tpr教学法论文

2022-05-13

下面是小编精心推荐的《tpr教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：TPR英语教学法是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法。理论上，全身反应学习语言规律为“听—理解—反应—表达，完全遵循“让课堂活动充满快乐”这一原则，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学。

第一篇：tpr教学法论文

TPR教学法在腾冲民族学校开花结果

少数民族地区的儿童入学后，他们从民族社区走向学校，面临多重困难，其中最大的困境是语言环境的不适应，其次是找不到文化归属感。

教育部—联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目2011年派国家级专家团队对云南省两个县的基线调研发现，少数民族学生在学业表现上普遍不及汉族学生。调研人员在一些学校听课时发现，汉族学生的参与明显活跃于少数民族学生；部分学校少数民族学生一般坐在教室后排，当调研人员试图与这些学生沟通时，他们的表情非常羞涩和紧张，常常避而不答或低头不语；有教师反映部分少数民族学生花在做作业上的时间更长。初步推断，这些表现可能与少数民族的汉语语言读写能力相较汉族学生为弱有一定的关系。但调研也发现，即使在一些少数民族儿童能顺利用汉语进行交流的地方，少数民族学生的学业成绩仍不理想。研究者认为，即使从表面来看，少数民族学生能够比较自如地应用汉语进行日常交往，但在运用汉语进行抽象思维和概括的学术语言能力上是欠缺和落后的。我们将其归因于少数民族地区教育缺少语言和文化适切的教育学理论和教学方法。

对少数民族学生而言，教学语言不是母语这一现实不仅阻碍了他们的学业表现，更是教育不公平的表现。针对这一现状，项目的国家级专家、华东师范大学强海燕教授和北京师范大学教师教育研究中心裴淼副教授及项目负责人北京师范大学多元文化和少数民族中心主任郑新蓉教授商议，准备基于英语浸入式在中国开展20年来的本土经验，引进浸入式的某些理念。例如，基于学科内容的教学（content-based instruction）和TPR教学策略，以弱化教学中的语言障碍，促进少数民族地区的双语教学及教育公平。

一、民族地区语言适切的TPR教学法

TPR（全称Total Physical Response），又叫“全身动作反应法”或“肢体反应教学法”，由美国心理学教授James Asher创立，力图通过肢体动作进行语言教学，是一种建立在言语和行动和谐一致基础之上的语言教学法。TPR最大的特色是用具体、形象的肢体语言帮助学生学习语言。它主要有以下几个特点：（1）首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。（2）学生通过肢体动作感知语言和概念，提高理解力，从而掌握语言，理解概念。（3）这种身体反应由教师有计划地设计，辅助教学目标的实现。（4）在学生没有准备好时，教师不强迫学生发言，能理解并用肢体表达他们对概念的理解就行。（5）适用于初学语言之时。

这些特点使得教师在运用TPR进行教学时，必须把握住TPR教学的几个核心。（1）活用肢体动作和现有资源；

（2）语言和概念的形象化；（3）输入语言的丰富性，如成人教幼儿学讲话时的喋喋不休；（4）教学设计的跨学科性；（5）基于学生经验进行设计。

TPR也对教学提出了更高的要求，无论是对一线教师还是项目组，这都是一个很大的挑战。在项目县负责人的积极协助配合及一线教师的努力学习实践下，两个县的TPR项目在不断进步和发展着。经过近两年的学习和实践，2013年项目组对项目县的课堂进行了考察，发现运用TPR的课堂，学生的表现较之以前发生了很大的变化。课堂中TPR策略的运用，不仅收到预期的活跃身心降低焦虑、活跃思维促进认知等弱化语言障碍的效果，而且学生的情感也在TPR的运用下被带动起来。在对一线教学情境TPR案例的分析中，我们发现少数民族地区课堂中TPR的运用，在弱化语言障碍的基础上，同时促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的实现。

