高等职业教育价值内涵

高等职业教育价值内涵（共8篇）

篇1：高等职业教育价值内涵

申论范文：实现高等教育内涵式发展

申论文章可能是很多考生的一大难点，对于申论作文技能的提升，考生其实可以从模仿开始，从背诵好的文章，模仿优秀文章入手，看的多了，学的多了，自然而言会在自己的体内消化，最后变成自己的东西，名言信手拈来，对策有理有据，分析鞭辟入里，在此基础上更进一步，时间久了，就能写得出一手好文章了。小编整理了一些优秀范文供参考！

百年大计，教育为本。高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。总书记在去年的全国高校思想政治工作会上指出，我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。中共十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。要加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。这为我们加快高等教育事业发展指明了方向。

以从严治党为统领，坚定社会主义办学方向。我们是社会主义国家，我们的高校是党领导下的高校，因此，必须以马克思主义为指导，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，全面贯彻落实党的教育方针，切实加强高校党的政治、思想、组织、作风和纪律建设，切实加强和改善党对高校的全面领导，不断提高我们立足我国历史、文化和国情，扎根中国大地办学治校的能力，牢牢把握高校社会主义的办学方向。

以人才培养为核心，全面落实立德树人根本任务。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，以此来带动高校其他工作。为此，高校要牢固树立人才培养的中心地位，切实围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养;要大力倡导“四有”好老师导向，坚持开展向李保国、黄大年、段江华等先进模范学习活动，努力打造一支德艺双馨、结构合理的高水平师资队伍;要主动对接社会需求，大力推进以信息技术为基础的教学内容、教学方法和管理体制改革，构建适应人才培养新要求的课程体系和教材体系;要深入开展积极健康的大学文化建设，努力形成优良学风教风校风，营造有利于人才培育的优良环境。

以综合改革为动力，坚决破除阻碍发展的体制机制。当前，我国高等教育综合改革已经进入第四个年头，正处在爬坡涉险、攻坚克难的关键时期。必须坚决破除一切不合时宜的思想观念和体制机制弊端，突破利益固化的藩篱，努力克服不敢改、不想改的畏难情绪，摒弃不思进取、小富即安的惰性思维，下大力气深入调查研究高校干部人事、科学研究、考核评价、教育教学、管理服务等方面束缚发展的具体问题，聚焦难点、理顺关系、释放活力，推进高等教育更好更快发展。

以依法治校为保障，建立现代大学制度体系。制度建设带有全局性、长期性和稳定性，是根本性的保障。治理一个国家、一个社会，关键是要立规矩、讲规矩、守规矩。高校作为一个规模庞大的社会组织和复杂系统，必须按照“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的要求，不断坚持和完善党委领导下的校长负责制，加快完善和落实《大学章程》，充分调动和发挥学校各方面积极性、主动性和创造性，不断探索民主管理和民主监督途径、形式和平台，不断提高学校师生依法办学治校意识和能力，加快建立学校与社会的良性互动机制，加快推进学校依法治校进程。

以解决问题为导向，提升服务社会的能力水平。要按照总书记关于高等教育“四个服务”的指示，把学校的发展同国家发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，以重大现实问题为主攻方向，充分发挥高校在科技创新、人才培养、决策咨询、文化引领等诸多方面的优势，加强对全局性、战略性、前瞻性问题研究，主动服务国家和地方需求，在满足人民对美好生活的向往、决胜全面建成小康社会、夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利、实现中华民族伟大复兴中国梦的进程中作出应有的贡献、取得更大的发展。

篇2：高等职业教育价值内涵

实现

记者 高靓

2013-3-27 16:25:12来源：《中国教育报》2013年03月26日 高等教育内涵式发展助推“中国梦”

教育部召开高教系统中国梦教育活动座谈会

为深入学习贯彻党的十八大和中央领导同志系列讲话精神，教育部今天在京召开了高等教育系统“中国梦”教育活动座谈会。教育部副部长杜玉波出席会议并讲话。

杜玉波表示，“教育梦”是“中国梦”的重要组成部分。实现两个百年目标和“中国梦”，教育是先导和基石。高等教育系统要把提高质量作为核心任务，把优化结构作为战略支撑，把深化改革作为根本出路，把促进公平作为迫切要求，把加强党建作为重要保证，在实现“中国梦”的伟大进程中推动高等教育内涵式发展。

