TPR教学法在中职第二语言课堂的应用——以西安培华学院附属中专为例

2022-09-10

随着社会环境的变化, 中职学生对于英语学习的兴趣不高, 以致中职学生英语课堂提不起学习兴趣, 课堂实效性已经严重受到影响。为了提升中职学生英语学习兴趣, 需要探索各种教学方法, 提高中职学生英语学习的主动性, 积极主动地探索英语知识, 并且能够运用于生活实践之中。

一、TPR教学法的概念

T.P.R教学法, 全英文是Total Physical Response, 也有学者称之为直接式沟通法、或者完全生理反应理论。最早提出该理论的学者是美国心理学家詹姆斯·阿士尔 (Dr.James J.Asher) 。他的理论提出了幼儿时期能够更好地促进语言学习, 包括言语和书面表达能力。英语教学法运用TPR教学方法, 适合了学生的语言学习的习惯和特征, 有助于学生英语学习效果的提升, 更好滴巩固英语学习知识。更重要的是, TPR教学方法有助于学生提高英语学习兴趣, 发挥英语学习的主动性。

二、TPR教学法在中职英语课堂的必要性

(一) 中职学生的课堂现状

目前的中职学生英语上课出勤率一般, 上课的积极性不太高, 学生课堂的师生互动气氛不太活跃。学生英语的底子比较差, 对于教师的任何课堂问题和语言表达学生始终理解不透, 反应很慢, 师生课堂配合不和谐, 学生的上课效率也就比较低。通过教师的课后询问和探讨, 发现学生普遍认为英语的口语应用能力太差, 缺乏英语口语的语境, 学生也不愿意自主学习英语的口语。大部分学生的懒散和贪玩也会直接影响现有上课学生的情绪和态度, 从而形成了“想学的不能学”的现状。以往教学模式的教条化, 很难抓住学生注意力;极少的日常英语练习, 使得学生课堂配合极其紧张, 很难表达自己的真实想法。

因此, 我们教师需要尽快找到新的教学方法来提高学生的课堂主动性, 互动性和积极性。

(二) TPR教学法的优点

通过TPR教学方法, 能够有效地提高英语课堂的实效性, 既包括学生为中心的主体地位的提高, 同时也体现学生英语书面表达和口语表达能力的提升。

首先, TRP设计各类教学活动, 能够吸引学生的注意力, 让学生积极参与学习活动, 并在一定的情境之中感受和体验英语学习氛围。通过TRP的教学, 突出其教学目标和重点, 主要是为了帮助学生理解英语、用英语交流, 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理, 让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

然后, TRP能够为学生们提供一个与现实生活紧密相关联的英语学习环境, 让学生在各种各样的学习活动中, 循环往复地学习和练习英语, 并且能够产生浓厚的学习兴趣。

再次, TRP教学方法能够有助于协调学生的左、右脑, 有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息, 是由左脑来完成的, 而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

最后, TRP教学方法主张以句子为教学单位, 将英语整句学、整句用, 重视语言内容和意义, 有利于培养学生实际运用英语的进行交际的能力。

三、结合TPR教学法的基本原则, 激发学生第二语言学习

(一) 积极推动第二语言进入学生的右半脑

James Asher认为, 右脑是缄默的, 非语言性的, 但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化, 学生很快就可以理解语言代码, 当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时, 他就作好了说的准备。当代中职学生“惰性”太强, 懒得起床、懒得说话、懒得思考、懒得学习, 导致思维迟钝、语言迟钝、动作迟钝, 从而极大影响了学生的课堂互动和课堂效果。再加上信息化的进步, 使学生对网络更是严重依赖, 动脑动手能力根本不愿意主动提高。TPR教学法渗入到教学过程之后, 改善了以往学生在不懂的情况下, 只是一味地死记硬背, 强迫学习, 但是学习效果不高的现象。现在培华中职学生在英语课堂上, 英语学习的第一部分Leading in都是给学生很多相关情景和文化知识, 提高学生对本章节的基本认识, 帮助学生形成积极乐观的学习态度, 提高学生学习本章节的兴趣。

