这种方法是吸取国外一些管理学院的做法，把一些经济商务理论设计成可以让学生亲自动手操作的游戏，比如麻省理工大学管理学院设计的著名的“啤酒游戏”，此游戏用来模拟销售啤酒的供应链，反应出供应链中的牛鞭效应。又比如用友的ERP沙盘，也较好的再现了生产企业的经营管理状况。学生可以在这样设计好的游戏中担当各样的角色，通过使用一些道具如沙盘让学生身临其境，学生在整个游戏中需要根据目前的状况做出决策。这种模式是一种全新的教学方式，它摆脱了传统教学的枯燥和难以理解，让学生身临其境，真实体验，提高了学习效率，同时也培养了学生的动手动脑能力，激发了学生的学习潜能。

三、模拟实践教学中教师的地位与作用

传统的课堂学习和模拟实践教学是两种不同的教学形式，需要教师很好的引导和协调，使整个教学活动成为一个有机的整体。在模拟实践教学中，教师需要很好的控制模拟的进度，调节模拟课堂中的气氛，引导学生的思维方式，努力使学生养成主动、自觉的思考习惯。

1.理论知识的传授。在进行模拟教学之前，要传授给学生必要的理论知识。由于一些模拟方法需要学生具备多方面的知识，这就需要教师充分了解学生目前的知识体系，对于学生没有接触过的领域的基础知识加以补充。这样，学生掌握了基本的理论知识，在进行模拟实践时才会有理可循，发挥出最好的水平，取得较好的学习效果。

2.资料的充分准备。电子商务的理论一直是在发展中，电子商务教师所讲授的内容都是在不断的变化的。往往一个案例在今年适用，明年可能已不再适用。模拟实践也是一样，需要教师不断的寻找新的资源，推陈出新。为了使每次的模拟实践有序进行，需要教师在进行前，做好充分的资料收集和准备，并充分设想可能出现的各种状况，这样才能使得模拟过程有序进行。

3.模拟过程的正确引导。学生可能对所进行的模拟过程充满着好奇和兴趣，也能积极主动的参与其中，作为教师，在调动了学生学习的积极性后，就应该正确的引导学生，在合适的时候把相关的理论加以提点，并对学生的做法或讲解加以点评，这样才能达到学生掌握知识的目的。

四、结束语

尽管我国电子商务应用近年来初见成效，但与发达国家相比，仍处在起步阶段。促进电子商务发展的政策环境需进一步完善，解决电子商务发展的人才瓶颈问题，尤其需要重视起来。与市场对电子商务人才的巨大需求形成鲜明反差的是，从2000年开始推广的高校电子商务人才教育，其毕业生平均就业率始终停留在20%这样一个低水平上，远远落后于全国普通高校70%的平均就业率水平。截至2005年4月，已有275所普通高等学校经教育部批准或备案开设电子商务专业课程，在读的电子商务专业方向的学生达数十万人，其中，每年有十万学生毕业，如何将这数十万学生变成企业所需的人才，是电子商务急需研究的课题。很多教育专家提出要让企业人才走进高校，要大力推进企业和高校的合作，但可操作性实在不强。面对这样的困境，从事电子商务的教育工作者不能坐以待毙，应该开动脑筋，拓展思路，尽已所能，对现在教学方法进行改革，开发新的教学模式，以培养适合企业需要的电子商务人才。

注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”

作者：李卓群

第三篇：模拟公司实践教学法运用探析

一、模拟公司实践教学法的源起、内涵及特点

(一)模拟公司实践教学法源起 模拟公司起源于20世纪50年代的德国，是德国职业教育中的一种创新。当时的德国工业发达，学校教育以“行为导向”教育哲学思想为指导，注重职业教育。“行为导向教育”又称实践导向教育，是指施教时以受教者的“行为积极改变”为目标导向，以学生能力的培养为本位，通过教师的适当引导，使学生在模拟职业活动中自主的学习，即“在行动中学”，本身是学习，同时也是在学做工作，“在学中做，在做中学，边学边做，边做边学”。模拟公司实践教学就在这种环境下应运而生的。

