放射影像技术论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《放射影像技术论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：探讨网络教学平台在影像技术本科放射物理与辐射防护教学中的应用效果。选取2017级66名影像技术专业学生，对放射物理与辐射防护课程进行网络教学平台课堂设计，课程结束后收集并分析学生在网络教学平台上的学习情况。结果显示网络教学平台课程总成绩为94.1±3.0分;讨论板中共10个话题，学生共发表帖子703个，参与讨论175人次。

第一篇：放射影像技术论文

口腔颌面放射影像标注互动交流资源库的建立

[摘要] 目的 建立口腔颌面放射影像标注互动交流资源库，了解其对口腔颌面医学影像诊断学实验课教学效果的改进，以便开发更为高效的读片实习教学软件。方法 基于多媒体实验教室局域网络和福昕阅读器等的支持，建立标注互动交流资源库，选择口腔医学五年制专业学生76人试用该资源库并进行问卷调查及分析。结果 本资源库录入542张便携文件(PDF)格式教学图片及相关注释文件，教学试用调查显示，多数学生对其表示欢迎。完成调查的64人中，87.50%的学生认为其较之前的联合图像专家小组(JPEG)格式浏览软件更有优势，12.50%不认为更有优势。结论 教学资源的整合与共享、网络教学平台的搭建等是实现数字化医学教学的重点。本研究建立的资源库除具有较强的教学实用性外，还具备较广泛的应用前景。

[关键词] 口腔颌面医学影像诊断学; 实验课教学; 网络资源; 计算机辅助教学; 互动媒体

口腔颌面放射影像学是以口腔颌面骨性解剖及其组织病理的密度变化为影像解释基础，以医学影像学、放射物理学、计算机图像处理等技术为支持，与口腔临床各学科密切相关的桥梁学科[1]。在其教学中，基于影像图片判读的实验课不仅能够帮助学生有效地巩固理论知识，也能训练其影像图片判读的临床诊断技能，在口腔医学生培养过程中意义重大。

随着计算机及网络技术的发展，各种新技术被应用于医学影像诊断学的教学中。Scherer等[2]报道了关于医学影像存档与通信系统(picture archiving and communication system，PACS)的教学应用，dos-Santos等[3]报道了基于医学影像资源中心(medical image resource center，MIRC)开发的互动放射影像学教学文件系统(interactive radiology teaching file system)。这些研究在方便高质量教学图片的搜集、满足学生个性化学习需求、提升教学互动等方面卓有成效。如今，口腔颌面医学影像诊断学实验课多媒体教学软件已经具有高清图片浏览、图片分类查询等功能，但该系统缺少图片标注交流功能仍是一大缺憾。具体而言，在实验课中，尤其对于初学者，尽管已熟悉并掌握了理论知识，但由于缺乏临床经验，仍会存在一系列共性问题，若由带习教师多次重复解答，往往不能在有限时间内解决所有学生的提问，教学效率会有所降低。如果能利用图片标注实现共性问题的共享，使学生更快地了解各种影像特征，同时鼓励学生将实验课图片相关提问通过图片标注功能进行分享，是否能提高实验课的教学效果呢?基于此，本研究利用福昕阅读器(Foxit Rea-der)和局域网共享文件夹，实现图片注释、图片标注提问等的总结和传输，构建口腔颌面放射影像标注互动交流资源库，并研究该资源库对实习课教学的改进效果，以便开发更为高效的读片实习教学软件，提高教学质量。

1 材料和方法

1.1 标注交流资源库的建立

服务器方面，笔者将便携文件格式(portable document format，PDF)的影像图片以及利用Foxit Reader“注释”功能制作的表单数据格式(forms data format，FDF)标注文件分别存储至“图片”、“注释”两类文件夹中，并建立“交流”文件夹以存储标注提问等文件，利用Windows Server 2003操作系统实现文件共享。客户端方面，在Windows XP操作系统下安装Foxit Reader(版本号5.1.0.1117)，并事先教会学生其使用方法。

在实验课自由读片阶段，学生既能浏览局域网共享文件夹中的图片、注释文件及其他同学的标注提问，又能自由上传自己的标注提问，实现标注文件的实时共享。每次课后，相关人员对教学笔记资源库进行整理，以便下次使用。

1.2 资源库试用相关调查

选取四川大学华西口腔医学院本科2009级口腔医学五年制专业学生76人在口腔颌面医学影像诊断学实验课试用该资源库;参考相关文献[4-7]设计试用感受调查问卷，选取12个问题，从学生识别影像图片的困难度、对该资源库的接受度、试用效果等方面开展调查。用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析。

