临床教学实践思考论文

摘要：探讨多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学上的应用效果，为临床教学实践提供理论依据。文章探索多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学模式的应用效果。下面是小编整理的《临床教学实践思考论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

临床教学实践思考论文 篇1：

试论外科临床教学实践中存在的问题及对策

摘 要：外科临床教学实践是医学生求学过程中的重点，是将临床操作和医学理解结合起来的重要环节，通过外科临床教学实践能够帮助学生提升在外科操作上的实践能力，是外科学习当中的关键环节。该文主要对外科临床教学实践当中存在的问题进行了分析讨论，并提出了相应的解决对策，以期能够给医学院教师一些参考。

关键词：外科临床教学 教学实践 问题与对策

医学本身实践性非常强，不仅要求学生要具备较高水准的理论知识，而且要求学生具备较高水平的操作技术，因而外科教学实践在医学学习当中就显得尤为重要，通过教学实践能够让学生将学习到的医学理论与实际操作联系起来，既能够巩固学生的医学理论知识，又能够有效培养学生的实践操作能力，因而教师应该加强对外科临床教学实践的重视，积极提升外科临床教学的实践效果。

1 外科临床教学实践中存在的问题

1.1 学校对于外科临床教学实践的重视程度不够

很多医学院校在外科医学教学上多偏向于理论基础医学知识的学习，而对临床实践操作方面的重视程度不足，部分学院领导在对临床医学操作的认识上产生偏差，认为临床实践教学只是医学理论学习中的一小部分，具体的实践操作需要学生在医疗岗位上获得，因而对于医学的教学重点主要放在了理论研究上，这就使得医学院中的学生在外科理论上的素养较高，但到真正实践时缺乏必要的实践经验，只能做到纸上谈兵。再者，由于学校在临床教学实践上的重视程度不足，导致对于实践设施的投资力度不足，使得很多地方的实践基地设施比较落后，并且缺乏临床实践教师来负责实践教学，直接影响了医学院的临床教学实践效果。另外，外科临床教学实践在技术方面比较落后，很多实践技术是已经被淘汰了的，学生对于这方面技术的学习兴趣也比较低，直接影响了临床实践教学的效果。

1.2 外科临床教学实践的教学方法和模式比较落后

外科临床教学实践一般是由临床医生来负责带教，但医生本身没有经过专业教学训练，在进行教学过程中缺少一定的教学策略和方法，不能引起学生的共鸣，对于很多操作上的知识和技巧无法给学生及时进行讲解，导致学生在操作上把握不准，影响外科临床教学实践的效果。本身临床医生每天有很多工作需要做，没有过多的时间和精力来进行带教工作。而实践教学老师在临床经验上比较缺乏，对于很多临床操作的技巧展示性不如临床医生来得熟练，对于最新的医疗技术了解较少，实践教师多是从理论教学教师转过去的，教师对于实践教学方面的方法和模式还不熟悉，还是应用传统的教学模式和方法，影响了临床外科教学实践的教学效果。

1.3 医学生方面对于外科临床教学实践的学习积极性不足

外科医学生对于外科手术和临床上的操作本身是非常感兴趣的，很多外科疾病需要通过手术来进行治疗，医学生对于手术操作的热情比较高，但在实际临床实践教学过程中，由于学生在外科学方面的基础知识还不扎实，尤其是在临床诊断和解剖方面的基础知识比较缺乏，且这部分知识的内容比较繁琐，学生在记忆时比较困难，在实际操作过程中往往不记得课本上的相关内容，在面对真正的患者时容易感到手忙脚乱，无从下手，对于病症的诊断和具体手术操作比较茫然，临床操作与课本理论之间脱节太严重。再者，学生在进行临床实践过程中需要与患者进行面对面沟通来了解和掌握患者病情，但部分学生缺乏一定的社会交往技巧，在提问时缺乏自信，导致问诊效果不理想，打击学生的积极性，从而使得学生对于外科临床教学实践的参与积极性下降。

