想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《中小学生论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】中小学生礼仪的养成是一个知行统一的过程，需要家长、教师在日常生活中长期培养他们。中小学生在社会生活的待人处世能力，是他们融入社会必须具备的能力。所以，对中小学生进行礼仪教育，对他们的健康成长具有重要的意义。
第一篇：中小学生论文范文
中小学生发明故事集锦
创造发明，是科技进步、时代进步的体现。为了进一步培养少年儿童的创造发明和探索意识，展示青少年的想象力和创新精神，不少中小学校开展了各种各样的科技发明创新活动，取得了一定成绩。然而，中小学生创新意识的培养是一个系统工程，不仅仅是学校，还需要其他社会群体的关心和支持。因此，努力拓宽社会力量以多种形式参与学校创新素质培养，有助于中小学生发明创新素质的提高。
厦门外国语学校附属小学
蔡知柔：动力来源于生活
“总是把手机落在车上，走出一段距离才发现，结果又要原路折回去拿，好烦人!” 福建省厦门外国语学校附属小学六年级学生蔡知柔有一个解决“烦人”问题的小发明：这个小装置，不但能在汽车熄火时发出声响提醒主人带走手机，还能把手机临时固定在车上，并附带充电功能。这项发明名为“带充电功能的车载手机防遗忘提醒器”。一个光电传感器、一块无线电充电模块、一个车载插头、一个强力吸盘，再加上可调式支架，就构成了蔡知柔发明的“提醒器”。
蔡知柔说，提醒器是利用汽车点烟器来提供电源的。车主开车时，可以把手机固定在支架上。汽车一熄火，连接提醒器的电路就会导通，这时提醒器就会大声“呼叫”，直到车主把手机从支架上拿起来。
此外，由于接通了点烟器的电源，手机在汽车行驶的过程中还可以充电，可谓一举两得，十分方便。“产生这一发明想法，是因为爸爸妈妈经常把手机落在车上。”蔡知柔说，她也因此经常充当“小跑腿”，而且“如果手机被小偷盯上，汽车玻璃就会被砸碎，损失多惨重啊”，所以，她就开始琢磨起她的小发明。
开始时，蔡知柔想到小时候玩的电子百拼，只需要几个部件，就能完成一个可以发出声响的装置。她就把身边认为可以用上的东西全都拆了，但却组装不起来。后来，她拿着一大堆零部件找到学校科技组老师黄福裕，在黄老师的指导下，经过几个月的设计组装改造，最终完成了作品。 黄福裕说，蔡知柔只有11岁，但设计过程中关乎物理电路原理的知识她都懂，因为她从小就学过电子拼装。平时蔡知柔是班上的尖子生，动手能力也一直都很强，小学还未毕业，就已有两项发明专利，分别是此前发明的“清除‘牛皮癣’专用工具”和“用于自动扶梯的栏板装置”，两项发明均捧回全国发明创造大奖。
吉林大学附属中学
孟千贺：灵感经常闪现
生活中的困扰，也为爱思考的中小学生提供了更多的发明机会。2013年3月份，被同学们称为“小发明家”的吉林大学附属中学初三学生孟千贺，研制的“尿不湿湿度自动检测装置”和“多功能自动定时浇花装置”申请了四项国家专利，这些发明都与生活息息相关。
初三本是繁忙的中考季，可15岁的孟千贺却“忙里偷闲”，发明了自动浇花装置。而这项发明源于他养花的爱好。小时候，每逢寒暑假去外地奶奶家回来，他心爱的花草由于缺水就枯萎了，这让孟千贺极为心疼。“这件事在我童年里留下了很深的印象，所以我想，如果能有个自动定时浇花的装置就可以解决这个问题了。”
经过反复研究，孟千贺研制成了多功能自动定时浇花装置。它能够根据不同花卉植物的习性，提供不同的浇花方式。“这个‘多功能’是采用了时间继电器和延时继电器，前一种继电器解决了浇花周期的问题，后一种解决了浇花时间长短的问题。”