2 结果

2.1 标注互动交流资源库的建立

在局域网建立了包括“正常口腔颌面影像”等10个图片文件夹，包含542张PDF教学图片，以及对应的“注释”、“交流”文件夹，实现40台客户端计算机同时访问服务器，即注释文件(FDF文件)、标注提问文件(FDF文件)及教学图片(PDF文件)的传输，整个资源库稳定运行。

2.2 资源库试用效果调查

此次调查共发放问卷76份，有效回收64份(有效回收率84.21%)。使用秩和检验分析第1至7题，调查结果有统计学意义(P<0.05)。调查显示，96.62%的学生表示对相关影像图片识别有一些困难或很困难。具体到每节实验课平均提问数，28.12%的学生提问0～3个，37.50%提问4～6个，23.44%提问7～9个，10.94%提问10个及以上。对本资源库学习功能期望的调查结果见表1：59.38%的学生表示很希望看到影像图片的相关注释，37.50%表示希望;37.50%的学生表示很愿意浏览其他同学的标注提问及解答，54.69%表示愿意;15.63%的学生表示很愿意花时间去添加标注，57.81%表示愿意。

试用该资源库后，87.50%的学生认为其较之前的联合图像专家小组(joint photographic experts group，JPEG)格式浏览软件更有优势，12.50%不认为更有优势。17.19%的学生认为该资源库学习效果很好，56.25%认为较好，25.00%认为一般，1.56%认为不好。使用该资源库能否帮助解决识别影像图片的困难时，4.68%的学生认为都能解决，59.38%认为基本能解决，29.69%认为只能解决小部分问题，6.25%认为基本不能解决问题。为进一步研究该资源库的优势和不足，本研究采用多项选择题与主观题相结合的方式进行调查，其结果见表2。

对该资源库的可推广性进行调查，85.94%的学生认为该资源库可以用于口腔组织病理学实验课的教学，超过50%的学生认为可用于医学影像学、组织学与胚胎学、口腔解剖生理学、病理学、人体解剖学的教学，其人数比例分别为57.81%、51.56%、50.00%、50.00%、56.25%。对该资源库的意见和建议方面，同学们希望操作能更便捷，能附带文字归纳的详细注解和动态图，能连接互联网，并能对标注进行分类检索。

3 讨论

3.1 本资源库与现有相关教学系统的比较

教学资源的整合与共享、网络教学平台的搭建等是实现数字化医学教学的重点。目前国内外各大医学院校逐步引进或自主开发先进的医学教学系统以实现医学数字化教学。南方医科大学引进MOTIC数字化切片教学平台以提升病理学教学效果[8]，首都医科大学口腔医学院引进PACS用于口腔颌面影像诊断学的教学[9]，第四军医大学自主研制教学影像存储与传输系统并将其用于医学影像学教学[10]，Weaker等[11]将数字化切片用于口腔组织学教学。事实证明，该类系统可在一定程度上协助提供高质量的教学资源，实现教学资源的交流。除此以外，相关图片浏览软件已经相当成熟，如数字化切片浏览软件Aperio Scanscope的注释、测量、截图等功能已相当完善，主要用于PDF文件浏览的Foxit Reader功能强大。但是，具体到其学习功能，尤其是对于初学者，仍需大量改进。本资源库在应用中主要有以下几个特点：第一，有效地辅助解决初学者存在的共性问题，帮助老师同时解决多个学生的相似问题，提高教学效率;第二，实现其他问题的共享，即对提问的课堂实时横向共享和跨年级纵向共享，促进学生相互交流学习;第三，利于指导性学习，通过在影像图片中添加提问类标注，启发学生深入思考和加深其对影像的判读，如在显示根尖周炎的根尖片中提出“如何区别根尖周囊肿、脓肿、肉芽肿”等;第四，标注文件传输对网络要求不高，其占用空间小，通常为几千字节，在局域网交流过程中，传输量小，速度快;第五，可推广性强，可应用于其他形态学课程，如医学影像学、口腔组织病理学等其他实验课的教学。