(二)模拟公司实践教学法内涵 “模拟公司”是指按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的虚拟公司，与实际公司的区别在于其货币和货物是数字化的。“模拟公司实践教学法”就是指在教学中模拟实践设置一个虚拟公司，通过人为的创造，仿真模拟经济活动，从而为专业的教学提供模拟实践的场所，学生可在其中进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检、企业管理等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

(三)模拟公司实践教学法特点 “模拟公司实践教学法”的基本特点：一是以学生为中心，实施自主性学习，学生参加教学全过程，是模拟活动的主体，他们要收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制、评估成果;二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。所以其独特优势在于：实施教学时通过设置一个模拟公司，给学生营造了一个公司运作的模拟环境，如在模拟实验室，或通过模拟沙盘等模拟工具，仿照真实公司操练，采取的是以教师为引导、以学生为主体的半开放教学模式，学生在自己的“工作岗位”上，通过“工作过程”来学习，即在做中学、在学中做，学生的学习兴趣得到了极大调动，学习效果非常好。因此，这种方法被广泛运用。

二、模拟公司实践教学法应用的现状和弊端分析

(一)应用现状 模拟公司实践教学方法自50年代起源于德国以后，80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展，据不完全统计，至1998年在30个国家建立并且在数据库中可以查到信息的模拟公司有2775个。在借鉴国外模拟公司实践教学的基础上，经过长期的校企合作的实践探索，我国许多高等院校也纷纷引入模拟公司实践教学法并积极地进行研究与运用。典型的如广州交通高级技工学校采用的“企业化”教学模式;深圳职业技术学院艺术设计学院采用的基于真实项目的“项目制”实践教学;新疆财经大学在会计教学中采用以“公司实践中的问题”为中心展开的“研究式教学模式”等都取得了非常好的教学效果;再如中教景程(北京)科技有限公司开发的模拟企业管理综合实训课程体系也已成功地运用到西安交通大学、哈尔滨理工大学、中国海洋大学、四川师范大学、西安财经学院、渤海大学、山东科技大学、西安工业大学等数百所院校，得到了师生的一致好评。近年来，陕西财经职业技术学院也相继引入了一些模拟公司性质的实践教学方法。如会计系在保留每学期末进行基础会计、财务会计、成本会计课程模拟实训的经典模式基础上，在财务管理课程中引入了“沙盘模拟”实训，在毕业实习中实施了“会计工作能力训练”等;工商管理系进行了“模拟企业管理的沙盘对抗”、“基于真实企业的营销方案策划”、期末进行市场营销课程的广告、谈判、心理实训，电子商务课程的设计、支付实训，酒店管理课程的校外实训等;财政税务系进行了金融专业的模拟证券投资实训、税收实训、建筑工程的造价、测量实训，物流专业的物流信息、供应链、仓储、集装箱实训等。

(二)应用中的弊端：以陕财职院为例 一是不具有自身特色。陕财职院引入的模拟公司实践教学，有一些是“拿来主义”，没有融进自己的特色。别人的成果，一定要借鉴，但在借鉴的同时要注重创新，应该发挥学院的专业优势在借鉴的同时构建有自己特色的模拟公司实践教学体系。二是模拟实训的时间不够充足，模拟实训的地点多在实验室，模拟学科不够深入，模拟实训教材不够细致。陕财职院的“模拟公司”实践教学一般安排在学期期末，大约一至三周，以实训课的形式，专门在模拟实验室进行。这样做有利，但也有一定的缺陷，其最大弊端在于：仿真操练的时间和空间受到限制，效果无法持久。学生置身在模拟的环境中时对企业的经营管理极有感悟，能对企业的整体运作和各个环节的逻辑关联获得感性的认识，并把这种认识再带入模拟的经营实践，从而获得基本的实践技能，但经营管理的细节容易被忽略或遗漏，因为时间短，空间局促，学生来不及消化和吸收精细的知识，来不及思索细节，所以精细的技能还是得不到培养。模拟实习之后，随着时间的推移，模拟实习时的感悟也逐渐消散，模拟实习的效果也难持久。因此，若能继续将模拟公司带入课堂，延长模拟公司实践教学的时间，即在后续的课堂教学中继续沿用模拟公司实践教学法，进行理论与实践的融合教学，将有利于促进学生从知识向能力的转化，从而有助于其专业技能的形成和培养。