2 提升外科教学实践效果的对策

针对于外科临床教学实践当中存在的各种问题，医学院应该积极引起重视，抓住教育改革的机遇，积极采取对策进行调整改革，具体来说可以从以下几个方面入手。

2.1 加强对外科临床教学实践的重视

外科临床实践教学在医学学习当中占据着重要地位，学校应该加强对临床教学实践的重视，将外科临床教学实践作为教学重点之一，将其教学研究工作放在日常教学工作任务当中，不断完善外科临床教学实践方面的各项管理制度，加强对临床实践教师的培训工作，不断提升教师的临床实践水平，加大对教学实践基地的设施建设，引进先进设备、设施，进行仿真训练，让学生能够切实体验到实际的临床操作感。而对于有带教条件的医学院，则要加强与教学医院之间的联系，加强对临床带教老师的考核力度，并对各个科室当中学生的代缴行为进行考核，让学生能够清楚了解各个科室当中的工作任务和内容。并且还可以让学生在实习结束之后对科室带教老师的表现情况进行评价，以便能够从学生的评价当中了解外科临床教学实践当中的问题，能够积极进行调整。

2.2 改革传统的教学模式

在教学模式上医学院应该尝试更多灵活的教学模式来进行临床实践教学，以便有效激发学生的积极性，加深学生对外科实践知识的理解。像是可以通过高仿真实验教学、模拟手术教学等形式来进行临床操作技术训练，让学生在仿真实验和模拟手术当中不断锻炼自身的操作技术水平，从而促进学生临床实践水平的不断提升。对于教学医院中的带教医生则应该加强对医生的带教训练，带教医生应该给予学生更多的耐心，和患者进行充分沟通，征得患者的同意，为学生详细展示示教工作。同时，在平时工作过程中可以逐渐尝试让学生来进行接诊，由带教医生监督的情况下陪同患者进行检查操作等简单的临床操作，让学生能够真正与医疗岗位进行零对接，了解真正医生岗位上所需要的实践能力，从而能够激发学生的内在潜力，不断提升自身的临床操作能力。

2.3 提高学生对外科临床教学实践的认识

对于部分学生在外科临床教学实践学习中积极性下降等问题，教师应该纠正学生的错误的观念和想法，让学生能够充分了解临床教学实践是将医学理论和临床操作结合起来的最佳手段，通过临床教学实践能够不断积累自己的操作经验，同时还能够巩固自身的医学理论知识，可谓是一举多得。学校可邀请医院中的临床医生或是高年级学生进行临床教学实践方面的讲座，包括在实际接诊过程中的交际技巧、检查方法等，增强学生的自信心，从而重新树立起对外科临床教学实践的热情。

3 结语

外科临床教学实践在医学学习当中占有重要位置，医学院教师应该加强对外科临床教学实践地位的重视，结合实践教学的本身特点和学生自身的学习情况，不断对外科临床教学实践进行改革创新，改变传统的教学模式，加强和教学医院之间的研究，让学生能够有更多的机会进行临床实践操作，从而不断提升学生的临床操作能力，为国家培养更多具备高素质的临床医疗人员。

参考文献

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作者：洪敏 雷洪梅

临床教学实践思考论文 篇2：

多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学上的应用

摘  要：探讨多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学上的应用效果，为临床教学实践提供理论依据。文章探索多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学模式的应用效果。将2019年12月在山东大学附属山东省立第三医院的30名院特检科实习同学，随机分为对照组和观察组，每组均为15名，进行深静脉血栓的超声诊断教学，对照组采用传统教学模式，观察组采用多元化教学模式，记录并对比两组实习同学的学习效果。观察组实习同学对于深静脉血栓的理论基础知识和超声诊断技能的考核结果明显优于对照组。观察组实习同学对深静脉血栓理论知识重点和超声诊断难点的掌握程度均高于对照组，学习积极性也好于对照组，两组结果差异具有统计学意义（P<0.05）。多元化教学模式应用于深静脉血栓的超声诊断教学实践中，不仅可以有效夯实专业理论基础，提高超声诊断能力，还可以提升学习兴趣，增强自主学习的能力，从而提高临床实践教学效果，值得在临床教学中推广应用。