本文以项目县腾冲为例，说明TPR教学策略如何被当地的教师所理解和掌握，并在教学中尝试及产生了如何优良的效果。

二、腾冲推广TPR的实践与探索

2012年8月的项目国家级培训中，项目负责TPR教学策略设计和实施的国家级专家做了“语言与认知”的专题讲座，从学习和学习理论、认知视角下的第二语言学习研究、口语快速测评工具三个方面深入浅出地分析了少数民族儿童第二语言发展及学习的科学研究成果，还带领现场来自两个县的县级导师通过参与式学习了解“语言学习途径之—全身行动反应法TPR”。

从对培训效果的反馈中，我们发现县级项目负责人意识到云南少数民族学生学习困境的症结所在。腾冲县项目负责人说，“我们突然就找到了少数民族学生为什么课堂上不敢回答问题，为什么学习成绩远远低于汉族学生，为什么我们的教师教得那么辛苦却得不到学业成绩明显提高的回报的原因”。他们进一步认识到，所有问题的根源是当地教师没有掌握语言发展及学习的发生机制，即少数民族在学校的学习属于在第二语言条件下的学习，需要教师学习、了解第二语言学习规律及如何基于第二语言学习学科课程的发生机制，课堂上首先需要解决少数民族学生“语言理解性输入”（comprehensible input）的问题。而TPR教学法就是解决语言理解性问题，解决民族学生课堂上紧张、不敢说、不能说、可以意会不能言传的问题。如此明确了解决问题的方向，腾冲市项目办在全市民族学校全面开展了TPR教学法的实践探索。

1.项目管理

腾冲县教育局为做好项目，充分发挥地方教育行政部门职能部门的作用，按照县教育局—乡镇中心学校—项目校的流程来操作，做到不跨级、不越位，充分发挥每个环节的主动性和积极性。

其中的重点是做好县/乡级导师团队的培训管理，第一年是县级导师承包制，两人承包一个乡镇；第二年是承包制+交叉培训，发挥导师特长，帮助学校解决问题；第三年启用培养的乡级导师入校指导，更有亲和力和针对性；第四年，成熟的乡级导师辐射带动第二批项目学校，第二批项目学校乡级导师团队重点培训培养。

2.“四步走”项目培训模式

“四步走”项目培训模式是项目办开展的国家级—县级—乡级—校级四级培训，逐级逐步落实项目理念和策略。

项目办将每次国家级培训的内容，与项目学校存在的问题进行对应的理解分析，并整理专家培训的讲稿、视频及参观学校的各种视频打包下发，制订科学有效的学习培训方案，在规定时间（按时间表）组织全员培训，做到县乡两级层层把关，严格督查落实。

一是学习培训，知晓理念。由学校按规定时间组织全校教师学习，中心校随机参与培训并督促检查；也可以由教师自学，学校召开学习交流会。

二是尝试实践，感知魅力。听了专家的讲座，观看了教学视频，要求所有教师在课堂中尝试运用。

三是校内演练，互帮互评。由学校组织教师分小组上研讨课，了解TPR教学方法运用情况，选出优秀课例参与县内交流。

四是县内交流，指导提高。将所有项目校分成四大片区，开展TPR课堂研讨活动，先听课，以课为例，县级导师指导课堂，培训TPR理念。利用TPR理念方法分组设计教学片断，并展示交流。

整个学习培训过程，体现做中学、操作中学，使教育理论与教学实践简单对接。教师容易学习，容易迁移，学了就会用、能用。

3.“五重视”项目实施经验

经历3年的实施和推广，项目在腾冲取得了非常喜人的成效，梳理总结经验，涉及以下几点。

一是问题诊断，把准脉。不间断地对项目学校的问题和情况进行观察分析，形成项目学校问题单。例如，哪所学校进步了，哪些教师成长了，哪所学校遇到什么问题，教师需要什么，哪位教师需要帮助，哪个任务的落实教师存在困难……