杜玉波指出，凝聚中国力量，实现教育梦想，必须发挥广大师生的聪明才智，必须调动每个人的积极性、主动性、创造性。“中国梦”就是“育才梦”，每一位高校教师都要切实肩负起育人使命，坚持师德为先，坚持教学为要，坚持科研为基，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。“中国梦”就是“成才梦”，每一个学生都要把个人梦想和“中国梦”紧密融合在一起，把个人价值与社会价值紧密结合在一起，把个人命运与国家命运紧密联系在一起，努力成为对国家、对社会、对人民有用的人才。

杜玉波强调，各地各高校要按照中央和部党组要求，高度重视、精心组织“我的中国梦”主题教育，不断把主题教育引向深入。把“我的中国梦”主题教育融入中国特色社会主义学习宣传之中，融入社会实践之中，融入校园文化建设之中，融入学习、争当先进典型之中。为师生搭建筑梦、圆梦的舞台，全面推动高等教育内涵式发展，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献力量。

篇3：浅谈高等职业教育内涵建设

一、高职教育内涵建设面临的问题

近年来, 我国高职教育取得了一些成果, 在数量上、质量上以及办学模式上都有了比较明显的提升, 但是在内涵建设方面还依旧面临着较大的问题, 如果不能及时的解决这些问题, 那么必然会影响到高职教育的长远发展, 问题主要集中在下述几方面:

(一) 政策性支持不足

政府的资金投入不能满足高职教育的经费需求, 投入机制有待完善。教育部所提出的发展道路虽然已经在贯彻, 但是一些学校主要依靠学费办学, 没有做到行业内的相互扶持, 更做不到与企业互利互惠。通过对教育成本进行研究发现, 高职教育成本是大部分普通高校教学成本的2.5倍, 这也代表了想要发展高职教育想要征服投入更多的资金。因为政府拨款数量有限, 而大部分的高职院校除了每学期的学费收入之外并没有其余收入可以补贴办学所用。所以为了维持高职学校的日常运行, 一些学校都被迫使用高学费的方式来解决资金不足的问题, 导致高职学生的学费要明显高于常规院校。因为经费投入不够, 所以在教学中许多实验都无法正常进行, 一些老师只能将本应在课堂上进行的教学实验布置给学生, 让学生在课后自己的找机会去做。但是因为学生摆脱了教师的管束, 导致实训失去意义。部分院校甚至不惜采用设置热门专业的方式, 变相的吸取生源, 但是这些专业课程开展的背后并没有相应的师资力量作支撑, 导致学生毕业后各方面能力较差, 影响了高等职业教育的教学质量与社会信誉度。

(二) 师资队伍不强

大部分高等职业院校的师资队伍都不能满足学生的基本需求, 这一点在双师型教师的短缺上体现的更为明显。近年来高职教育中双师型队伍建设虽然有所进步, 但是与50%双师素质教师的比例相比相差甚远, 一些独立的高职院校当中, 该比例甚至要小于15%, 在《汽车构造与维修》实训课的课堂上, 因为双师型教师的短缺, 导致该课程搁浅或是课堂教学半瘫痪的情况屡有发生, 致使高职教学特色难以体现。

(三) 高等教育模式需要完善

因为我国超过半数的高职院校都是近年来刚刚成立的, 没有悠久的建校历史, 所以对人才的培养目前尚处于摸索阶段, 高职教育最大的障碍就是学位本科。因为高职教育本身属于一种就业教育, 所以需要以就业为主要导向, 培养学生的工作能力, 通过产学结合等方式来培养可以应用在工作一线的人才。但是一些学校仍然将理论知识作为课程的主要内容, 导致学生对本专业的认识局限在课本上, 实际工作能力较差。

二、高等职业教育内涵建设的方式

(一) 产学研结合

高职院校的培养目标必须清晰, 且具有一定的针对性。最根本的目标就是将本校学生培养成可以满足社会第一线职业岗位需求的人。所以在人才培养方面, 必须要注重技术应用能力的培养, 而且最好能让学生在刚毕业时就具备上岗的能力, 缩短人员与岗位之间的磨合期。通过校企合作以及产学研结合的方式很好的实现上述目标。高职教育具有高等教育与职业教育的双重含义, 与传统的高等教育特征存在一定差异, 所以与行业和企业之间必然会存在诸多联系。高职院校的优势在于图书资料以及人才配备等方面, 企业的优势在于对市场更了解, 并且在资金与管理方面要优于学校。高职院校想要培养出适应市场发展的人才就必修要与企业结合, 双方互惠, 取长补短, 配合高科技研发三方合一, 必然可以培养出更加适应社会的高科技型人才。