3.2 本资源库的发展方向

经过教学试验的实际应用，可以发现该资源库的进一步发展主要集中在使用便捷化和资源处理准确化两方面。前者的问题具体表现为添加和加载标注时操作过于烦琐，后者则为标注的准确性无法得到保证。操作烦琐的问题可从以下两方面着手解决：1)局域网设置方面，可开发基于数据库的数据传输终端软件[12]，协助标注文件的传输，通过数据管理软件，加强数据的分类及后处理;2)图片浏览器方面，可以通过设置快捷键等方式简化现有软件的操作，也可以图片标注为核心功能开发浏览软件，并配以各种人性化学习功能，如分别设置师生标注提问解答板块，学生可通过解答提问加深知识的掌握程度，老师可通过浏览和解答学生提问了解其学习状况。对于标注的准确性问题，除通过数据库管理软件对资源进行修订外，建立标注管理机制或许更为重要，一方面设置纠错板块，通过选取课代表、轮流值日等形式组织师生在课后对课堂产生的各种标注进行审阅、修订，另一方面加强对师生在该资源库使用前的培训，避免误操作造成数据不准确。

口腔颌面放射影像标注互动交流资源库的建立有效弥补了医学影像学相关系统标注交流方面的空缺，其实用性强，既丰富了学习功能，如有效解决共性问题、及时分享个性问题、有利于指导性学习，也提高了实验课师生互动以及教学效率。为进一步完善其教学功能，实现操作便捷性、资源处理有效性等，仍需进行大量的研究和改进。

[参考文献]

[1] 郑广宁. 前进中的中国口腔颌面影像学[J]. 中国口腔医学信息， 2005， 14(1)：10-11.

[2] Scherer A， Kr?pil P， Heusch P， et al. Case-based interactive PACS learning： introduction of a new concept for radiolo-gical education of students[J]. Radiologe， 2011， 51(11)：969-970， 973-977.

[3] dos-Santos M， Fujino A. Interactive radiology teaching file system： the development of a MIRC-compliant and user-centered e-learning resource[J]. Conf Proc IEEE Eng Med Biol Soc， 2012， 2012：5871-5874.

[4] McCann AL， Schneiderman ED， Hinton RJ. E-teaching and learning preferences of dental and dental hygiene students

[J]. J Dent Educ， 2010， 74(1)：65-78.

[5] Rosas C， Rubí R， Donoso M， et al. Dental students’ evalua-tions of an interactive histology software[J]. J Dent Educ， 2012， 76(11)：1491-1496.

[6] 曾良成. 多媒体课件在医学影像学教学中的应用价值[J]. 医学教育探索， 2010， 9(3)：419-420.

[7] 曾东林， 崔敏毅， 吴志玲. Blackboard网络课程在口腔颌面医学影像诊断学实验课教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育， 2012(8)：82-83.

[8] 陈英华， 董为人， 俞新华， 等. 基于网络的数字组织切片在组织学实验教学中的应用[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志， 2009， 18(4)：454-458.

[9] 沙晓雁， 祁森荣， 王昊. PACS系统在口腔颌面医学影像诊断教学中的应用[J]. 北京口腔医学， 2012， 20(1)：52-53.

[10] 贺延莉， 王亚蓉， 殷茜， 等. T-PACS在医学影像学实践教学中的应用和优势[J]. 中国医学教育技术， 2011， 25(6)：657-659.

[11] Weaker FJ， Herbert DC. Transition of a dental histology course from light to virtual microscopy[J]. J Dent Educ， 2009， 73(10)：1213-1221.

[12] 辛立强， 李劲华， 贾小珠， 等. 基于B/S模式的医学影像学网络化教学平台的设计[J]. 青岛大学学报：工程技术版， 2012， 27(4)：22-24.

(本文编辑 吴爱华)

作者：薛超然　胡杉杉　罗维佳　郑广宁

第二篇：网络教学平台在影像技术本科放射物理与辐射防护教学中的应用研究

摘要：探讨网络教学平台在影像技术本科放射物理与辐射防护教学中的应用效果。选取2017级66名影像技术专业学生，对放射物理与辐射防护课程进行网络教学平台课堂设计，课程结束后收集并分析学生在网络教学平台上的学习情况。结果显示网络教学平台课程总成绩为94.1±3.0分;讨论板中共10个话题，学生共发表帖子703个，参与讨论175人次。说明网络教学平台的应用有利于提升教学质量，值得普遍推广使用。