二是身先士卒，能实践。项目培训中学习的每一种教学法和每一个项目任务，县级项目办都身先士卒，要求教师学的，做到自己先学习弄懂，会操作实践，之后才带着去做，教他们做。在实际的课堂观察指导和培训中，腾冲县项目涉及的所有县级导师，包括项目办的3位教师，都能够现场做课堂示范活动，手把手地指导教师。这种基于现场的、实际的、结合新理念和新方法讲解的培训方式，让一线教师最容易接受，能够直接改变他们的教学方式。

三是资源利用，善整合。（1）项目中的资源共享。好的教学视频、管理理念、教学设计等都共享。（2）用好专家资源。专家教育思想、教学方法的二次培训及专家实地指导时，主动提出问题，请专家在课堂上做示范（教师学得快）。（3）县内优质教育资源利用。自主到腾越中心跟班学习，城区优秀作业到项目校展示，城区优秀教师经验交流。（4）将项目实施中的照片和视频，每年编辑专题，唤醒教师，付出有价值，付出有收获。

四是搭建平台，指好路。第一批项目校的教师成长了，他们需要认可，已有的教学经验需要固化；第二批项目学校的教师对项目理念、教学方法一知半解，需要同伴的引领。基于这两者的需求，腾冲县项目办将第一批和第二批项目乡镇结对子，每年组织结对子学校开展项目研讨活动，让教师在项目搭建的平台上有机会展现，获得认可，产生荣誉感，快速成长。

五是本土契合，有创造。国家级专家为民族地区的教育把脉、指路，并在每一步的实施中跟进陪伴，项目办教师从山村教师的实际情况出发，进行本土化融合。例如，编写TPR教材，专家的设计是一、二年级重新编写TPR教材，解决入学民族孩子语言发展问题，但落实到腾冲，由于当地教育深受应试教育的影响和“指挥”，县里教师不会认真地去开展这门课程。项目办通过和国家级专家的沟通，将TPR教学法运用于语文和数学的教学中，编写TPR教学案例分析，教师乐意参与，又可以有效地解决教学问题。

了解到项目专家的浸入式英语项目经验，项目办尝试指导荷花中学改革英语教学，联系组织教师到西安—英语浸入式在中国的发源地学习phonics教学法，大胆地在县内移植实践于汉语拼音的教学改革。项目办的教师还跟随项目国家级专家强海燕教授到加拿大学习，受多元文化视野下教室文化的启发，回国后在项目学校实践利用教室文化巩固所学知识的理念，取得非常显著的效果。

六是承办活动，促发展。超前策划，将每年一次的项目经验交流暨总结会办成有强大影响力和推动力的品牌活动，是推进承办学校发展的重要举措。每到一所学校开总结会，项目办的规定程序是必须随堂听课，对学校教学进行全面检阅；必须参观学校特色，比如校园文化、特色操舞等；必须全县项目校课堂教学大展示。第一年由水城完全小学承办，管理常规学习，推着走；第二年由蔡家寨民族完全小学承办，以校园文化和乡土教材开发为主题，逼着走；第三年由自治完全小学承办，学校特色展示，赛着走；第四年由第二批项目学校承办，以督促发展为宗旨，学着走。这几年，大山里的教师都盼望着项目总结会的到来，能够全员走出去学习、分享兄弟学校的经验。

三、TPR在腾冲民族学校开花结果

4年来，在TPR教学理念和方法的指导下，腾冲民族地区的教学问题得到明显的改善。

一是教师教育观念得到更新，教学方法得到改变，觉得自己会教了，容易教了。教师认识到文化适切性在民族教育教学中的重要性，开始重视和尊重民族文化，在工作中能够理解少数民族孩子第二语言学习的困难，无论是什么课都设置了语言学习目标，不再用对待汉族孩子的要求来对待少数民族孩子，不再用教汉族孩子的方法来教民族孩子。备课中，教师认真分析少数民族孩子语言可理解性问题，然后根据TPR理念设计教学方法，最常用的方法有：充分利用肢体语言辅助学习理解；用学生熟悉的素材帮助理解；让学生在做中学、动中学；让学生通过民族文化来学习；让学生通过儿歌、游戏、画画等方式（多元智能）来辅助学习。