(二) 加大政府投资, 进而保证双师型教学力量的融入

教育为立国之本, 所以政府必须要加大对高职学校办学资金的投入程度, 建立起相应的保障机制。世界上几大发达国家的实际情况角度分析, 政府的财政拨款才是各大学收入的最主要来源, 所以政府需要从教育的公平性原则入手, 按学校教育的成本来确定财政分配比例, 调整各高校与高职学校共性教育经费的使用结构, 提升政府与高职学校的财政投入比例。比如可以调整高校与高职学校的经费分配结构, 提升对高职学校的投资比例。前些年, 越是知名的高校得到的教育经费越多, 高职院校得到了教育经费较少, 导致学校采取饮鸩止渴的方式解决资金问题。但是若政府可以加大财政投入, 高职学校便可以降低教育收费标准, 有利于高职院校发展公平和谐的学习环境, 构建较为合理的高效成本体系。保证政府合理投入才是高职院校发展的物质基础, 当高职院校经过一些年的发展壮大之后, 便可以通过拓宽资本来源渠道的方式来形成多渠道经费筹集机制, 让企业与民间机构参与到资金筹集中, 解决学校办学资金问题。

如果政府可以加大对高职院校财政投入, 则师资力量的问题也可以迎刃而解。双师型教师在高职院校发展中必不可少的一环, 在解决资金问题之后, 便可以通过改善学校整体环境、提升双师型教师薪资等方式来吸纳最适合院校的双师型教师, 不仅可以保证学生理论课与基础课程的学习, 同时也可以保证学生实践课的学习效率与成果。

三、结束语

高职教学本是顺应时代发展要求而生的一种教学模式, 可以为社会输送大量的一线工作人员。本文从当前高职教学内涵建设中存在的问题入手, 对如何提升高等职业教育内涵建设进行了研究, 希望可以为相关从业人员提供一份参考, 促进高职学校不断发展。

摘要：通过不断的发展以及改革, 我国一些高等职业教育开始逐渐扩大规模, 将传统的工作重点转移到提升院校的建设质量以及相关人才培养的内涵重心上。本文将从当前高等职业教育内涵建设工作存在的问题入手, 结合汽车检测与维修专业的实际情况, 对如何提升高等职业教育内涵建设进行分析。

关键词：高职教育,内涵建设

参考文献

[1]王艳.基于"四位一体"的高等职业教育模式创新研究——以青岛科技大学高职成教学院为例[J].青岛科技大学, 2013.

[2]屠莲芳.中国高等职业教育发展的成就, 问题与内涵建设的思考[J].新课程研究 (职业教育) , 2013.

[3]冯艳妮.试论我国民办高等职业教育的内涵建设——借鉴香港私立大专的经验[J].民办教育研究, 2012.

[4]刘红.以竞赛促进全面改革, 以改革助推内涵建设——对全国职业院校技能大赛制度与职业教育内涵式发展的思考[J].中国职业技术教育, 2011.

篇4：高等职业教育价值内涵

摘要经济发展催生了众多体育行业的新职业，我国高等体育职业教育正处于起步阶段，理论研究滞后严重制约其进一步发展。为了给体育行业培养更多更好的职业人才，本研究运用文献资料、逻辑推理等方法探究高等体育职业教育的内涵，从历史变迁、办学主体的地域分布、类型与层次、功能等方面探索其独特之处。准确定位、与其它类型体育教育及内部各层次之间的协调发展，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育的相互促进是我国高等体育职业教育的发展趋势。

关键词体育职业教育高等教育内涵

截止2010年，全国1239所高职院校、1008所普通本科院校（包括独立学院）中开设高职和本科体育专业的分别有59所、334所[1]。高等职业院校成为我国普通高校本科教育重要补充，共同承担着为社会培养高级体育专门人才的任务。从2010年开始，教育部在在职硕士的基础上增加了全日制专业硕士的教育类型，体育专业硕士学位研究生位列其中，121所招收体育学硕士研究生的高校中有67所招收体育硕士[2]。根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门的应用型和工程研究型人才。