初次研发成功激发了孟千贺的发明热情。有一次，孟千贺发现哥哥一边炒菜还得一边看看他几个月大的孩子是不是需要换尿不湿了，来来回回十分麻烦。孟千贺说，“我当时就想，能不能有一个自动监测尿不湿湿度的东西，一旦湿度大了就自动报警，那哥哥照顾孩子就省事儿多了。”为了研究“尿不湿湿度自动检测”装置，孟千贺遇到了不少困难，每次都要下一番苦功攻克难题。“最后研制成的这个自动监测装置上标有湿度等级，当湿度指示条超过等级显示时，湿度传感器发出信号，蜂鸣器报警，提示更换尿不湿。”孟千贺介绍说。
“在尿不湿上放电动的装置安全吗?”“我放的是纽扣电池，不高于36伏电压，对人体是安全的，没有伤害。”孟千贺自信地说。
孟千贺说，虽然初三的学习很紧张，但他想发明的灵感还是经常闪现。目前，他还在酝酿着新发明，并一连讲了“一种鞋用梅花形防滑装置”“喷盐式气动灭害虫枪”“磁力牵引船”“回流助力装置”等几个很有创意的发明设想。“我的发明都是在生活中遇到困扰时想到的办法，希望通过这些小发明，能提升我们的生活品质。”
重庆市巴蜀中学
叶津华：通过表彰产生激励作用
2013年5月，在重庆市谢家湾小学举行的重庆第二届中小学生科技活动节暨实践大课堂启动仪式上，50名爱好科技的中小学生用他们的创意和作品获得了“小科学家”“小发明家”“科技小能手”的荣誉称号。在这些小发明中，重庆市巴蜀中学高二(35)班的叶津华发明的“基于人体识别的行人自动警示系统”非常实用。
“注意安全!请不要闯红灯!”叶津华在活动现场演示了这项发明：当有行人闯红灯过斑马线时，系统会自动锁定该行人，并发出报警声。这套系统可以安装在红绿灯上，行人一旦闯红灯，会清楚地听到这样的提示音。“日常生活中，在人流量大、交通繁忙的地方，通常有交通协勤对闯红灯的行人进行提醒劝阻，投入成本巨大。”叶津华说，他开始思考能不能设计一个电子设备来替代专人劝阻。高一暑假，叶津华前往观音桥商圈、五里店转盘等人流量大的地方，对当前城市交通状况开始调查。
“我对不同职业的上百位市民进行了调查，发现行人闯红灯、人车争道的现象非常普遍。而多数行人闯红灯是因为缺乏交通安全意识。如果能在行人闯红灯时对其进行提醒，这种行为将大大减少。”叶津华说，调查中，他的想法也得到许多市民的认可。为了实现这一目的，他又对现有的智能视频监控技术和智能交通技术发展现状进行了研究，发现在规范行人行为方面的应用上，目前还是空白。于是，他又进行了一系列的技术研究，2013年4月，叶津华研发出“行人横穿公路自动警示系统”。
通俗来讲，这套系统利用智能监控技术，在横道线安放监控摄像机，从而自动检测违规穿越公路的行人，一旦发现违规穿越公路的行人，则通过语音提示对其进行警示和劝阻，避免发生交通事故。指导老师张荣庆介绍，目前正在对该系统进一步完善，待一切成熟后希望能够投入到实际生活中去。
据了解，启动仪式现场还展示了最近一年内全市中小学生的科技小发明、小制作。“希望通过表彰这些在科技活动中突出的中小学生，激励广大中小学生参与到科技创新活动中来。”重庆市教委主任周旭说。
东莞市莞城实验小学
朱戈亮：从尊重生命找到设计理念
2013年，广东省东莞市发生多起造成人员伤亡的火灾事故。莞城实验小学的小学生为此发明设计了一项建筑物外围逃生项目—智能生命通道。2013年12月6日，2013年东莞市青少年科技创新大赛在东莞中学松山湖学校举行，该智能生命通道获得了此次比赛青少年发明创造类一等奖。
莞城实验小学的朱戈亮及其小伙伴们设计的这一套外围逃生通道，由安全窗、马达、丝杆、蓄电池、报警器等部件组成。平时，每一层的安全窗嵌在楼层内，与外墙平齐。在火灾发生时，温控器监测温度的升高而报警，相关人员按下控制按钮，可以将安全窗伸出楼层外60厘米，上下相连，形成一个外围的逃生通道，便于被困人员由此快速逃生。蓄电池与正常电源的切换，保证了安全通道的电源供应。这一尊重生命的智能设计吸引了不少评委、参观者的赞赏，夺得本次比赛小学组的一等奖。