关键词：网络教学平台;影像技术;教学

随着网络信息的日益发展，网络教学在大学课程教学中的普及应用成为现代大学授课方式的新趋势，目前已有众多大学在网络大学授课的实践应用中取得了重大进展，收到了良好的效果反馈[1]。网络教学平台为教师和学生创建了自主的网络学习环境，同时使教师和学生拥有自己个性化的学习空间。教师通过简单易用的功能模块，可以有效管理课程、设计教学内容、布置作业和评测反馈，使教学更加丰富生动，进而提高教学质量[2]。学生可通过移动设备进行在线学习，随时随地按照自己的需求获取教学资源，参与教学活动，进行交流协作，使学习更主动，进而提高学习效率，实现线上学习与线下学习相互补充。

一、研究对象

选取2017级影像技术本科专业2个班的66名同学作为研究对象。放射物理与辐射防护课程在第三学年第一学期开课，在此之前所有学生均完成了全部基础课程的学习。

二、方法

放射物理与辐射防护课程開课后，相关人员要及时维护网络教学平台，将相关的学习资料，如课程介绍、教学大纲、教学日历、上课教师信息及教学课件等教学相关资料及时上传网络教学平台供学生下载学习，使学生在课程初期便对本课程有大致、全面的了解，并且提前预习课程内容。在线下课程进展中期，网络教学平台设置在线测试和课堂作业，测试学生们的课程学习掌握情况，并起到督促学生学习的作用。在网络教学平台开设答疑讨论帖，了解学生对课程的掌握情况并提高学生自主讨论的积极性。将学生在网络教学平台在线测试和课程作业的成绩、讨论板中互动情况作为网络教学评价指标，了解学生在网络教学平台中的参与程度及学习成果。这些数据均可从网络教学平台获取。

三、结果

66名学生均参与网络教学平台在线测试、课程作业及答疑讨论版块中的发帖。本学期该课程学生课程总访问量319次，登录时长6182分钟。在线学堂课程总成绩为94.1±3.0分;讨论板共10个话题，学生共发表帖子703个，参与讨论175人次;学生阅读课程通知44人次，访问课程资源44人次。

四、讨论

网络教学是在传统教学的基础上提出的线上教学方式，通过网络教学培养学生多方位、多角度学习思考的能力。大学生充分利用移动互联网访问网络教学平台，可以实现自主获取、应用知识和交互学习的综合性学习，提高学习的效率和质量[3]。网络教学最大的特点是自主式学习模式，将学生的自主学习设为重点，突破了时间、地点的限制，激发了学生学习的自主性和积极性，并将课堂学习和线下自主讨论相结合，从而增强了学生的学习能力[4]。网络教学平台在放射物理与辐射防护课程中的运用让影像技术专业的学生在学习初始阶段便对本专业课程有一个大致全面的了解，提高学生的学习主动性与积极性;在课堂学习中期布置网络课程作业与测试，一方面加强学生的学习紧迫感，另一方面也让学生模拟考试，对自己的学习成效有大致的了解;答疑讨论帖的运用为学生提供了专业学习中思想交流的平台，同时也是一个师生互动的平台。

(一)网络教学平台在放射物理与辐射防护课程中的应用效果分析

本专业所有同学均参与了网络教学平台在线测试、课程作业及答疑讨论版块中的发帖。在线学堂课程平均成绩在90分以上，一定程度上反映了学生的网络学习效果非常良好。从学生发帖数量上可以看出，学生参与在线互动讨论的积极性很高，但从课程通知与课程资源访问量中可以看出，学生课后学习的自主性程度偏低。其原因一方面是课程资源中的资料上传时间偏晚，部分同学可能已从课堂上获得学习资料;另一方面是网络在线学习效果评价仅纳入在线测试成绩和课程作业、答疑讨论帖中的发帖量等客观指标，未重视学生学习报告单等主观评价指标。与杨亚宁[5]等翻转课堂模式的应用类似，除了注重客观评价指标外，网络教学平台的应用也应注重对学生学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价之间的良好结合。

(二)网络教学平台在放射物理与辐射防护课程应用中存在的问题及解决策略

网络教学平台在放射物理与辐射防护课程的应用效果是值得肯定的，但也存在一些问题。首先，网络教学平台中的教学资源量相对匮乏，对学生的吸引力有限。作为承载影像技术专业课程的网络平台，除了课堂资料外，还应该为学生提供更多的专业课程相关的图片、视频、音频等多媒体教学资料以及学科前沿知识;应该将理论与实践相结合， 让学生更多地了解该专业课程在临床工作中的价值，提高学生的学习兴趣和学习的主动性与积极性。其次，网络教学平台中试题库的建设也是非常必要的。试题库的建设有利于学生对该课程重点、难点的掌握，也有利于增强学生自主学习的积极性。再次，网络教学平台中的答疑讨论版块，虽为师生互动搭建了桥梁，但在实际中师生互动并不多。在网络教学平台上加强师生互动是非常必要的。最后，网络教学平台具有强大的教学功能和学习功能，我们目前所用不足其二分之一。逐步开发网络教学平台的应用功能，在网络平台上完善教与学的统一，是我们下一步要探讨的课题。