经济发展催生了许多体育营销、管理、服务等新兴的职业岗位，市场对体育行业的职业岗位人才需求巨大。然而，许多本科体育专业，甚至部分体育学硕士存在就业难的情况，据资料显示，近几年本科体育专业就业率在70%左右，就业专业不对口现象普遍存在[3]，相比之下，高职院校体育专业就业率在90%以上，对口就业率在80%左右[4]。

诸多迹象表明，我国的高等体育职业教育正步入新兴发展阶段。高职体育专业的定位以及对本科体育专业的发展有何借鉴意义？体育专业硕士如何定位与发展？高等体育职业院校承担着怎样的历史使命？等亟待解决的理论问题，是制约其进一步发展的绊脚石，探讨高等体育职业教育的内涵、特点及发展趋势，已成为体育教育领域研究的崭新点。它关系到不同层次与类型体育教育的协调发展，也关系到高等体育职业教育内部的协调发展，并且，体育人才供给平衡将最终影响国家体育事业的和谐发展。

一、高等体育职业教育的内涵

根据顾明远《世界教育大系-职业教育》，职业教育是指根据受教育者的基础教育水平和职业需求的不同，传授特定职业基础理论知识，培养职业技术和技能，陶冶职业情操，增强职业意识的教育。

《教育大辞典》对高等职业教育的表述是：属于第三级教育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育。

有学者研究认为：体育职业教育是为劳动者及后备劳动者传授从事体育相关工作所需的业务知识、技术和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类体育专门人才而进行的教育，是对受教育者在一定文化水平的教育基础上，进行体育专业知识和技能技巧的教育[5]。

国家在颁发的一系列职业教育相关政策法规中，明确指出，职业教育是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。高等职业教育属于职业教育的高等阶段，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的教育形态。

对上述归纳后认为，高等体育职业教育是指为体育行业或体育相关行业，面向生产、服务与管理等职业岗位，培养具有一定理论知识和较强实践能力的高级应用型和技能型专业人才的一种职业教育的特殊形态。显然，我国的高职体育专业和体育专业硕士明确提出了针对体育行业的相关职业岗位来培养高级专门人才，属于高等职业教育的范畴。前者包括5年制、3年制全日制高职以及针对运动员的成人制高职教育，办学主体主要是高等体育职业院校，开设的专业有社会体育、体育教育、体育保健、体育服务与管理、运动训练、竞技体育等7个专业，后者的办学主体是部分有体育硕士学位研究生招生资格的单位，其中在职专业硕士学制3年，全日制专业硕士学制2年，目前主要开设有体育教育、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等专业。我国的本科体育专业是在体育教育专业的基础上发展演变而来，人才培养一般定位于应用型、技能型综合人才，受体育教育专业办学思想以及人才培养水平评估导向的影响，具有明显的学科性倾向，除体育教育专业外，其它专业的职业针对性不强。另外，我国尚有十余所未升格为本科的高等专科学校开设有体育专业，其人才培养与本科体育专业相似，主要按学科知识的分类组织教学。

二、我国高等体育职业教育的特点

（一）时空特点

1．历史变迁特点

我国高等体育職业教育的发展大致经历了二个阶段。

（1）初创期——成人高等职业教育阶段（1983年-1999年）。根据五届人大五次会议提出的“要试办一批花钱少，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录取的专科学校和短期职业大学”的精神，为贯彻“优秀运动队向院校化过渡”的方针，1983年原国家体委与原国家教委联合下发了《关于试办职工运动技术学院的意见》，湖南、陕西、辽宁、上海等10个省市在“体工队”和体育运动（技术）学校的基础上先后组建了成人制运动技术学院，标志着优秀运动队文化教育工作步入规范化发展阶段。在原来统筹的人事分配制度下，几乎所有的专业运动员通过政府安置渠道进入各行各业，其中一部分进入体育相关行业。因此，此阶段的高等体育职业教育的目的是使在役或退役运动员接受文化学习，获得学历文凭，职业教育的针对性不强。