学生们的智慧能否付诸实践呢?答案是肯定的。东莞的学生在历届青少年科技创新大赛中均有不俗作品脱颖而出，多次取得了全省、全国赛的一等奖。一些优秀作品甚至申请了发明专利，有的被企业“盯上”并运用于实际生产中。
湖南省宁乡一中
胡姝：对理科实验特别感兴趣
将雾霾空气进行几次水洗消毒和过滤的方法，从而使空气得到净化。2013年10月，湖南省宁乡县第一高级中学学生胡姝凭着雾霾消除器这一发明，走上了宁乡县首届青少年科技创新县长奖的领奖台。2012年7月，胡姝拿着该作品参加第六届全国青少年劳技大赛时就获得金奖。
据悉，雾霾空气液洗清除装置由圆柱型多孔状吸雾头、吸气管、吸气泵、黏稠液体瓶、消毒液体瓶、滤毒瓶等连接管道、阀门组成。“别看它其貌不扬，但作用不小。”文文静静的胡姝谈起自己的作品就兴致勃勃，“该装置采用涡式液体洗气法和增湿降尘原理，用较大功率气泵将雾霾空气压入黏稠液体和消毒液体中，洗出和黏附空气中的灰尘，再将洗过的空气通过过滤瓶中的纱布、活性炭过滤吸附灰尘和有害气体，从而得到较为干净的空气。”
据了解，胡姝在读初中时就对理科实验特别有兴趣，老师做实验时聚精会神地看，除了看实验现象之外，她还善于了解现象的根源。胡姝还特别关心社会热点问题，她了解到雾霾空气中存在有害物质及其形成原因后，先后上网查找资料证实，走访环保专家，虚心向专家们请教，从中抓住了清除主要环节，经过一个暑假的反复实验，发明了该作品。“我在研究过程中，深受日本福岛核泄漏的处理方式的启发。”胡姝说，自己当时想到了一种方法，将雾霾空气进行几次水洗消毒和过滤方法，从而使空气得到净化。宁乡县2012年在全省率先设立青少年科技创新县长奖，作为全县青少年科技创新活动的最高荣誉奖。县长奖评选对象为全县在校中小学生的科技创新目，每年一次，每次奖励10个项目。
厦门外国语学校翔安附属学校
60名同学：培养自我环保意识
2013年12月26日，厦门外国语学校翔安附属学校举行了“东亚电力杯”中小学生环保科技小制作小发明现场比赛，学校的60名选手们在规定的时间内现场制作海、陆、空、建筑模型、科技小发明，小制作作品等。
纸盒、光碟、易拉罐、药瓶、矿泉水瓶……学生们用自带废弃的用品参加制作比赛，他们大胆地、自由地把想象中的美好生活、科技梦想用自己灵巧的双手表现出来。“今天制作了一辆自己最喜爱的坦克。”一年级的选手林志翰说，平时自己在家里也喜欢拿废弃的用品制作飞机、机器人、轮船等。风能发电机、火箭模型、美丽家园、潜望镜、万花筒、吸尘器模型……经过60分钟的现场制作，选手们完成的每件作品都别出心裁，各具特色，有的作品设计新颖、创意独特;有的作品天真纯朴、憨态可掬;有的作品看似粗糙，却使人回味无穷。
据了解，学校将依据创新性、科学性、艺术性、实用性的原则，精心选拔作品，分年级评出一二三等奖，以此激励学生动手操作潜能，营造“学科学、爱科学、用科学”的校园氛围。东亚电力(厦门)有限公司已经在翔安区内举行了三届“东亚电力杯”系列活动，此届活动除了环保科技小制作小发明现场比赛，还包括科幻作文现场大赛，旨在协助学校培养中小学生的科学素养和环保意识，积极履行企业社会责任。
厦门市翔安区彭厝学校
陈双全：学校和社会合作共进
福建省厦门市翔安区彭厝学校利用建设乡村少年宫的有利契机，开展青少年电子制作普及活动，在当地掀起一股学习科技热潮。
“目前，学校有20%以上的学生选择参加电子制作活动，内容涉及电子制作百拼、小拼、阳光测向和趣味科学等多项。”彭厝学校副校长陈双全说，青少年电子制作活动具有科技性、广泛性、创造性等特点。通过活动，孩子们可以了解到各种电子元器件的种类、用途，还可以了解有关现代制造方面的知识。