关键词：多元教学模式;超声诊断;深静脉血栓超声

一、概述

深靜脉血栓（deep vein thrombosis，DVT）是指血液非正常地在深静脉内凝结，属于下肢静脉回流障碍性疾病。血栓形成大都发生于制动状态（尤其是骨科大手术）。致病因素有血流缓慢、静脉壁损伤和高凝状态三大因素。血栓形成后，除少数能自行消融或局限于发生部位外，大部分会扩散至整个肢体的深静脉主干，若不能及时诊断和处理，多数会演变为血栓形成后遗症，长时间影响患者的生活质量;还有一些病人可能并发肺栓塞，造成极为严重的后果。深静脉血栓发病率超过1‰， 并且有逐年上升趋势，已成为第三大心血管疾病[1]。除导致下肢肿胀、疼痛及溃疡形成外， 致命性肺栓塞是DVT形成的最严重并发症，严重影响患者的生活质量并危及患者的生命[2]。因此，及时准确地诊断DVT具有重要临床意义。

超声检查是深静脉血栓的主要诊断手段，熟悉并掌握深静脉血栓的理论基础知识和超声诊断技能，能够快速准确地诊断深静脉血栓。在超声诊断的传统教学模式中，教学主体是带教老师，教学方法以灌输式教学为主，教学内容主要是理论基础和超声检查方法、超声表现等相关知识，具有节省时间、方便快捷、系统化管理等优势[4-5]。可是传统教学模式难以激发实习同学的学习积极性，难以提高实习同学的自主学习能力和沟通协作能力，因此教学效果不甚理想，难以满足临床教学实践的要求[6-7]。指导临床实习同学具备扎实的专业理论基础和超声诊断能力，是对教学与应用效果提出了更高的教学要求，因此，需要突破以往的“一对一“教学授课模式，探索利用全新的教育手段，发展全新的授课方式，提升特检超生教育教学质量。

本研究通过收集临床实习生的指导方式所产生的教学应用效果，探索多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学模式的应用效果，发现以多媒体教学引导，以问题应用引导相结合的多元化教学模式，能够较为快速的提升实习同学的实际操作水平。统计学数据显示，本研究提出的方法在深靜脉血栓超声诊断教学上的应用效果显著。

二、资料与方法

（一）数据资料收集与整理

实习同学数据收集的时间范围为2019年3-12月，参加山东大学附属山东省立第三医院特检科实习的30名实习同学，作为本研究的教学方式与效果的分析对象。将参加分析研究的实习同学，随机分为对照组和观察组，每组均为15名。

对照组中，男同学4名，女同学11名，年龄在20至23岁之间（医学院本科生在读水平），平均年龄22±1.48岁，均为医学院大专生。参加临床实习前的理论基础考核平均分为79.4分，诊断技能考核平均分为74.2分。

观察组中，男同学5名，女同学10名，年龄20-22岁，平均年龄21±1.26岁，均为医学院大专生，实习前理论基础考核平均分为80.5分，诊断技能考核平均分为75.1分。

两组实习同学在性别、年龄、学历、深静脉血栓的理论基础和诊断技能方面的差异无统计学意义（P<0.05）。

（二）教学方法

针对对照组的实习同学，采用传统课堂采用的一般教学模式。该教学方法的主要特点是：以老师为中心的授课制，集中、定点、定时的灌输教学知识点，严格按照书本知识指定的逻辑主线进行授课。按照目前执行的教育教学实习大纲，按照科室实习教学大纲规定的教学内容。具体地，首先，由带教老师讲解深静脉血栓形成机制、病理生理等理论基础和超声检查手法;然后，通过实际操作详细演示操作流程，在操作的过程中讲授超声表现等相关知识;当学习进展到一定程度，组织实习同学开展实践活动，对实习同学提出的问题予以解答，教学结束后进行总结，及时改进教学方法及教学进度等。评估实习同学的操作水平。