二是学生的学习参与意识明显改善，学会了，爱学了，主动学了。在民族文化和语言适切性的关照下，学校的少数民族学生得到认同、尊重和理解。灵活的TPR教学方法使孩子能够听懂，课堂上，他们积极发言，自信，快乐。

三是教学成绩得到提高。猴桥镇三所民族小学部分班级成绩提升较大，进入全镇前10名；猴桥民族小学部分班级的平均分达到镇同级组平均分；蔡家寨民族小学部分教师的成绩进入前5名，受到中心学校的表彰；虽然部分班级名次依然靠后，但班级平均分提高了2～15分；羡多完全小学成绩平均上升5分，番启回老师的语文成绩排在全乡第二名。

四是山村民族学校特色初显。民族民间文化进校园活动，让孩子们有了民族课间活动；民汉双语校歌，民族文化环境创设，关照、主持民族孩子后续学习的教室文化。

五是项目理念在县内得到广大教师的认可，已成为一种培训品牌，教师积极主动地参加项目培训学习，组织教师到项目学校参观、考察。

六是在项目的推动下，一大批县乡级导师队伍成长起来，成为乡镇级教育教学指导小团队，在当地的教师培训和教学指导中发挥着重要作用。

TPR的国际经验是用于第二语言教学和学习中的，移动资源项目为解决云南偏远地区学生学业问题，第一次将TPR教学策略运用在中国大陆少数民族地区的语言教学和学习及以汉语为教学语言的学科教学和学习中。这次大胆的尝试，不仅再次验证以往的成功经验，对TPR教学策略有了更为创新和本土的运用和升华，对国际经验也是非常有意义的补充。当然，这些经验需要在实践中不断地打磨和锻造，以期某一天能在国际学术舞台上绽放异彩！

（作者系：1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心、教育部—联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目国家级专家 2.云南省腾冲县教育局、教育部—联合国儿童基金会“移动教育资源与培训中心”项目县级负责人）

责任编辑：孙建辉

sunjh@zgjszz.cn

作者：裴淼?姜琪

第二篇：TPR英语教学之感悟

摘要：TPR英语教学法是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法。理论上，全身反应学习语言规律为“听—理解—反应—表达，完全遵循“让课堂活动充满快乐”这一原则，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学。这一教学法已经被广泛应用在现在的英语教学中。

关键词：“全身反应教学法”(TPR);TPR的实际运用;TPR的局限性

新课程标准指出Education must be fun，所以日常英语教学的内容必须得让学生喜欢，让他们产生兴趣。TPR全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让学生更直观地了解在游戏中学习，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，能够有效激发学习兴趣，做到快乐有效学习。以TPR教学法贯穿的课堂，是以“listen and do”为主要教学组织形式，这是TPR教学法最明显的特征。在学习中，教师用目标语发出指令，先通过自身示范，等学生理解后，然后边说边做。这种教学法的确有其独到

之处：

一、TPR是有趣的教学法

1.TPR的心理学特点

心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较丰富。TPR教学法是充分利用孩子活泼好动的特点充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使英语教学活动化、交际化、娱乐化。让学生在身临其境的环境中乐起来、动起来，让学生亲身体验、直接感受，从而提高学习效率。

2.注重语言学习中的互动

曾有位专家引用父母教授儿童学习语言的例子来解释TPR教学法的原理。学生在一个比较轻松的环境中学习，效果最佳;而紧张、焦虑的情绪是不利于英语学习的，所以在平时的教学中，教师应该努力创造条件，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意被吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

