职业学校生命教育的内涵与实施

2022-10-28

中等职业学校学生年龄一般为14~18 岁, 属于青年早期。这个年龄阶段的学生本身就处于一个叛逆期, 任性而不服管教。而且中等职业学校的学生较之同龄中学生而言面临更为复杂的生活, 他们是世俗人眼中的“边缘人”。学业基础不如高中生, 在中职学校生活中常感到压力大, 专业学习不适应, 专业学习能力比较差, 因此学业成效不尽人意, 导致他们产生较重的心理自卑感和缺乏自信心。近年来, 中等职业学校学生伤害他人、自我伤害, 甚至是自杀事件都屡见不鲜, 这些现象所折射出来的正是中等职业学校生命教育的缺失。一般来说, 生命教育既包含对自身生命的尊惜, 也包括对他人生命的尊重。因此, 在职业学校加强生命教育内容迫在眉睫和势在必行。

1生命教育的内涵

叶澜教授说:“生命价值是教育的基础性价值, 教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。换句话说, 教育对生命潜能的开发和发展需要的满足, 具有不可替代的重要责任。师生主动、积极地投入到学校各种实践, 是学校教育成效的基础性保证, 是人的发展的重要内在保证, 也是人的生命特征的本真体现。 ”叶教授又说, 教育就其本真意义来说, 是“直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。把整个教育等同于生命教育, 这只是教育的理想状态, 这种理解以其必然性而与现实存在的教育状态相区别。但从如此广义的内涵来看, 人的一生虽然有限, 但是牵涉的因素甚为广泛, 其过程也极为复杂, 举凡生存、生活、生计, 乃至于身、心、群、灵等, 都可包含在广义的生命教育之内。换言之, 此种生命教育应该是指健全人格的教育。

钱永镇认为生命教育的内涵包括认知、情感、意志及实践四个层面的教育。黄德祥提出宗教取向、生理健康取向、生活教育取向和生死取向的四向度生命教育。杨乃虹从“人是一个集生存 (生理) 、生活 (内涵) 、存在 (超越) 三种生命形式共同存在的统一体”的认识基础出发, 主张培养学生认识生命的意识、完善生命的意识、热爱生命的意识以及和谐意识。综观以上生命教育的起源与内涵的观点, 可见生命教育的内涵非常丰富。生命层次的纬度不同, 外延又分广义和狭义之分, 实施地域的不同如香港地区、美国和大陆理解就不同。因此, 生命教育是一个开放系统, 在不同的时期、不同的地址有不同的内涵。本文认为生命教育的内涵应是从认知、情意、实践三个层次来认识生命的本真, 以达到尊重生命、敬畏生命、赏识生命的目的。尽管很多学者认同生命教育或全人教育就是教育的应然状态, 但在实际实施中, 生命教育往往作为现有教育体制的矫正和补充, 也就是补充现实教育中应有但缺乏的东西, 即专指教育或广义生命教育的一部分。所以, 大多数人所默认的生命教育并非指的全部教育, 而是更关注教育中的人文精神、终极价值, 也即人文教育。比如程红艳指出:“所谓生命教育, 旨在唤起人们对生命价值的认识, 全面恢复人类生命的本性, 采用理想的教育推动人的发展, 提升人类生命的本性, 使教育成为生命本质觉醒和显现的过程, 成为个人向‘人类’世界和自我不断开放的过程, 从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象。 ”

2中等职业学校生命教育体系构建的必要性

2.1 职业学校生命教育的内容

生命教育作为关注人的生命的教育是一个终身过程, 人生是一次不可预测的旅行, 每时每刻都会带来新的体验, 如何让自己的生命过得充实过得有意义, 是每个人终其一生都要思考的问题。学生时期是人生最重要的阶段, 在这个时期, 他们身体发育日益成熟, 精力旺盛, 思维活跃, 是接受知识的黄金时期, 也是他们开始体验人生, 思考人生, 认识生命, 探求生命的价值和意义的最困惑的时期。学校作为培养国家未来人才的主战场, 理应加强生命教育。

2.2 了解生命, 尊重生命

了解生命, 就是要了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛。在职业学校生命教育中, 应当按照职校学生的年龄特征和知识水平, 将生物科学、生理科学、神经科学、伦理学、心理学、社会学等各种知识, 用深入浅出的方法, 教给学生。让学生明白生命的来之不易、失而不能复得;让学生明白生命成长的艰辛、生命的意义与价值。从而使他们能够敬畏生命、尊重生命。

尊重生命, 就是要使学生认识到地球上一切生命都有自身存在的价值, 不容任意毁损。一个人不仅要尊重自己的生命, 而且也要尊重他人的、乃至一切动物和植物的生命。帮助学生建立热爱生命的情感, 并使这一情感不断加深巩固, 使他们明白生命是不可逆、不可再生, 不管身处何种逆境, 面临多大困难, 遭遇何种打击, 都应能够逆流而上、迎难而上, 借助对生活的热爱和对生命的珍惜去面对命运的挑战, 笑对人生。

保护生命, 就是要教给学生各种生存的知识、方法和遇到各种生存危机时的处理办法、逃生的本领等, 提高他们的自我保护意识和能力, 防止任何可能的伤害事件发生。职业学校要进行生命安全教育, 包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、突发事件应急自救等。职业学校的学生不仅要学会维护自己的生命, 还要熟悉与他人相处的法则, 学会尊重、学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生活中很多残害生命的事件, 都是由于交往不当而引发的。