陈双全称，在实践制作的过程中，学校鼓励学生采用多种形式设计，发展他们的创新意识，并通过组织比赛，比动手能力，比速度，比创新思维做出新作品，比规范科学的理论知识以及对电路的基础知识的熟悉程度，激发学生的创造探索欲望，引导学生对科技创新的兴趣。同时，学校经常利用实验室的器材给学生做一些教材外的实验，开拓学生的视野，让学生勤于动手，善于从自然界、从生活中发现问题，并找到解决问题的独特办法，带动整个学校科技氛围的形成。
此外，也要号召社会资源力量开展科技竞赛活动，为学生们提供发明创造的有利平台。
江苏省无锡市崇安区
上马墩街道：配备发明课程科技教师
“这种浇花器，可以根据太阳的强度自动选择给花草提供合理的水分，适合那些想养植物但偶尔会‘偷懒’的人，市场前景广、实用性强。”2012年7月，江苏省无锡市崇安区上马墩街道，一家高新技术企业以“友情价”500元买到了当地六年级学生薛雨淳的“太阳能浇花器”专利使用权，并计划年内量产投放市场。
薛雨淳介绍，其发明的浇花器包括太阳能板、马达、传动绳、储水瓶和输水管，储水瓶下端设有出水口，出水口通过输水管与花盆相连。在出水口处设有挡水片，挡水片上设有传动轮经动绳与马达相连，马达经导线与太阳能板相连，根据太阳光的强度，选择给花草提供合理的水分，不需要亲自给花草浇水。
小学生获得发明专利，在上马墩街道已不是新鲜事。仅2011年，当地塔影中心小学、塔影中学、靖海实验小学就有20个实用专利及发明专利问世。其中，塔影中学的“纸袋固定器”“乒乓球捡球器”等4项实用专利已经成功得到了国家专利局的授权。“中小学生的思维相对活跃，不拘于书本中的知识，更能从生活中得到启发，想法多且新颖，所以实用专利的发明比较多，多是源自生活中的细微观察，像太阳能浇花器、乒乓球捡球器、吸尘黑板擦等都是不错的实用发明。”与小发明家“签约”的无锡荣森光伏科技有限公司负责人表示，薛雨淳小朋友的发明节能又便捷，从实用性上考虑，公司将推广这一专利技术，产品上市后获得效益与专利持有人共享。
“申请专利有奖，专利获得授权有奖，发明遇到困难可及时获得帮助，专利申请所需资金和相关手续办理全由街道一手操办。”上马墩街道负责科技成果转化的工作人员介绍，这些小发明家的专利问世后，已有多家企业对这批丰富的专利资源表示出兴趣，当地政府也有专门设立展示专利和创意成果的展厅，将各种来自民间的创造运用到企业的实际运营当中，以实现双方共赢。目前上马墩街道所有中小学校都配有专门教授发明课程的科技老师，通过生动活泼的教学手法激发孩子们的想象力，并引导孩子们将创意变为现实。
作者：高海明
第二篇：中小学生礼仪教育探究
【摘 要】中小学生礼仪的养成是一个知行统一的过程，需要家长、教师在日常生活中长期培养他们。中小学生在社会生活的待人处世能力，是他们融入社会必须具备的能力。所以，对中小学生进行礼仪教育，对他们的健康成长具有重要的意义。
【关键词】中小学生 礼仪教育 道德品质 家庭 班集体
中国作为一个具有悠久文化历史的文明古国，素有“礼仪之邦”的美称。讲究礼仪的目的是社会交往人与人的互相尊重，从而达到人际关系的和谐。
人，要想成功，必须学会做人。做人先知“礼”。礼仪是人与人相互沟通的一种言行仪式。礼仪是一个人品位的外现，礼仪是一个人涵养的展示，礼仪是一个人文明的标志。
礼仪已成为道德实践的一个重要环节，它表明一个人是否有道德修养。中小学生文明礼貌行为的养成教育，重在提高他们的思想道德品质，落在引导学生敢于实践与养成的实处。教师要增强学生的礼仪意识，教育学生在日常生活中，自觉按照礼仪的基本要求来规范自己的言行，以学会尊重他人为起点。讲礼仪包含对他人的宽容、谦让、尊重等。“刘备三顾茅庐”的故事，就充分说明只有尊重别人，懂得谦恭，才能得到别人的尊重和信任，才能取得事业的成功。因此，本人就如何提高中小学生的礼仪素养提出以下对策。