针对对比观察组同学，探索尝试多元化教学模式，具体方法如下：

1. 道具讲解式原理理解。原理式讲解超声成像的原理、超声设备的组成、超声设备的使用一般流程、使用安全注意事项，使用过程的操作规范等。这些内容的讲解分为两个环节：时间上，按照操作的一般流程进行讲解;空间上，按照操作设备的特点进行讲解。为让学员快速进入学习状态，克服超声影像不直观，超声图像较为抽象而难以理解的情况，教学过程中自制简单血管道具，分别从横切面及纵切面讲解血管解剖结构，使实习学生更加直观的从感官上更加形象地认识血管超声图像，深刻理解超声成像的原理技术。

2. 多媒体教学融合的教学模式：将深静脉血栓的病因、发病机制、病理生理、临床概述等理论基础和二维超声图像、彩色多普勒血流图像、频谱多普勒图像的诊断要点制作多媒体课件，并根据实际内容加入深静脉血栓的超声动态图像和flash动画等，配合文字讲解，向实习同学形象生动地讲解相关知识。多媒体课件分为三种形式：幻灯片形式，主要用于构建学生的初步印象，在讲解过程中加载实际场景图片，建立初步的知识镜像;多媒体视频形式：在讲解过程中，增加3D成像技术构建的影像原理解释，结合实际操作的原理，阐述成像的机理;利用三维成像的原理解释图，在原理演示的过程中，增加实际操作的技术说明和操作流程介绍，让实习同学对三维构象具有全面且直观的认识。

3. 实践技能的实际操作引导：带领实习同学在临床中开展实践教学。针对特殊病例，在不同的诊疗环境中，演示超声诊断仪器的操作方法。并针对不同疾病的实际情况，详细讲授操作流程与注意事项。以观察的方法，详细演示超声扫查深静脉血栓的规范化操作过程，在操作的过程中，配合基础理论与技术原理的讲解。在实际操作的教学过程中，让实习同学体会通过移动、旋转探头在横切面、纵切面等不同扫描面上获取图像，深入理解多切面的技术原理，掌握多切面、多角度观察重点病灶区域的扫描与操作方法。操作过程中，讲授影像在不同切面的构象，通过多面构象组成三维空间数据，注重培养实习同学构建三维图像能力，使实习同学更好地掌握深静脉血栓的形态结构和血流动力学变化，更快地掌握深静脉血栓的超声诊断技巧。实际操作的注意事项，在实际教授过程中按照时间顺序进行讲解，并且通过举例来讲解违规操作会带来的影像质量低、扫描角度有偏差、无法精准地发现和识别病灶、影响设备使用寿命和周期等问题。

4. 问题导向教学。新时代要求学生具备应对瞬息万变社会的能力，具备问题解决的能力。教学应由传统灌输知识的教学转向注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。问题导向教学顺应教育改革需求，以问题为导向组织教学，致力于使学生在解决问题的实践中获得必要知识与技能，提升学生自主学习、合作学习、解决问题等能力，促进学生全面发展。在多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学中，增加问题引导的环节，选取深静脉血栓典型病例，在实际操作中以问题引导学生思考，在不同的切面扫描操作中，提出不同的思考问题，如原理成像相关的问题，有助于理解成像要素和机理，技术操作的问题，帮助学生加深操作流程的规范性和安全性;切面特性的问题，帮助学习认识切面获取的技术手段和原理;基础原理相关的问题，如深静脉血栓声像图特征、超声诊断思路、超声鉴别诊断要点等，可帮助学生系统的掌握知识，形成知识体系。组织实习同学在观察实际操作中自发思考，并组织实习同学就地根据实际问题进行讨论，灵活的讨论内容和讨论形式营造良好的学习氛围。研讨之后提交研讨报告，引导实习同学对病例涉及的理论基础和实践知识进行总结和扩展。