五、小结

网络教学平台模式适用于影像技术专业放射物理与辐射防护课程教学，能够提升教学质量，促进教与学的统一。但网络教学平台的应用仍存在一些问题，需要逐步改进。本教研室将继续完善网络教学平台在影像技术专业课程教学中的应用，开发网络教学平台应用功能，扩大应用规模，积极探索、深化医学影像技术教育改革。

参考文献：

[1]李倩.高校思政课网络教学平台应用的研究[J].普洱学院学报，2018，34(5)：133-134.

[2]陈营.基于Blackboard网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建[J].现代交际，2018，(19)：189-190.

[3]夏凤龙.混合式教学下的计算机综合实践课网络教学平台的构建[J].无线互联科技，2019，16(8)：90-91.

[4]李勇军，刘舸，李子丹，等.基于“学堂在线”开放课程的大学生自主式学习模式构建[J].大学教育，2019，(5)：5-7.

[5]杨亚宁，廖碧珍，朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14(2)：157-161.

Research on the Application of the Network Teaching Platform in the Teaching of Radiation Physics

and Radiation Protection of the Imaging Technology Major

YAO Kai-qing， L? Fa-jin

(Department of Radiology， the First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University， Chongqing 400016， China)

Key words： network teaching platform; image technology; teaching

收稿日期：2020-01-21

作者簡介：姚开情(1985-)，女，重庆人，硕士，放射技师，研究方向：神经影像学及对比剂相关研究。

通信作者：吕发金(1968-)，男(汉族)，四川人，医学影像与核医学专业硕士，神经病学博士，重庆医科大学医学影像技术系主任、附属第一医院放射科副主任(主持工作)，主任医师，教授，硕士研究生导师，研究方向：神经影像学。

作者：姚开情 吕发金

第三篇：不同护理带教方式（情景模拟与传统教学）在放射影像中心护理带教中的实施效果分析

摘 要：目的 研究不同护理带教方式(情景模拟与传统教学)在放射影像中心护理带教中的实施效果。方法 选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，每组各有15例学生，对对照组的学生采用传统护理带教模式进行教学，为观察组内学生采用情景模拟护理带教模式进行教学，经3周教学后，比较两组学生的考核结果，并比较学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分。结果 观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在放射影像中心护理带教中采用情景模拟带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量。

关键词：放射影像中心;带教;教学;情景模拟;教学质量

现如今，随着医疗水平的逐渐提升，放射影像中心在医院的重要性也得到了凸显，通过放射影像中心可以对疾病进行更加准确的诊断，而且在判断愈后中也有非常重要的作用，加强护理可以有效的提高放射影像中心的工作效率，但是因为传统医学观念所带来的影响，对放射影像中心护理教学的重视程度比较匮乏，缺少导致带教质量比较低，从而影响到学生的实际效果。因此，选择2019年期间来我院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，比较两组学生的考核结果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2019年7月～2019年12月期间来徐州医科大学附属沭阳医院实习的30例应届毕业生作为本次研究对象，按照随机数表法分组的方法，将30例实习生分为对照组和观察组，30例实习学生均为专科学历，每组各有15例学生，对照组内15例学生中，男性学生2例与女性学生13例;年龄20～24岁，平均年龄(22.4±0.5)岁。观察组内15例学生中，男性学生1例与女性学生14例，年龄20～23岁，平均年龄(21.7±0.6)岁。实习学生均已完成在校教学任务与理论考核，分组后，对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 方法

两组学生均接受3周的带教教学，具体：MRI检查室以及CT检查室共实习2周，核医学科实习1周。在实际教学中，对照组学生采用接受传统带教教学模式，有指定的带教教师进行理论授课，而后组织学生到各个科室进行实习操作。

观察组學生采用情景模拟带教方式进行带教教学，具体做法如下。

1.2.1 合理选择情景案例

根据临床检查经验，为学生设计多个常见疾病检查配合的教学案例，而后由中级以上职称的医务人员进行编写，完成编写后，将教学案例交由放射中心与护理部负责人进行审阅与检查。