以会计系模拟实训为例，每期末的各门会计课程实训，模拟了公司会计核算的过程，从进入模拟公司的角色，到填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，分课程进行了强化训练，效果良好，学生经过训练，会计工作的核算技能得到了形成，知识得以转化为能力。“分课程模拟进行会计核算”的训练模式是陕财职院会计系多年实践教学的结晶，实践证明是值得发扬的宝贵经验。然而，随着经济和社会的发展，这种模式也逐渐显露了一些弊端：即训练中只注重了会计核算技能的训练，没有更多的关注会计管理职能的培养，如会计的控制职能、会计的参与预测及决策的职能没有被设计到实训的模拟中，而在财务管理实践中，许多企业不仅仅是需要一个记账员，更需要一个在记账的同时能够对企业的业务和会计工作进行控制的会计人员，也即会计人员不仅要会核算，还要懂控制、懂管理，这样才能发挥企业内部控制制度的强大作用。因此在保留现有经典实训模式的基础上添加实训的新内容，进行实训模式的创新，已纳入研究的视野。近两年来，会计系财务管理课程引入了“沙盘模拟”实训，该实训强化了学生对企业运作及企业财务管理的模拟，提升了学生对财务活动的感悟力。但沙盘模拟实训只注重企业的全盘运作，没有关注企业财务管理的细节，而且财务核算在其中没有得以重视和强化，因此，要把会计核算实训及财务管理课程的沙盘模拟予以整合，统一于模拟公司形式，创新构建能适用于新时代和陕财职院需要的“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式。该模式的最大特征是：第一，模拟公司入课堂，打破仅在实验室模拟的局限，课堂即是公司，公司即是课堂，课堂教学实施三阶段三步走。第二，保留经典财务核算实训，新增财务管理实训，整合财务核算及管理，让财务核算回归财务管理的大思路中，训练培养学生的财务核算技能及在核算技能基础上的财务管理综合技能，提升学生的综合理财素质。

三、“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式构建

(一)教学思路 模拟公司实践教学法的教学理念是通过实践来学习相关理论知识，若将其用到财务课程的教学中，则思路如下：在课程的理论教学中，课堂上模拟设置一个标准化的公司，让其按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行，而后把学生分组安排到公司的各个机构及各个工作岗位上，模拟实际进行相应的工作，并在工作过程中接受理论指导，最终实现理论与实践的统一，从而培养学生的实践操作能力，提高学生的专业技能水平。在模拟公司中，就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门，学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习，直接模拟公司的经济业务，直接与模拟的社会经济部门，如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中，使学生了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性，加速实现知识到技能的转变。

(二)教学过程设计——三阶段三步走模式 在财务核算及财务管理的专业课程教学中引入模拟公司教学法，教学过程可分三个阶段实施，在每一个阶段分三步走。第一阶段理论学习，在课堂，以理论教程为蓝本，进行初步理论学习，以掌握知识为目的，学习《会计核算及会计管理原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》等基本理论。第二阶段实践模拟，在模拟实验室，以实训教程为蓝本，进行模拟公司运作实训，以获得感性经验为目的，包括：会计基础工作实训，操练会计核算及会计管理的基本原理;财务核算业务实训，按财务活动的业务流程如筹资与投资循环、采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环等展开具体业务核算训练;财务管理基础实训，操练财务管理的基本管理环节;财务管理业务实训，选用《ERP沙盘模拟》实训，按照财务活动的业务流程如筹资、投资、运营(含采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环)、分配等展开具体业务的管理实训。第三阶段理论与实践融合，财务核算与财务管理的整合，回到课堂以财务管理与核算的岗位工作标准为蓝本，完成理论与实践整合，以促进知识向能力的转化，以知识内化形成技能为最终目的。

(三)“财务核算理论与实践融合教学三步走”在财务会计课程的实践 具体分为以下三步进行：

第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营业务(包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务)、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。可设立模拟公司，此处重点是模拟财务核算工作，为此，模拟设置财务核算岗位如下：出纳岗、会计岗、报告岗、复核岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务核算的每一项工作的内容及步骤总结成标准，包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：出纳岗位的工作标准(现金收款工作标准、现金付款工作标准、转账支票付款标准、商业汇票收款标准等)，会计岗位的工作标准(原始凭证的填制工作标准、记账凭证的填制工作标准、登记账簿工作标准、备查账簿管理工作标准等)，审核岗位的工作标准(原始凭证的审核工作标准、记账凭证的审核工作标准、账簿的核对工作标准、财务报告的审核标准等)，报告岗位的工作标准(月报编制的工作标准、年报编制的工作标准)。具体业务核算标准包括：筹资业务核算标准、证券投资业务核算标准、采购与付款业务核算标准、生产与存货业务核算标准、销售与收款业务核算标准、利润分配业务核算标准。