三、教学效果分析

观测组与对照组的实习同学完成实习任务后，按照教学大纲要求，对两组实习同学进行统一的理论基础和诊断技能的考核。考核内容由科室内的高年资医师（一般具有高级技术职称且从业20年以上）制定，严格考察实习同学的真实操作水平与知识掌握情况。实习考核执行的考试之前不进行单独辅导，不划重点，考试采取闭卷方式，严格考试纪律，评卷按照标准统一进行。

采用问卷形式对两组实习同学的教学效果进行调查评估，调查内容包括学习兴趣、自主学习能力、沟通能力等方面，评价标准从差到好依次按0分至5分计分。

（一）统计学分析

研究数据以SPSS 21.0进行统计分析，n（%）表示计数资料，行卡方检验;（x±s）表示计量资料，行t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

对照组实习同学考核成绩86.75±7.24分，观察组实习同学考核成绩91.59±7.84分（t=2.142，P=0.034）;对照组实习同学学习兴趣评价3.94±0.38分，观察组实习同学学习兴趣评价4.68±0.59分（t=3.178，P=0.007）;对照组实习同学自主学习能力评价4.21±0.47分，观察组实习同学自主学习能力评价4.75±0.71分（t=2.579，P=0.016）;對照组实习同学沟通能力评价3.51±0.38分，观察组实习同学沟通能力评价4.15±0.64分（t=4.719，P=0.000）。观察组实习同学的理论基础和诊断技能考核成绩、教学效果（学习兴趣、自主学习能力、沟通能力） 评分均高于对照组（P<0.05）。见表1。

（二）结果讨论

多元化教学模式中，带教老师不再作为主体，灌输式教学也不再提倡，教学形式内容变得多样化，完美融合了道具讲解式教学、多媒体教学、实践技能教学及问题导向教学等多种教学方式，通过道具讲解、多媒体展示、实践演示和病例讨论等多种形式激发实习同学的学习兴趣，提高实习同学的学习积极性和自主学习能力。

考核的综合成绩从86.75±7.24提升至91.59±7.84，平均分数提升近6分，教学效果提升的较为明显。从自主学习能力方面来看，对照组实习同学的自主学习能力从4.21±0.47提升至4.75±0.71，提升了约12%，效果显著。学习兴趣是学生学习的内在驱动力，培养良好的学习兴趣是取得良好学习效果的关键。通过对照组与观察组数据分析发现，多元化的教学模式中实习同学的学习兴趣从3.94±0.38大幅提升至4.68±0.59，学习兴趣分数提升约25%，效果十分显著。

传统的教学方式比较大程度的限制了学生在教学过程中的参与程度。实习同学只是被动的记录、学习、体会老师集中灌输的知识点。学习的过程中缺乏交流，从而使得实习同学的沟通能力无法得到很好的培养和训练。采用多元化教学模式中，增加了若干的课堂互动与沟通环节，如自制简单血管道具，使实习学生更加直观的从感官上形象地认识血管超声图像;再如实践技能的实际操作引导，在演示规范化操作过程，配合讲解，实时与实习同学进行沟通，尽早的发现实际操作过程中的问题，让实习同学在沟通中学会扫描技术，在讲解中培养实习同学构建三维图像能力。在这样的教学活动中，势必有利于培养学生的沟通能力与沟通技巧，提升教学质量。在本研究的对照组与观察组的数据分析中发现，观察组实习同学的沟通能力从3.51±0.38提升至4.15±0.64，提升实习同学的沟通能力约20%，教学效果十分显著。

综合统计学分析不难发现，本研究提出的多元化教学模式中，带教老师应着重培养实习同学对深静脉血栓基础理论知识与超声诊断知识的理解能力，培养实习同学正确的超声诊断思路、分析与解决问题的能力以及自主学习能力。