3.TPR教学法的特点

(1)听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生口语表达。

(2)学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的口令来控制。学生通过教师的指令做出相应的动作，从而感知并掌握语言。

二、TPR教学的课堂实际运用

1.演示教学

教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等语言表达时，教师辅以本身的动作示范，在要求学生重复同样的动作，短短几分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

2.卡片教学

在日常教学中，为了更直观地教授，我们会把一些学过的单词写在不同的卡片上，在理解之后的操作环节让学生每人手持一卡片，通过不断重复单词的发音，学生记住后教师可以念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。学生不断交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时更能专注于课堂教学。

3.绘画教学

小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师可充分利用图画来讲授内容来牵引学生认知语言。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好将班级分成几个小组进行绘画活动，把自己想说的、会说的用图画形式表示出来，然后再通过解说图片的形式进行讲解。一幅幅富有创造力的绘画给学生带来了成就感，并且在愉快的情境中记住了所学内容。

4.游戏、竞争教学

一般学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，学生会倍感兴趣。同样，教师设计与学习内容相关的比赛。在比赛过程中学习，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可以充分利用学生这一特点，组织学生在游戏、竞赛中训练语言技能。比如，可将学生分为“coffee”组，或“chocolate”组，还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别是在词汇的复习课上，如在用图片教授完一组动词后，把学生分成两组，先说出一个动词，让分成的两组各派一个代表来做动作，哪一组的同学先做出来，就可以加一分。团体合作的游戏竞赛会使学生的热情高涨，使枯燥的单词学习变得更加有趣，不仅能巩固所学知识，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实，效果也更佳。

三、TPR教学法的局限性

1.不足

该教学法有时只局限于语言学习的初级阶段，其动作与言语大都是简单的动作，不可能单靠这种方法学习深入的内容，必须同其他的教学法有机结合在一起进行教学。

2.适用范围

适合小班教学，TPR教学法中包含了大量的游戏活动、小组

竞争、角色扮演、小学生自制力较差，手舞足蹈、叽叽喳喳，需要教师很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。

3.比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种教学法不适合于中高级外语教学

在我们实际教学中，不可能单独使用某一种教学方法，而是应该根据具体的教材内容，合理地运用各种教学法。TPR教学法具有很强的灵活性和兼容性，因此，把它和传统的教学法有机地结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我们英语教学的宗旨，总结每一种教学方法的优与劣，语言的教学必能生机勃勃。

参考文献：

[1]王春芬.全身反应教学法在初中英语中的运用[J].六盘水师范高等专科学校学报，2005(01)：70～72，75.

[2]周婵.浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用[J].新课程研究：下旬刊，2009(07)：108～109.

编辑薄跃华

作者：文/傅燕

第三篇：TPR教学法在初中英语语法教学中的应用

摘要：受传统语法教学的影响，在初中生印象中，英语语法就是规则的背诵和练习，学习过程处于被动状态，毫无生气，学习效果不佳。TPR教学法在语法教学中具有语言输入的可理解性、教学过程的互动性、语言学习过程的人文性、语法教学的趣味性等特点。结合教学案例，分析TPR教学法在初中英语语法教学中的应用，为当前初中英语语法教学枯燥无味的困境提供解决思路。

关键词：TPR教学法;初中英语;语法教学;应用

引语

懂语法是语言能力发展的前提条件;学习语法不是目的，而是更有效地使用语言进行交际[1]。英语语法相对抽象难懂，初中生分析抽象事物的能力还未完全成熟，因此初中英语语法普遍薄弱。新课改以来，我国初中英语教学模式已有明显的改善。但事实上，传统语法教学法依然是主流。课堂教学过程中以教师为中心，教师过分注重语法规则的讲解与操练，忽视了语言使用的具体情境及语言技能的培养，缺乏师生间的互动;处于被动接受语言知识地位的学习者，在此种授课方式下，将会错误地认为语法只是关于结构的僵硬规则，学起来便觉索然无味，倍感吃力;即使费尽力气记住，到实际场合中仍是不能正确使用。《义务教育英语课程标准》[2]强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言;鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。笔者认为TPR教学法运用于初中英语语法教学中能让学生参与到课堂中，体验语法知识利用的真实情境，感受语法学习的乐趣。