1.2.2 实施情景教学

严格遵循教学大纲与教学进度，定期组织学生进行情景教学，在实际进行教学时，应先将学生进行分组，每组学生控制在5人左右，因为本次研究中共计包含15例实习学生，所以共计分为3组。在情景教学中，指导学生掌握正确的操作方法以及错误纠正操作方法，具体来说，应该通过带教老师的引导，向实习学生演示正确的处理流程与处理方法，然后给予学生提问的时间，并对学生提出的问题进行一一解答。完成演示后，应该引导学生进行演示与实践，以此加深学生的印象。同时，带教老师应利用情景模拟教学模式，为学生总结放射影像中心护理常见的问题，并为学生创建相应的场景，使学生能够更加深刻的认识到问题发生的原因、后果以及处理方法，帮助学生完成纠正后，应给予学生充足的时间，使其进行分组练习，从而达到巩固知识的目的。

1.2.3 总结与实践

每周完成教学后，带教老师组织学生进行讨论与总结，对本周内的实习情况进行分析，引导学生互相交流自己的学习心得与学习体会，并将情景模拟教学方式中存在的相关问题反馈给带教老师，从而帮助带教老师进一步优化与改善教学方法。同时，带教老师应给予学生适当的护理任务，使学生能够切实感受到未来的工作环境，提高学生对职业的认知度。

1.3 观察指标

经过3周教学后，应该由科室对学生进行统一考核，分为理论考核和实践考核两部分，各100分。采用医院自制的《放射影像中心给学生实习带教质量评价量表》对带教质量进行评价，得分越高表明教学质量越好。

1.4 统计学方法

使用SPSS17.0统计学处理，计量资料以(x±s)表示，采用t检验，以P<0.05表差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组学生的考核结果

观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.2 比较两组学生带教教学的质量评分

观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3 讨论

所谓情景模拟教学老说，其指的就是通过设计一系列特定的场景、事件以及人物，使相关人员能够快速融入到角色中，将现实生中相关的情景带入到教学中，采用比较、模仿等方式，组织学生进行联系，从而培养学生的理论能力，并进一步提高学生的实践能力[1-2]。

在传统的放射影像中心护理带教中存在很多问题，一方面，教学理念比较落后，在传统的教学理念中，通常以教师作为教学中心，在课堂教学中将教师作为主导，而学生只能被动接受知识[3]，另一方面，学生自身的观念也会影像到教学开展的效果，对于医学生来说，其本身就具有一定的特殊性，很多学生会产生胆怯、害羞的心理。从而影响教学开展的效果。

在放射影像中心护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以有效的提高实习带教效果[4]。对于放射影像中心的护理工作来说，其具有非常强的实践性，而且在工作中也非常容易面临各种突发问题，所以在对学生进行带教时，需要重点培养学生解决问题与分析问题的能力，而采用情景模拟护理带教方式则可以真正的实现这一目标。同时，利用情景模拟护理带教方式，也可以增加学生的学习兴趣，帮助学生树立合作意识[5]，提高学生对教学的满意度。总体而言，在放射影像护理带教中，采用情景模拟护理带教方式，可以提高带教的质量与效果，实现护理带教的目的。

经本次研究结果表明，观察组内学生的考核成绩明显高于对照组，同时，观察组内学生的学习兴趣、分析和解决问题能力、团队合作能力以及对教学的满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，这也就充分的体现了情景模拟护理带教方式的应用价值。

由此可见，在放射影像中心护理带教中采用情景模式带教方式进行教学，可以有效的提高带教质量，所以应在临床带教中应用。

参考文献

[1]孙军辉，陈圣群，周坦洋，等.多学科诊疗模式在介入放射学研究生培养教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2020，18(04)：341-343.

[2]荆晓雷，张理想，顾大群，等.虚拟现实联合智慧教学工具在神经外科护士影像学培训中的应用[J].中华护理教育，2020，17(02)：152-155.

[3]孙玉今，全松石，金春丽，等.浅谈非放射专业住院医师在放射科住院医师规范化培训中出现的问题及措施[J].中国卫生产业，2019，16(31)：156-158.

[4]吴奇华，吴清，朱唯玮，等.融入TBL法的“放射團队”住院医师规范化培训教学模式分享[J].检验医学与临床，2019，16(15)：2264-2265+2272.

[5]陈伟，陈裕，林文潇，等.翻转课堂教学在放射科住院医师规范化培训中的价值探讨[J].全科医学临床与教育，2019，17(05)：442-443.

作者：钱芳