第二步，模拟实践运作：让学生模拟标准做实务。首先从公司的原始凭证填制和审核开始模拟。先模拟公司五大业务循环，取得或填制业务中各种原始凭证。再模拟原始凭证审核，原始凭证的审核标准为“八审八看”：一审抬头看名称，界定其来源是否合规。二审日期及编号，看日期是否及时，若日期是大写，看大写日期是否合乎规范，看编号是否连续。三审业务内容，看业务内容是否合法、合理和真实。四审金额，看金额计算是否正确。五审金额的大小写，看金额的大小写是否一致。六审签名盖章，看手续是否齐备。七审公章，看需要加盖公章的有无加盖公章。八审附件，看附件的内容与原始凭证是否一致。给出此标准，让学生把模拟公司业务填制的全部原始凭证进行审核训练。其次，模拟记账凭证的填制和审核。记账凭证填制的标准为：一定收、付或转账，二定日期及编号，三填摘要要简明，四填科目要恰当，五定金额要正确，六填合计和人民币符号，七别忘了空行要注销，八填附件的张数，最后签名别忘了。填制完毕，进行审核。再次，模拟账簿的启用、登记和结账。最后，模拟月报的编制。

第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从教学案例库中取一些案例，让学生进行实际操练，并根据操练结果进行考核。

(四)“财务管理理论与实践融合教学三步走”在财务管理课程的实践 具体分为以下三步进行：

第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营运作业务(包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务)、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。设立模拟公司，此处重点是模拟财务管理工作，为此，模拟设置财务管理岗位如下：预测预算编制岗、财务控制岗、财务分析与考评岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务管理的每一项工作的内容及步骤总结成标准。包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：财务预测与预算岗位工作标准、年报预算编制工作标准、财务控制工作标准、财务分析工作标准、财务考核评价工作标准等。具体业务的管理标准包括：筹资业务的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;项目投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;证券投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;采购与付款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;生产与存货业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;销售与收款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准;利润分配业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准。

第二步，模拟实践运作， 让学生模拟标准做实务。首先，模拟筹资、投资业务的预测和决策; 其次，模拟年度财务预算的编制;再次， 模拟采购与付款业务的财务控制; 最后，模拟财务报表的分析。

第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从《财务管理教学案例库》取案例进行考核，如在学生模拟经营杠杆、财务杠杆的筹资投资决策后布置实践案例分析，让学生用经营杠杆、财务杠杆的原理分析航空公司的高杠杆之美、韩国大宇公司的财务危机、秦池酒厂的成与败并撰写分析报告。

(五)借鉴经验，发挥专业优势，建设高质量的配套教材及教学案例库 为了发挥模拟公司实践教学法的优势，保证教学效果，需要编写配套教材及教学案例库。教材分三个层次，理论教材：《会计原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》;实训教材：《会计原理课程实训》、《财务管理原理课程实训》、《财务核算课程实训》、《ERP沙盘模拟实训》;理论与实践融合，财务核算与财务管理整合的教材：《财务管理与核算的岗位工作标准》及《财务管理与核算教学案例库》。

[本文系陕西财经职业技术学院教育教学研究和改革项目“模拟公司实践教学法的应用研究”(项目编号：jg1036)阶段性研究成果]

参考文献：

[1]廖曙洪：《“企业化”教学模式在中等职业学校的实践》，《中国职业技术教育》2011年第23期。

[2]许素洁：《基于真实项目的“项目制”实践教学研究》，《中国职业技术教育》2011年第23期。

[3]胡淑红：《会计教学中研究式教学模式体系的构建及其运用》，《财会通讯》(综合·上)2011年第5期。

[4]王民权：《圆通会计工作标准训练指导手册》，中国工作标准研究院2011年。

(编辑 熊年春)

作者：蓝莎