（2）发展期——普通高等职业教育阶段（2000年-至今）。世纪之交，《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》的颁布，赋予了高职教育的法律地位，我国的高等职业教育伴随社会经济发展与自主择业的人事制度改革而蓬勃发展，国务院《关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关通知》，《关于大力发展职业教育的决定》等文件的颁发与实施。在原成人技术学院基础上，整合原体育运动学校、体育运动大队、各项体育运动中心资源，全国先后成立了13所普通高等体育职业院校，成为我国高等体育职业教育的重要办学主体，其生源包括专业运动员和社会考生（占大部分）。另外，部分高职院校开设体育专业，是我国高等体育职业教育的组成部分。由于2009年以前的全日制专业硕士太少，学术型硕士培养模式太理论化而实践太少，不适应社会的发展和需求，教育部增加全日制专业硕士学位（含体育硕士），全日制体育专业硕士与前几年推行的在职体育专业硕士同属于高等体育职业教育的范畴，可获得学历和学位证书。

2．办学主体的地域分布特点

表1我国高校体育学、体育专业硕士，本科、高职体育专业招生单位省（市、自治区）分布情况

地区华北东北华东

省、市、自治区京津冀内晋辽吉黑沪苏浙皖闽赣鲁

体育学硕士7212466561153358

体育专业硕士312134413641116

本科体育专业53157181211103131111101720

高职体育专业605422032631110

小计21623142724211914362316152434

续表

地区华南西南西北总计

省、市、自治区豫鄂湘粤桂琼渝川贵云藏陕甘青宁新

体育学硕士3756312512073101121

体育专业硕士343310240102110167

本科体育专业1615181616291917131142235334

高职体育专业441323000500000159

小计26302728226132818211236438581

注：数据根据教育部阳光高考信息平台和研究生招生信息网2010年公布的数据整理，独立学院单列，高职体育专业不含高等专科学校中的体育专业。

我国体育专业硕士招生单位主要分布于华北、东北、华东和华南地区，分别是10、9、19、14，高职体育专业招生单位主要分布于华北、华东与华南地区，分别是17、14、17，呈现严重的不均衡分布现象。主要是因为这些地区经济较为发达，市场对体育行业职业人才需求较大，体现了教育为经济服务的办学规律。由于体育专业硕士和体育学硕士是同一招生单位培养，体育专业硕士招生单位地域分布情况与体育学硕士基本相同。

（二）类型与层次特点

图1 我国高等体育职业教育的类型与层次

1．类型特点

高等职业教育与普通高校本科教育在人才培养目标、课程设置、教学模式以及人才培养的评价方式等方面有着本质的不同，尽管两种不同类型的教育均培养技术型、应用型人才，但普通高校本科专业还兼负着培养学术型、科研型人才的任务，注重以学科知识系统和逻辑为导向，以知识传授为中心，以教科书为平台，以教师为主体，以终结性评价为主要手段来培养人才，就业的口徑较宽，往往缺少环节将知识转化为职业岗位技能与能力。高等职业教育将课程教学与职业实际、知识传授与职业能力训练相结合，注重学生的主体参与性和职业能力的日常养成，针对学生职业能力的习得进行考核与评价[6]。

受国家职业教育宏观政策的指导，在教育部人才培养水平评估导向作用下，我国高职院校的体育专业不同程度地确立了为体育行业培养职业岗位人才的定位。然而，由于专业硕士、和本科专业及学术型硕士专业大部分是同一办学主体，加之专业硕士的起步较晚，处于摸索发展期，体育专业硕士与学术型硕士在课程设置、教学模式、课程考核方式、教学评价等方面基本相同，未能突出职业教育的特性，因此，有必要对体育专业硕士进行准确定位，并制订相应的人才培养的评价标准。

以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[7]，是我国高等职业教育区别于高等普通教育的整体类型特征。这是近30年来我国高等职业教育发展历史的经验总结，也是我国高等职业教育未来发展的客观要求，我国高等体育职业教育必须迎合上述类型的办学定位。

2．层次特点

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，理应包括专科、本科和研究生三个层次，必须迎合市场对不同层次职业人才的需求。在国家教育政策宏观调控下，我国高职院校实现了量的增长，但还没有实现质的飞跃，我国本科层次的高等职业教育尚处于初步发展阶段，部分普通高校设有职业教育学院开办本科专业，属于高等职业教育的范畴，全国也有部分高职院校开始试办本科专业，但尚未有开设本科体育专业，因此我国的高等体育职业教育出现了本科断层的现象（见图1），形成了体育专业硕士和高职体育专业教育两个端点，前者构成高等体育职业教育的最高层次，给体育行业培养高级职业岗位人才，后者是高等体育职业教育的低层，给体育行业初级职业岗位培养人才。因此，有必要根据市场的需求对高职体育教育的分层培养目标进行规划与设置。