一、道德品质是礼仪的基础
学习礼仪，要以增强自己的自尊心为根本。一般来说，一个有自尊的人，待人接物比较文明，谈吐文雅，与人交往时，能尊重对方。在日常生活中，也能赢得他人的尊重。一般说来自尊心强的人，其道德修养也较高。所以，增强学生的自尊心，培养学生高尚的品德，使其养成良好的礼仪行为显得尤为重要。礼仪教育可以提高学生的品德修养，美化自身。人人讲礼仪，也能净化社会风气。要培养学生的礼仪素养，首先要加强学生的品德教育，因为个人的礼仪是以个人修养作为基础的。
二、培养学生礼仪重在实践
一个人的礼仪是在日常生活的一言一行中反映出来的，不说不动就不能说某个人有没有礼仪。学生在学校集体活动中，在家庭日常生活中，在社会交往活动中，礼仪无处不在。教师要教育学生懂礼仪，应用得体的礼仪言行与人交往，展示一个习礼仪、懂礼仪、讲礼仪、讲文明的中学生应有的风采。教育学生应该充分利用各种场合、机会去展现自我的礼仪言行。礼仪涉及内容很多，每种礼仪都有具体的要求，如打电话、接电话、待客等，都有不同的礼仪要求。学生要在社会交往中不断地学习礼仪，运用礼仪，逐步把自己培养成为习礼仪、懂礼仪、讲礼仪的中学生。
三、家庭是礼仪教育的起点
父母是孩子的第一任教师，家长在日常生活中的言行以及对子女的教育等，都会对孩子的人生观、价值观有潜移默化的影响，并直接在孩子身上起作用。家长的礼仪素养、家庭的文明礼仪氛围对孩子的礼仪教育作用是十分巨大的。一般来说，家长素质高的，孩子的品德修养也比较高。有些家长只关心孩子的成绩，平时很少注重对孩子进行礼仪教育，没有意识到孩子在社会公共生活中的礼仪是他们融入社会必须具备的素养。有些家长平时不注意自己的言谈举止，给孩子带来极坏的影响。所以，在日常行为上，家长要做孩子的榜样。家长和教师要相互沟通，共同督促学生在日常交往中运用文明礼貌的言行，真正做到礼仪教育以家庭为根，以社会为本。
四、把文明礼仪教育贯穿于课堂教学始终
在课堂教育教学中，要求学生懂礼貌，讲礼仪。抓住课堂教学中礼仪教育的时机，特别是语文课、思想品德课、班会课等，对学生开展礼仪教育，让学生的言行举止符合礼仪要求。只有学生尊重教师，同学之间和睦相处，我们的课堂才会轻松愉快。
五、把班集体作为学校礼仪教育的主阵地
利用班集体的各种活动，让学生自己管理自己，自己约束自己，学生自觉进行自我教育。教师要充分依靠班干部和班团委组织，结合学生年龄特点以及班里的实际情况，开展文明礼仪教育活动，如“文明之星”“守纪之星”的评比等。让学生通过平常的锻炼和严格要求，逐步养成讲文明礼貌的好习惯。
六、以生动的活动形式作为礼仪教育的载体
开展丰富多彩的礼仪教育活动，如主题班会、辩论赛等，鼓励学生积极参与活动，使学生在活动中提高自己的道德修养和精神境界。学生在活动中懂得文明礼仪的内涵，显示个人的优雅风采，体现个人的文化素质和人格魅力。
总之，学生良好的个人礼仪并非自然形成的，也非一日之功，培养要从小处着眼，需要在社会生活中不断地学习、观察和思考。只要学生不断地努力，持之以恒，就一定能够成为一个有教养、懂礼仪的文明人。
每一年东盟博览会都在南宁举办，南宁市民素质与修养将接受世界八方来客的考验。南宁市民应该注意自己言行举止，把我们的良好文明礼仪修养展示给外国朋友，这是维护国家尊严的责任所在。所以我们必须具备良好的礼仪素养，提高自己的文明礼仪水平，为促进社会主义精神文明建设做出应有的贡献，为南宁承办东盟博览会尽自己应尽的义务，给世界人民留下良好的形象，也为自己赢得尊重，让“礼仪之邦”的良好形象在世界上口口相传。
【参考文献】
[1]《青少年社会交往中应该懂得的礼仪》编写组.青少年社会交往中应该懂得的礼仪[M].北京：世界图书出版公司，2010.