四、总结

本研究的主要目的在于探讨多元化教学模式在深静脉血栓超声诊断教学上的应用效果，为临床教学实践提供理论依据。通过在山东大学附属山东省立第三医院的院特检科实习的深静脉血栓的超声诊断教学，采用传统教学方式与多元教学手段相结合的方法进行对照分析，并从考核成绩，学习兴趣，自主学习能力，沟通能力四个方面进行对比。研究结果发现：观察组实习同学对于深静脉血栓的理论基础知识和超声诊断技能的考核结果明显优于对照组。观察组实习同学对深静脉血栓理论知识重点和超声诊断难点的掌握程度均高于对照组，学习积极性也好于对照组，两组结果差异具有统计学意义（P<0.05）。多元化教学模式应用于深静脉血栓的超声诊断教学实践中，不仅可以有效夯实专业理论基础，提高超声诊断能力，还可以提升学习兴趣，增强自主学习的能力，从而提高临床实践教学效果。

本研究中观察组实习同学的理论基础和诊断技能考核成绩、教学效果（学习兴趣、自主学习能力、沟通能力） 评分均高于对照组，这一结果表明，在深静脉血栓超声诊断教学过程中加入多元化教学模式，可获得令人满意的应用效果。将多元化教学模式应用于深静脉血栓超声诊断教学中，极大程度地激发了实习同学的学习积极性，使实习同学的学习变被动为主动，充分发挥自身主观能动性，同时加深了实习同学对基深静脉血栓础理论知识的理解程度，增强了实习同学的临床思考能力和诊断能力，培养了实习同学沟通能力。本研究的研究成果，具有很好的数据基础和医学教学应用价值，值得在临床教学中推广应用。

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作者：米加 陈莉 张庆露

临床教学实践思考论文 篇3：

浅谈医学院校医学生创新能力的培养

【摘 要】培养医学院校医学生的创新能力不但是医学院校深化发展的需要，而且还是建设创新型国家发展战略的需要。当前，在医学院校中普遍存在的医学生创新能力的缺乏已成为制约其走向社会、适应社会的瓶颈问题。因此，医学院校必须以全新的理念来革新以往传统的教学方法，拓展新的社会实践途径，建构培养医学院校医学生创新能力的激励机制，以此来全方位地提升医学生的创新能力。

【关键词】医学生 创新能力 培养 医学院校

由于全球金融危机带来的经济增长放缓所造成的严重影响，医学生就业难问题越来越凸显。医学生不能适应就业市场的需求，对工作期待值过高，实践经验欠缺，缺乏创新思维与自主创业能力等问题成为制约医学生走向社会的问题之源。因此，医学院校采取何种方式与手段来提高学生的创新实践能力和整体素质，是医学院校在当前教育改革中亟须解决的重要课题。

一 培养医学生的自主创新能力是我国发展战略的核心要求

提高自主创新能力、建设创新型国家是国家发展战略的核心，是提高我国综合国力的关键。党中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”医学院校培养适应市场需求的具有创新能力的医学生是提升国家综合国力的必然要求，是当前知识经济发展的迫切召唤，是国家核心发展战略的需要。

二 当前医学生的创新能力现状探析

1.创新思维能力的缺乏

创新性思维是创新能力的前提与基础，没有创新性思维就没有创新能力，创新性思维是创新型人才必须具备的能力。在1999年我国高校开始大幅扩招的大众化教育的时代背景下，高等教育不再是象牙塔，但医学院校仍以传统应试教育为主体，填鸭式教学，与社会需求相脱离，远离社会实践，知识老化。导致医学生的学习不但缺乏创新性思维能力，而且还导致联想、发散以及逆向思维能力的欠缺，同时医学生的创新欲望与洞察力相继缺失，创新潜能得不到发掘。其具体表现在以下几方面：在遇到实际问题时思维方式单一，以直线式思维为主，考虑问题不全面、缺乏灵活性，用常规、比较传统的方法去考虑、解决问题，缺乏新意与突破，不能举一反三，创新所必需的洞察力、深层次思考能力与自我探索学习的能力极其缺乏。