全身反应法(Total Physical Response，简称TPR)是由美国心理学家James Asher在20世纪60年代提出的。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松自在。他提倡通过肢体反应动作进行语言教学，是基于言语和活动相互统一基础上的语言教学法。TPR教学法自引入国内，就受到不少学者的关注。如比较早的解景媛[3]、胡秋铁[4]、魏宏[5]均认为TPR是值得推广应用的外语教学法。此后全面分析TPR教学法怎样在幼儿、儿童及初中年级运用的文章陆续出现。如《全身反应教学法在初中英语中的运用》[6]、《浅析TPR教学法在儿童英语教学中的应用》[7]、《TPR教学法在幼儿英语中的应用》[8]。文章均认为TPR教学法适合中国英语初学者，能有效促进英语学习。但笔者发现，在谈论TPR教学法与英语教学的文章中，就该理论阐述初中英语语法方面的文章极为少见。鉴于此，笔者在前人基础上进一步细化，将TPR教学法结合初中英语语法教学进行探讨。

一、TPR教学法在英语教学中的理论基础

1生物系统

Asher视第二语言与母语的学习过程是一样的，属于自然习得。第二语言学习者应该首先通过听力练习以内化目的语的认知图像，之后便要通过身体动作来反映听的效果，言语等其他输出性技能应在最后训练[9]。Asher的这些假设是基于人类大脑的生理结构决定语言学习的最佳顺序而提出的。

2脑侧化

美国诺贝尔奖得主、神经生理学家Roger Sperry研究发现，人的左右脑既分工又合作。左脑和右脑分别负责动作形象思维和言语逻辑思维。通常情况下，左脑和第二言语的习得密切相关。而Asher认为TPR教学法主要依赖于右脑，因为右脑可以通过听指令、做适当动作来表达自己，用比划、摸、唱、画等肢体语言来实现交流的目的[10]。通过动作，左脑和右脑可以更有效地互通信息的有无。对于首次接触的新事物、新概念，大脑可以通过身体运动顺利地传递和接收信息。儿童的语言习得主要是靠身体动作发展而来的。一旦孩子接收到语言信号，首先是右脑受到刺激，让其做出相应的身体动作反应，当右脑接收到的信息并促成身体的动作反应足够多时，左脑便做好准备开始进行语言输出了。

3焦虑释放

Asher根据人文主义心理学中的情感因素提出，成功习得语言的一个重要因素就是免除焦虑的干扰。消除焦虑的关键就是要遵循语言发展的自然过程规律，在轻松快乐的体验中学习语言。儿童通过身体反应而非操练语言形式来理解抽象的语言意义，获得足够的可理解性输入，可以减少学习者焦虑的产生，增强学习效果。

4记忆追踪

“记忆追踪理论”表示记忆的练习越频繁，强度越激烈，记忆的整合度就会越高，回忆出来的可能性就越大[4]。在TPR教学法中，身体动作贯穿于教学的整个过程。身体动作的频繁出现是TPR教学课堂的特点，相对于静坐于座位上的学习者而言，活跃于课堂的身体反应无疑是一种高强度的刺激。所以，这些与身体动作相关的学习内容，学生回忆起来也会更容易。

二、TPR语法教学法的特点

1语言文本的可理解性

TPR语法教学首先注重的是学生的听力理解能力。教师通过指令性语言向学生发出大量的关于语法结构的听力内容，通过充分的可理解性语法输入，学生自然地过渡到语法输出的过程。