[2]孙云晓，邹泓.良好习惯缔造健康人格[M].北京：北京出版社，2006.
作者：陈泽慧
第三篇：为中小学生科学素养画像
摘要北京市海淀区在中小学生科学素养评价体系建立和实施方面进行系统探索，确立了包括科学知识与观念、科学过程与能力、科学态度与责任3个一级维度，以及13个二级维度、34个三级维度的《学生科学素养评价指标体系》;并且据此开发分级分类评价工具，为学生科学素养发展提供“体检报告”，充分发挥评价对教学改进的引领作用。
关键词科学教育;科学素养;教学质量监测;思维参与度;中小学生科学素养评价体系
文献标识码B
2016年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016-2020年)》，其中实施青少年科学素质行动是重要内容。北京市海淀区作为国家科技创新区的核心区，尤其注重学生创新能力和科学素养的培养。2016年4月，海淀区教育科学研究院启动“中小学生科学素养提升”项目，精选了一批中小学校，也引进第三方科学教育专业机构，组成研究团队，集中研究中小学生科学素养评价和培养策略，在中小学生科学素养评价体系建立和实施方面进行了系统探索。
一、中小学生科学素养评价体系开发的理念与过程
就中小学生科学素养测试而言，国际上有PISA(国际学生评估项目)、TIMSS(国际数学与科学趋势研究)、NAEP(国家教育进展评估项目)三个著名的评测项目可以参照。PISA、TIMSS和NAEP的科学素养测评框架在测评内容、测试对象等方面有所不同，但是在评估的核心内容“科学知识和科学能力”上是基本一致的，而且近年都有将科学兴趣、科学态度等非认知因素纳入未来科学素养测评体系的趋势。在国内，胡卫平教授提出的科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任等四个方面构成的测评框架，成为2017年国家基础教育教学质量监测小学科学学科的命题依据。
国际和国内研究表明，对中小学生科学素养测评的维度、内容已基本达成共识，需要探讨的主要是对测评框架的细化，即对不同学段学生科学素养表现的刻画，以及如何命制测试题才能测查出学生的科学能力水平，而不仅仅是考查学生对科学知识的记忆。海淀区“中小学生科学素养提升”项目面向中小学生科学素养培养现状与问题，结合科学实践及国家相关文件要求，提炼科学素养的核心内容，形成学生科学素养评价框架，构建了分级分类的学生科学素养评价指标体系，实现了学生科学素养表现具象化。
我们依托《科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2010-2020年)》《21世纪学习框架》和科学素养三维度的理论，确立了科学知识与观念、科学过程与能力、科学态度与责任3个一级维度，以及13个二级维度、34个三级维度，开发了中小学统一的《学生科学素养评价指标体系》。2016年10月，课题研究进入依据测评框架开发测试工具的阶段。针对不同年段学生的具体要求和水平差异，我们对测评框架的表达方式作出了大幅度调整，对每一个三级指标按照小学低年级、中年级、高年级及初中四个学段给出具体描述，指向对不同年段学生的科学素养预期，增强了测评框架的科学性和可操作性，形成了《小学低年级学生科学素养评价指标体系》《小学中年级学生科学素养评价指标体系》《小学高年级学生科学素养评价指标体系》《初中学生科学素养评价指标体系》。2017年2月，教育部印发新的《小学科学课程标准》后，我们重新审视和修改了科学素养测评框架，在个别地方做了微调，形成了上述指标体系的测评实施版。
二、中小学生科学素养评价体系的内容与测评
1. 中小学生科学素养评价的三级指标体系
中小学生科学素养评价体系有3个一级维度、13个二级维度、34个三级维度(见表1)。
一是科学知识与观念。掌握科学知识是科学学习最基本的目的，也是对学生科学素养的最基本要求。理解与应用科学知识是进一步开展科学学习以及参与科学探究和实践活动的基础。与已往对知识的界定有所不同，这里的科学知识与觀念包含三个层次的含义，一是指从科学视角形成的对自然现象的基本认识，二是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，三是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
