多媒体热后的冷思考

2022-09-12

多媒体教学已经从最初使用时期的热潮中逐渐冷却下来了, 教师、学生从热衷到习惯最终逐渐变得麻木了, 随之而来的是我们已经发现多媒体教学的诸多弊端:新的、好的教学软件越来越少, 纯文字的PPT文件充斥了多媒体教室;旧的、过时的软件与教材越来越不相适应;多媒体软件的使用不当;教师不注重多媒体教学的方法总结等[1]。这些现象使得多媒体的教学功能大大削弱。

1 原因分析

1.1 制作者的不适时

很多情况下, 制作者就是使用者。先前出现的大量多媒体软件极大地丰富了课堂教学。但是几年过去了, 随着多媒体技术的不断发展和知识的更新, 这些软件显得过时了, 急需更新, 但是制作者却越来越不关心了。原因是多方面的:主观上, 制作者不注重学习新的多媒体技术, 跟不上新技术的发展, 逐渐被淘汰出局不能胜任制作任务;客观上, 一部分人的积极性被挫伤, 不愿意再从事多媒体的制作。一个优秀的多媒体软件的制作是经过艰苦努力得来的, 但是很多院校并不认可。笔者曾经碰到这样的尴尬场面:评委认可论文和科研成果, 笔者花费2年时间制作的曾经获得国家二等奖的多媒体软件《金属切削机床概论》在职称评定时没有居然还不如期刊论文!试想, 还有谁有做软件的积极性?

1.2 使用者的不适当

使用不当是造成多媒体教学弊端的关键问题, 首先体现在不适当地运用多媒体软件[2]。笔者在长期教学中感受到:不是所有课程都适合使用多媒体, 甚至会带来一系列负面影响。笔者从事机械类专业课程的教学, 最近几年发现学生的看图、识图能力越来越低, 经过调查发现, 主要原因是在《机械制图》课程中大量地使用了多媒体教学软件。使得那些本应该经过艰苦思索建立空间观念的过程被形象的立体图形省略了;本应培养出来的看图、识图能力被华丽的软件耽误了。试问, 以后的工作中谁会给你看立体的多媒体图纸?

不适当的使用, 还体现在过分依赖多媒体, 忽略了教师在教学中的主导地位。几年的多媒体教学使许多教师认为, 多媒体的介入, 使教学工作变得简单多了, 如果有一个好的多媒体软件, 教学更加轻松。于是老师的讲解变成了播音员配音, 黑板字变成了漂亮的多媒体文字, 课堂最终变成了多媒体的演播厅[3]。其实老师才是每一堂课的灵魂和主要目标, 学生的耳朵和眼睛都是以此中心为转移的, 老师的个人形象、声音、板书的字体、教学方法的不同形成了不同的教学风格, 这种风格会影响到学生的成长。另一个方面, 课堂教学过分依赖媒体, 学生没有更多的想象余地和思考时间, 只是被动而顺从地跟着媒体的速度前进, 长此下去, 就会使学生缺乏独立思考精神, 易患“媒体综合依赖”症, 形成新的“媒体注入式”教学。

1.3 接受者的不适量

多媒体的最大特点是单位时间内的信息量大, 但过大的课堂容量、过快的教学进度和多媒体教室混暗的光线不利于学生做笔记, 使他们放弃做笔记, 只是单纯的看和听。据教育心理学研究表明, 单纯的视觉或听力学习, 三天后的遗忘率为50~80%。做笔记不但可以控制学生的注意力和信息的加工程序, 而且有助于学生发现新知识的内在联系并帮助建立新旧知识的年。因此, 在使用多媒体教学的初期, 老师想了不少办法, 如将板书打印出来课后张贴在黑板上等。但正是这些做法养成了学生的懒惰学习态度:课堂上不做笔记, 课后只需要将板书复印一份就万事大吉。

2 对策及建议

尽管多媒体教学存在不少的问题, 但是我们绝非排斥它, 关键是应该把握多媒体的特点, 根据教学的目标使之和优秀的传统教学手段进行有机地结合, 形成优势互补[4]。

2.1 正确处理多媒体的应用与教学内容的关系

高等学校的学科多, 知识体系杂, 各自的研究对象有着本质的区别, 研究方法、思维方式也各不相同。因此任何一种先进的教学方法和手段不可能普遍适用于所有的课程教学, 应根据课程的不同性质和特点来确定是否采用多媒体教学或采用的比重。多媒体软件的应用, 就是为简化教学内容, 减少枯燥、繁杂、抽象的理论, 确实起到事半功倍的效果。比如《机械原理》, 《金属切削机床》《机械制造工艺学》等应用类课程, 可以大比例的采用多媒体教学。这些知识与现场和实物有密切关系, 对于学生来说往往是“百闻不如一见”, 这时采用多媒体技术, 可以超越时空的限制, 把现场、实物的图片、外形、动作全摆到课堂、摆到学生的面前, 把已经发生或者还没有发生的动作、工艺、过程进行浓缩、精简, 在很短的时间内, 展示, 并可通过色彩、动画、放大、缩小、快进、慢放、重复等手段进行重点描绘, 突破传统授课方式中由于教具、模型、挂图等教学辅助手段方面的限制, 达到如临其景、事半功倍的效果。

而对基础理论课程, 比如, 《高等数学》、《大学物理》和《机械制图》等课程如果不恰当地采用多媒体教学, 则与课程教学目的相悖, 不利于学生各种能力的培养。因为我们的教学目标不仅仅是交给学生某门课程具体的知识, 更重要的是通过课程教学, 培养学生抽象思维、逻辑推理能力及其他各种能力, 掌握科学方法论。而要做到这一点, 不经过艰苦的思索与痛苦的磨练是难以达到的。因此, 在这些课程教学中, 要留给学生足够的思考空间, 让学生自己开动脑筋去思考、去想象、去判断、去探索现实世界中那纷繁复杂的数量关系和空间形式。当然, 我们不反对应用多媒体教学软件, 但至少不能用这种浅显的教学方法来取代基础理论课中严谨的推理、缜密的思考、精确的演算和逻辑的判断。

2.2 正确处理多媒体与其他教学手段的关系

尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式, 但它目前还不能取代传统教学, 将来也不能完全取代教师。传统的教学方法是人们长期教育实践中保留下来的传播文化知识的方式, 教师高超的语言表达艺术、思维方式和特有的教学方法是任何别的手段不可替代的。因此, 我们提倡多媒体教学, 但它仅仅是我们教学过程中的一个重要教学辅助手段, 是现代计算机技术和教学结合的一个产物, 我们应将传统教学方法与多媒体教学方法合理结合, 形成一种崭新的教学方法。