2教学过程的互动性

TPR语法教学成功的关键是发展学习者进行全身动作反应的理解能力。在听力理解发展的基础上，教师有计划地用目的语法发出指令，并边做示范动作，接着学生跟着老师行动，最终独立完成动作。这一过程是教师与学生的有意义的互动过程。没有教师的指令和示范，活动便无法顺利进行。小孩子有爱玩的天性，渴望得到教师的赞扬和认可，在教学活动中乐于善于根据教师的指令行动，积极参与互动。在此过程中，学生通过“听”接收了大量的语法句型的输入，通过身体动作整体体验了语法句型的意义与功能，同时也锻炼了学生认知能力和独立思考的能力。

3语言学习的人文性

一般情况下，学生不被迫发言，预先做好“说”的准备对语法进行输出，是TPR语法教学课堂的一个原则，目的是给学生创造一个“毫无压力”的二语学习环境。强迫学生发言，极易引起学生学习过程中强烈的恐慌、反感甚至逃避的心理，这无形当中便对学习者的心理造成了伤害。TPR语法教学提倡的是学生首先输入大量的可理解性语法知识，通过身体动作对语法结构加以整体感知、体验、接受、理解，慢慢地将其在认知结构中内化，以此生成一个说话的待发点，教师一旦发出刺激信号，学生自然而然地就开始用所学的语法说了[11]。

4语法教学的趣味性

TPR语法教学强调遵循学生言语发展的自然规律，从“听”到“动作”再到“说”的过程。它充分利用学生年龄阶段特点和个性特点，将视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官在教学中加以应用，学生借助动作形象思维和想象不仅能快速理解语言结构，还有利于知识的长时记忆。同时，TPR语法教学将注意力从语言的形式中解脱出来，用身体动作使学生亲自感受并理解语法意义，营造了轻松的课堂气氛，缓解了学生学习过程中的紧张情绪，增强学生学习的兴趣与积极性。

三、案例分析

以仁爱英语七年级下册Unit 5 Topic 2 A few students are running around the playground Section A为例

(1)教学目标：培养学生的交际能力;学生能准确掌握英语现在进行时的用法。

(2)教学设计：

第一步：用PPT展示一张学生在操场上运动的图片。老师向学生问一些简单的问题：Do you like running/playing basketball/playing soccer....? Where can you go for running or playing basketball or playing soccer? Where are they?

通过这些问题，进一步提问What are they doing?从而引出现在进行时态，根据图片，老师做一定的讲解，做出He is watching TV， She is making cards， they are running等回答。

这一过程，老师说，学生听，带领学生初步感知现在进行时的语法结构，以视觉促听觉，加深了语法输入的可理解性。

第二步：Listen & Act.老师用现在进行时态的句子发出指令，并先做出示范动作，接着要求学生跟着指令行动。老师说you are running，学生马上做出跑步的动作，老师说you are doing some cleaning，学生则做出扫地或抹桌子等动作，课文中还有好多比如dancing，reading，watching TV，doing homework等都可以用指令的方式让学生进行全身反应。

这一步骤最主要的是通过“听”现在进行时句子，来训练学生对语法的整体感知能力。而学生在听的同时加以全身动作参与到整个课堂教学中，体验现在进行时态的动态过程，将抽象的、静态的语法知识转变成具体的、形象的知识，帮助学生理解现在进行时的意义。TPR教学法认为最初应该把注意力放在意义上而不是形式上，所以只是归纳地教授语法[12]。学生在理解整个句子意义的基础上，才能准确无误地做出相应的动作。

第三步：Listen，Act & Say.仍然是老师发出指令，学生做动作，但是学生做动作的同时要用现在进行时态的一个完整句子说出他在做的动作。如：老师发出指令“you are dancing”，学生马上要做出舞蹈的动作并说出“I am dancing”这个句子。