二是科学过程与能力。小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式。我们希望学生在科学实践活动中了解科学研究的一般过程与方法，发展科学思维能力、科学探究能力、实践创新能力和表达交流能力。
三是科学态度与责任。小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这是推动学生学习科学的内在动力。科学教育首先要保护好学生的好奇心和求知欲，不断发展学生对科学的兴趣，同时，在实践活动中逐步形成实证精神、批判质疑、合作分享、责任担当等科学态度与责任。
2. 中小学生科学素养评价指标体系分级示例
为了更加准确地反映不同年段学生的科学素养发展水平存在的客观差异，我们将测评体系中每一个三级指标按照四个学段进行详细描述。
以“1.3.1太阳系及宇宙”为例，小学低年级学生只要知道与太阳、月球相关的一些自然现象即可。小学中年级学生就要知道太阳、地球、月球的运动特征，初步了解与它们有关的一些自然规律。小学高年级学生要从系统的角度知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关。即将对规律的认识推向去探寻原理，建立现象与规律、规律与原理的初步联结。初中阶段则希望学生能够形成初步的宇宙观。
3. 指向学生科学能力水平的测评工具
我们努力改变命题方式，摒弃单纯对记忆性、事实性知识的考查，提高学生在测试过程中的思维参与度，从而考查他们的科学思维、科学探究、实践创新、表达交流等科学过程与能力。下面以一道小学中年级测试样题为例作说明。
果果使用这个流程图来给动物分类。下图中哪个动物属于丙组?( )
从知识层面，这道题目考查的是生命科学中生命的基本特征之“初步了解生物体的主要组成部分，能根据有关特征对动植物进行分类”。传统考试一般会设置选择题，直接看分类的结果是否正确，不能考查学生的思维过程和推理能力。改进后的命题用流程图引导学生经历比较与分类、分析与综合等思维过程，从定性和定量两个方面进行科学推理，最后才能确定丙组动物是谁。这样就实现了对学生“科学过程与能力”的考查。
三、中小学生科学素养评价指标体系的实践应用
围绕科学素养测评体系，我们对项目学校的科学教师进行了系统培训，帮助教师明晰学生科学素养培养的具体目标。我们还配合主题式实践活动方案，帮助教师掌握培养学生科学素养的具体方法，实现教师和学生在实践中的有效学习。根据目前已经取得的经验，我们在后续研究中还将完善评价工具，推行更简便易行的评价，建立一套科學素养提升解决方案，真正实现评价对教学改进的引领作用。
目前，我们依据本套评价指标体系，已经开发出了适合学校统一测评使用的分级分类评价工具。这套指标体系具有普适性的特点，能够适用于小学和初中阶段所有教师对学生的科学素养判断，不依赖于课程和教材内容。通过测评，我们能够为每所项目学校提供一份整体的学生科学素养发展“体检报告”。学校可据此较为客观地判断自己的教育优势与不足，进而改进教学。
例如：表2和图1给出的某学校测评结果显示，该校学生在实践创新方面的发展高于大多数学校，是学校的优势;而在科学思维、科学探究和批判质疑方面的发展还需要加强。这说明该校平时注重给学生安排问题解决类活动，但是学生主动发现问题、独立进行研究判断的机会较少。另一方面，学生的批判质疑能力不足，也提示学校是否过于强调教师权威，在师生对话和课堂氛围方面做相应改进。
通过一年的实践，教师对学生科学素养的内涵有了更全面的理解，对活动式课程实施产生了丰富的感性认知，已经开始对课堂组织形式、资源形式、师生互动形式、评价形式等进行理性思考，并且开始在课堂中自觉应用习得的教学方法。不断完善的学生科学素养测评体系，为切实培养学生的创新精神、建构科学素养教育的有效体系提供了解决方案。我们相信，在学生科学素养测评数据的指导下，学校的课程实施、区域的教师培训都将更加科学高效，从而更好地促进学生的全面发展和健康成长。
参考文献：
[1] 胡方.中小学生科学素养评价研究述评[J].教育测量与评价(理论版)，2014，(12).
[2] 王蕾.PISA在中国：教育评价新探索[J].比较教育研究，2008，(2).
[3] 朱行建.国际教育评价中的科学探究能力测评简介及启示[J].课程·教材·教法，2007，(2).
[4] 张华华，王纯.美国教育进展评估带给我们什么启示[J].教育测量与评价(理论版)，2010，(2).
作者：方丹 王思锦 李从容