（三）功能特点

图1 我国高等体育职业教育人才培养示意图

2006年国家体育总局联合教育部出台《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》，根据《意见》精神“发展体育职业教育是满足社会对体育行业职业人才需求的重要措施……是巩固业余训练，扩大后备人才的重要基础……”，高等体育职业院校成为“既是向优秀运动队输送运动员的主渠道，又是各类体育人才培养基地和输送基地”。

我国高等体育职业院校具有为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重功能，不仅要完成后备人才和优秀运动员的学历文凭教育，而且要对优秀运动员的再就业进行相关培训，提高运动员的综合素质与职业素养，使其顺利实现二次就业。新形势下，将竞技体育与高等职业教育相结合，为完善我国竞技体育后备人才培养体系，解决运动员的再就业问题提供了全新的思路。高等职业教育的模块式教学，重职业能力培养的要求，对专业运动员实施职业教育比普通高校教育更适合文化基础比较薄弱的运动员，是完善我国竞技体育后备人才培养机制，降低体育体制改革风险与减少改革成本的重要举措[8]。

经济的蓬勃发展催生了许多体育行业的新职业、新工种，就业岗位不断增加，除了传统的体育教师、教练员、体育行政人员以外，体育经纪人、体育保险商、体育市场营销员、大型赛事管理人员、体育仲裁、体育媒体报道、体育休闲、体育旅游等体育相关职业大量涌现，以体育谋生和从事与体育相关职业的人越来越多。体育行业需要大量高素质、高技能运用型体育人才。高等体育职业教育承担对体育行业职业实用性人才的培养，这种针对体育行业职业岗位（群）能力培养的教育，有效弥补了按学科分类来培养专业人才的不足。

三、我国高等体育职业教育的发展趋势

（一）准确定位，不同层次、类型的高等体育职业教育协调发展

高等体育职业教育是高等职业教育组成部分，它与普通高等教育同属于高等教育，这是它们的共同点。但是，它与普通高等教育是有区别的。第一、前者的目的是培养应用能力强、熟练的技术人员；后者的目的是培养高级专门人才，并为科研学术型人才的培养做好准备。第二、前者培养的周期短、职业针对性强；后者培养的周期较长、职业针对性不明显。第三、前者培养合格标准主要是获得“双证书”（职业资格证与毕业证）、实现就业；后者培养合格标准主要看获得毕业文凭、学位、具有多种自主发展的选择[9]。所以，高等体育职业教育就是直接面向社会一定的技能、技术工作岗位培养人才，这类人才要求具备高技能，强调理论知识的应用性与实用性，要求有较强的动手操作能力。

准确定位，具体到每个承担高等体育职业教育的办学主体，就是要转变观念，确立高技能应用型人才的培养目标，打破按学科知识来培养人才的束缚，要有创新精神，针对新兴职业就业岗位（群）反复展开市场调研，确定职业岗位（群）对人才的知识、技能与能力要求，将学科知识重新优化组合，并以此为根据来设置专业课程体系，编写课程教材，加强“双师型”师资队伍建设、校内外实习实训基地建设以及完善硬件设施，改革课程教学模式，建立健全相应的评价和监督机制等等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

我国高等体育职业教育协调发展的重点是硕士、本科和专科三个层次的协调发展，这是国外高等职业教育经验的总结，同时也是我国高等教育事业的发展趋势。我国高等体育职业教育是伴随教育制度转型和体育行业新兴职业的出现而发展起来，高职体育专业招生单位为本科体育专业的1/6、专业硕士招生单位不到体育学硕士的1/2，高等体育职业教育招生总人数仅占高等体育教育的1/10左右，学科研究型人才和技术应用型人才的培养存在严重的比例失调。社会对职业应用型人才的市场需求巨大，高职院校的体育专业教育发展空间巨大，我国高等职业院校开设本科专业尚处于摸索阶段，在政府宏观教育政策指导下，通过深入的理论研究，将来这类院校可能开设本科体育专业，而普通高校本科体育专业也将尝试着发展体育职业教育，这需要多元办学主体积极探索与实践，与时俱进，形成各自的办学特色与优势互补，实现与各类院校之间的协调发展。