这一步骤不仅训练了学生的听力，还刺激学生模仿老师的指令句型，促使学生开始语言输出，使学生对现在进行时的语法结构的感知和理解能力得到进一步加强;同时，学生的听力理解能力、动作协调能力及口语表达能力需要同时启动，因此，左脑的逻辑分析思维和右脑形象思维能力得到锻炼。

第四步：单词卡片。每张卡片上写着一个表示动作V-ing的单词，老师每向学生展示一张卡片，学生就要以抢答的形式把单词用现在进行时说出整个句子。如：老师出示单词卡片“swimming”，学生就抢答说出“I am swimming”。

学生通过这一步骤，进一步加强对动词ing形式的辨认，这便将现在进行时的语法形式进行了更直观、突显的记忆。而以抢答的活动在小组中竞赛，能使学生更加集中注意力，激发学生学习的乐趣。

第五步：Act & Say.这一次是老师做动作，学生用现在进行时说句子。老师说what am I doing?学生就得回答 you are V-ing....

学生再一次将现在进行时的形式、意义及语用功能相结合，检验学生是否能够独立地用现在进行时态进行输出。

第六步：图片展示，要求学生用现在进行时描述图片上的人的活动。通过用图片进行语法练习，这是对现在进行时用法的整合与巩固。

TPR语法教学法以学生的全身动作为中心，使课堂教学变得轻松;使语法学习由抽象变具体，由静态变动态，由枯燥变快乐;整个学习过程注重人类语言的发展规律，循序渐进，强调人人参与、人人体验，自然地掌握语法知识。

四、TPR语法教学法在英语教学中应注意的问题

1TPR教学法适用于初中低年级及其以下年级的英语学习者，其动作大都是容易操作的活动[11]。若TPR教学法运用于高年级英语教学，则需要灵活地融合于其他教学方法中使用，通常作为听力输入和身体反应等教学活动。因为对于高年级，一来教学内容多而复杂;二来学生追求的不再是教师的认可，而是同伴的认同感。因此，关于身体反应的课堂活动不再吸引学生，也很难调动学生参与其中的积极性。

2TPR教学法的实施是围绕角色扮演、小组竞赛、游戏、绘画等各种活动而展开的。小孩子好动，但自制力薄弱，很容易就沉浸在游戏之中出不来了。现代课堂教学既不能以教师为中心，也不能以学生为中心，而是以学习为中心。教师在引导学生活动的同时，应将学生注意力引向学习内容，不能使学生陷于游戏。因此教师在TPR教学课堂中的课堂掌控能力很重要。课堂管理没有做好，教学效果也会受影响[8]。

3在课堂中，教师是指令发出者和动作的示范者，学生是教师指令的聆听者和执行者[13]，教师发出的每一个指令及示范性动作都需要紧跟教学内容，并且做到准确、到位;除此之外，教师要善于利用身边一切可利用的资源，随时充当教具，使教学更加直观和真实。

4传统语法教学法与TPR语法教学法的教学目标不相同，前者要求正确掌握语法规则，强调准确、规范地使用语言，语法错误不能出现。而TPR语法教学，尤其在教学初始阶段，仅注重培养学生的听力理解能力和动作反应的正确性，并尝试用所学语法结构表达思想。因此，在教学过程中，若发现学生犯了些许语法错误，不需急于纠正，以免挫伤学生学习的积极性。教师需要做的是鼓励学生大胆参与活动，勇于体验。

结语

TPR教学法应用于初中英语语法教学中的实质是将学生变成了语法学习的主动参与者、体验者与发现者而不是被动的接受者。学生通过全身动作感知和领悟语法点，帮助学生在大脑中生成认知图式，构架语法知识结构，语言输出的准备一旦完成，“说”便一触即发。TPR课堂气氛轻快活跃，学生易学乐学。英语语法是不少学生的薄弱环节，学生只有把语法这一基础语言关过了，才能在今后听、说、读、写中自如地运用英语，在实际运用中准确地理解别人和被他人理解，将自己的思想传递出去。

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