2.3 超越生命, 升华生命

要提升生命的意义和价值, 生命不仅在于生物体的“活着”, 更在于必须活出意义和价值。所以, 生命教育的最终目标在于教育学生体悟人生的意义、追求人生的理想。当今社会, 一些青少年学生受功利主义的影响, 吃快餐文化成长, 越来越成为“无根之人”, 心灵枯竭, 人生态度庸俗化, 行为方式畸形, 生命的光辉尽失。所以, 职业学校生命教育应该是一种追求人生终极目标的“诗意”的生命教育。即不完全是功利的人生, 而是一个有意义道德高尚的人生。

诗意生命的教育首先是追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么?人的追求是什么?对职业学校的学生而言, 解放自己的心灵, 摆脱对物质和金钱的欲望, 超越生理的、物质的、功利的需要, 融入自然, 融入宇宙, 与万物对话、交流, 悲天悯人, 培养博大而深沉的情怀, 确认良知对人类的重要作用, 无疑是生命意义的首选价值。所以, 追问生命意义的教育, 是一种人文的教育, 是一种唤醒心灵和充实心灵的教育, 是一种精神教育。其次, 诗意生命的教育是生命磨练的教育。人是无法避免苦难的, 苦难与人生同行, 没有苦难的人生是不完整的人生。所以, 学会挑战苦难, 磨练人的生命意志, 成为我们生命历程中的唯一选择。没有对苦难的挑战, 也体会不出生命的甘甜。苦难是对生命极限的挑战。多一份苦难, 多一份磨练, 多一种体验, 使人生更丰富, 更坚定, 更有意义。

3生命教育的实施策略

通过生命教育不仅要使学生掌握生命的特点、生存的技能和方法, 更重要的是唤醒学生热爱生命的情感。可通过开设课程和活动等有形的教育实施生命教育; 也可以通过教师的言行动作和对生命的态度等无形的课程实施生命教育;同时, 也可以通过生命教育争取家庭的积极参与。争取父母对生命教育的积极参与至关重要。甚至必要时, 生命教育首先要从家长开始, 向家长宣传生命教育的理念、提供合适的技术。

3.1 灵活的生命教育方式

生命教育的开展方式应是灵活多样的。在生命教育的过程中, 可以采取渗透式教学将生命教育的基本内容融入到其他课程中, 使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分, 成为学生的日常学习行为, 可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓, 将其化为自己的思想, 也可以使学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发, 从而对生命教育形成全面的认识。除此之外, 还可专门开设以生命教育为重点的心理健康教育课程, 把生命知识和心理健康教育纳入课堂。同时还可开设相关的讲座, 组织学生开展相应的活动。总之, 充分利用学校的一切教育资源, 拓展生命教育的途径, 拓宽生命教育的方式, 大力营造一个良好的生命教育环境氛围。

3.2 落实学生主体地位, 为学生提供自我教育、自我调适的场所

教育科学理论十分强调学生在教育过程中的主体作用, 只有充分调动学生的学习主动性和学习积极性, 才能使学生的学习和发展卓有成效。与各学科的知识教学相比, 心理健康教育更加需要注意尊重学生的主体地位, 让学生在参与中、在活动中、在相互作用中获得体验, 探索适应自己的心理调节的方法和途径。为此, 学校要尽量为学生提供这种机会与场所。

3.2.1 招收心理委员, 开展朋辈辅导, 建立心理危机预警系统

在各班学生中招收一批对心理学感兴趣, 有意愿为同学服务的学生担任心理委员, 组成校心理协会。实行会长负责制, 分六个专业部进行二级管理。协会活动纳入学校正式的社团活动, 活动时间为每周四下午第三节, 其中单周有心理咨询室教师进行培训并带领学生进行活动, 双周由各专业部负责人组织, 对本部门的工作及活动情况进行跟进, 充分发挥同伴互助的作用。心理委员还参与心理阅览室、宣泄室的登记、引导, 辅导预约登记等。

启动分级汇报制度, 建立心理危机预警系统。为保证各种信息的及时畅通传递, 各部每个班级心理委员要随时掌握全班学生的心理状况, 发现有心理异常情况要在第一时间向班主任及心理健康教育工作负责人汇报, 每月如实认真填写《班级学生心理健康状况晴雨表》并上交心理协会会长, 会长做好记录、整理、上报、处理等工作。紧急上报制:各部发现有学生心理问题迅速恶化或新发现有严重心理问题的学生, 应将该生的情况迅速上报, 特殊情况直接越级上报, 并在24 小时内以书面形式向学生处心理健康教育中心报告。

3.2.2 开设 “心理阅览室”

心理健康教育中心心理阅览室按时对学生开放, 目前阅览室内有一些有关心理学和青少年心理健康教育方面的书籍及杂志供学生借阅。这可逐步培养学生心理健康方面的自我教育能力。

3.2.3 撰写心理日记, 给孩子心灵一片蔚蓝的天空

指导学生写心理日记, 是对学生进行心理健康教育的一条绿色通道, 也是我校在进一步进行心理教育中找到的最佳结合点。心理老师充分利用心理日记, 指导学生写好由师生关系、家庭关系、同学关系所引发的种种冲突, 反映自己考试前后的紧张焦虑、学习和生活上遇到的挫折和苦闷, 反映学生成长过程中的进步及成就感和喜悦之情等内容。