2.创新实践能力的缺乏

医学院校起着培养具有创新思维能力与创新实践能力的人才的重要作用，创新思维能力与创新实践能力的培养离不开社会实践，社会实践活动也是提高医学生综合素质的有效途径之一。当前我国医学院校普遍存在的现象是学校对医学生的社会实践投入严重不足，医学生的社会实践机会缺乏，有的医学生社会实践的内容层次不高，社会实践的目的性、科学性参差不齐。加之我国传统的教学模式只重理论知识，而轻创新教育，导致学生的社会实践观念淡薄，知识面窄，实践技能差，方法创新能力弱，动手能力欠缺，极大地阻碍了医学生创新能力的发展。

三 医学院校培养医学生创新能力的途径

1.医学院校课堂教学方法的改革与创新

课堂教学在培养医学院校医学生创新思维和创新能力的渠道中起着举足轻重的作用。课堂教学应该培养医学生的学习主动性，积极引导学生主动进行思考，敢于质疑与探索，通过解决实际问题来培养医学生的创新思维，提高医学生解决社会实际问题的能力。传统的课堂教学模式不能帮助医学生形成创新性思维，也不能提升医学生的创新实践能力，即使有，那也相当有限。因此，针对传统课堂教学应以创新理念对其进行改革，学校应积极探索研究性的教学方法。医学院教师应在课堂教学中从以传授知识为主，转变为以传授学习方法为主传授理论知识为辅，以开放的、实践的思维训练学生，鼓励学生运用科学的方法去探索、去获取新的知识，积极引导学生树立正确的研究性学习的理念，积极倡导医学生进行研究性的课外学习活动，引导学生积极参加相关课题的研究、探讨，指导学生以科学方法去搜寻有用的信息、获取知识、运用知识与解决问题，以达到培养医学生独立思考、自主学习、发展医学生研究性思维和创新能力的目的，从而实现医学院校人才培养从继承型到创新型的根本转变。

2.以加大投入来开拓社会实践新途径

在医学类院校的创新人才培养的过程中，临床教学实践对增强医学生创新性意识、培养医学生创新性思维、提升医学生创新性技能具有重要的现实意义。医学生在临床实践活动中，能够获得比课堂教学更多的社会知识与实践经验，能够增强医学生的理性思维能力与创新性灵感，切实提高医学生的实际动手操作能力和技术创新能力。同时，临床实践教学还能提升医学生的社会适应能力，培养练就医学生良好的创新性品质，从而使医学生在毕业后能很快适应社会，满足社会的需求。因此，医学院校应高度重视医学生的创新性实践能力的培养，医学生的临床实践活动要以适应市场经济发展需要、以满足社会需要、以拓展医学生综合素质为目标。加大财力、人力的投入，积极拓宽医学院校医学生临床实践活动领域，不断创新医学生临床实践内容，最大限度地利用有用的社会资源，积极促进校外临床实践基地建设，构建全新的、综合类的临床实践教学基地，积极探索、挖掘培养医学生创新性实践能力的新的载体，以加大对医学生临床实践的支持力度，提高医学生的专业素质与创新能力。

3.建构医学生创新能力培养的有效激励机制

现实表明，当前医学生极度缺乏创新性精神，缺乏创新的兴趣与爱好，缺乏创新的意识与欲望。创新意识与创新欲望是创新性能力的基础，医学院校应从基础入手，构建有效培养医学生创新性能力的激励机制，从而达到提高医学生的创新兴趣的目的。第一，医学院校须改进教风与学风，创新学校管理模式，为医学生营造良好的创新实践环境；第二，为医学生建立多元化的创新能力评价标准。医学院校应注重学生创新实践能力和理论联系实际能力的培养，用多元化的标准来衡量、考核学生的自主创新能力；第三，医学院校对医学生创新能力的培养应建立舆论激励机制，广泛深入地向学生灌输创新性意识，引导医学生深刻认识本身具有创新能力的重大意义；第四，通过临床社会实践教育，组织学生积极参与科研与临床实践活动，在临床实践活动中培养大学生的创新意识。

参考文献

[1]赵风.研究性教学与大学生创新能力的培养[J].当代教育论坛，2008（9）

[2]刘芳.大学生创新素质培养思考[J].中共郑州市委党校学报，2008

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：沈昌海