(二) 发挥学生听力和执行力, 用游戏的方法来促进教学效果

这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中, 教师用目标语发出指令, 先自己做, 等学生能理解后, 让学生完成动作, 然后边说边做。这样的课堂不仅激活了课堂的活跃气氛, 还可以提高师生的默契度, 便于教师了解学生学习的效果。在TPR教学过程中, 教师通过做游戏的方法简易教学内容, 激发学生的积极性。比如教师发出一个指令, 让学生一起做动作, 这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系, 并准确作出相应的动作。然后, 学生两人一组, 先由一名学生模仿教师发布指令, 另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后, 两人调换角色, 继续做练习。起初, 指令较简单, 往往是单一动作, 然后, 很快发出几个连续的动作指令 (以中职大部分学生学习能力为基础, 以中职教学目标为依据, 指令要循序渐进) 。

(三) 用祈使句的简单学习和理解带动学生其他句子的学习

在轻松教完新词汇之后, 再让学生相互发出指令, “Lingling, get up, It's late.Oh, wh at's the time?”“It's half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆, 使中职学生在毫无压力的条件下学习英语。虽然翻转课堂在中职的英语教学过程中已广泛开展应用, 可是第二语言的学习给学生的压力一直都比较沉重。文化的差异, 语言的不同构成, 不同意义, 使得中职学生对英语的学习始终紧张而沉重。祈使句的使用, 会减轻学生的学习难度, 便于理解内容, 便于记忆句子构成方式, 还可以便于他人正确理解学生口语的意思, 使学生英语学习的环境变得舒服, 平和, 适合中职生英语口语的学习和巩固。

(四) 宽容学生的错误, 包容学生的迟钝

在传统教学法过程中, 教师对待学生的错误都是有错必改, 精益求精, 对待英语课堂反应迟钝的学生总是焦急催促, 致使学生总怕出错, 怕出丑而不敢大胆开口说, 只是机械地跟读, 而且小心翼翼, 迟钝反应的学生更是一句话都说不出来。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度, 只纠正一些较大的错误, 在纠正时也注意方法, 不使学生感到压力。在TPR教学过程中, 中职学生的英语学习错误是多种多样的, 教师应该体谅学生的能力, 理解学生的难处, 尊重学生的成绩。鼓励学生不骄不躁, 稳定语言学习的心态, 实现语言的逐步提高。

尽管TPR教学法对于比较抽象的单词和句子很难表述出来, 导致教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难, 但是TPR教学法的应用可以在课堂全程吸引学生的注意力, 可以更快提高学生学习的积极性和学习动力, 是学生不再恐惧英语的学习和应用, 从而主动学习英语, 提高英语的学习效率。

总而言之, TRP教学方法应用于英语课堂, 有助于激发学生的主人翁精神, 提高学生的探索意识, 让学生在快乐中学习, TRP的教学方法应用之后, 英语课堂气氛能够得到改善, 还能促进学生和教师之间的互动交流。并且能够通过环境体验有助于学生实际运用英语各方面的能力, 有助于提升英语课堂的有效性, 未来还需要深入研究TRP在中职英语课堂中的应用方法、技术手段、发展方向等。

摘要：第二语言渗入到中职文化课学习的一部分一直都是学生学习的最大障碍。汉语的思维定势往往直接影响了学生学习第二语言的积极性。教师对学生课堂表现的错误理解更是极大伤害了学生的学习自尊, 从而学生的上课动力不足, 上课效率也就不高了。TPR教学法即直接式沟通教学法, 从学生的实际出发, 体谅学生的上课心情, 从本质上帮助学生提高学生上课实效。本文分析TPR教学法的概念并阐述TPR教学法在中职英语课堂的必要性。

关键词：TPR教学法,中职英语课堂,应用