（二）比翼齐飞，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育相互促进

作为我国高等体育职业教育的特殊组成部分，我国高等体育职业院校承担为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重任务。

针对运动员的职业教育，要立足行业，服务社会，积极探索科研、教学、训练实践一体化，即做到运动队学院化、人才培养多样化、教练员教师化、运动员学生化，着力培养全国冠军、亚洲冠军、世界冠军等高水平竞技人才，打造办学品牌，形成业余体校（体育传统项目学校）、省体校、体育高职院校高水平运动队（即省体工队）和国家队四级竞技体育人才结构模式[10]。要依托高等体育职业院校的场馆等资源优势加强运动员的学历制教育，针对在役与退役运动员开展多种形式的职业培训与认证，使其顺利实现二次就业。

竞技体育为体育教育提供政策、软硬件條件的支撑，体育教育为竞技体育创造良好的人文环境。以竞技体育带动相关专业发展，培养体育产业、社会体育、健身服务、康复保健、大众娱乐等市场所需求的各类人才，二者最终要实现人、财、物等资源高度共享。

高等体育职业院校最终要形成以体为本，面向市场，以就业为导向的体育行业“学用结合”人才培养模式，要明确培养目标的针对性，加强院校与用人单位的合作，通过专业建设、课程教材体系创新、教学改革、实训环节的强化、“双师型”队伍建设、体育实用技能性人才培养质量评价体系建设等，形成具有高等教育、职业教育、体育教育的三重特色。

★基金项目：2011年国家体育总局优秀运动员文化教育实验研究工作项目（阶段成果）。

参考文献：

[1]教育部阳光高考信息平台[EB/OL].http://gaokao.chsi.com.cn/zsgs/.

[2]中国研究生招生信息网[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/.

[3]刘官元,王进.专业与职业分离情况下普通高校体育专业人才的培养[J].体育学刊.2009.16(3):47-47.

[4]国家体育总局科教司.全国体育职业学院书记院长会议[R].2009.

[5]范洪悦.试论我国高等体育职业教育[J].北京体育大学学报.2005.28(6):808-809.

[6]曾良骥.高职＂六位一体＂课程教学模式与评价标准[M].湖南:中南大学出版社.2009:3-6.

[7]国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2005-11/09/content_94296.htm.

[8]李锡云.我国竞技体育与高等职业教育结合现状与发展思路[J].上海体育学院学报.2007.31(4):91-94.

[9]刘克军,孙汉超.体育职业技术学院的定位与广州体育职业技术学院的探索[J].武汉体育学院学报.2007.41(11):65-69.

篇5：高等职业教育价值内涵

摘 要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数学教育质量的重要评价标准，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特征，才能运用概念和特征去指导数学教育。

关键词：高中数学 核心素养

在课程改革不断深入的过程中，人们渐渐开始重视学生素质的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了数学核心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力的整体框架，对学生的数学终身学习和未来发展都具有积极的意义。

一、数学核心素养的内涵分析

数学素养是是指个人在数学学习过程中形成的对数学在现实世界价值认识的能力，描述的是个人在现实生活情境中能够做出有理有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。笔者认为，高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。

数学核心素养是指数学学习者在学习过程中形成的数学关键能力和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有积极的促进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基础上，借助运用数学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。

二、高中数学核心素养特征分析

高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特征：

第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度是数学核心素养欲达到的最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局限在想象、推理、计算等基本的数学技能和基础知识，更要去学习思考运用什么样的方法去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基础知识和能力去解决实际问题的过程中形成学生对数学客观科学的态度和看法。

第二，阶段性。数学核心素养可以从多个阶段和水平去考察。对于同一个数学问题，不同年级的学生会从不同的角度、不同的方法去思考和和解决。在理解水平逐渐上升、数学思维复杂程度提高的情况下，不同年纪和不同知识水平的学生在数学核心素养的形成上表现出较强的阶段性特征。

第三，持续性。持续性是指数学核心素养的形成是和学生数学学习的进程相伴相生的，并且将持续地影响着学生未来的工作和生活。数学核心素养形成后，每一个人在生活中都会有意识地或者无意识地运用数学思维去解决数学问题，甚至是去解决数学范畴之外的问题。数学学习具有明显的持久性特征，并不是一项即时性的学习活动，在数学教学过程中帮助学生形成数学核心素养是数学教学的最终目标，也是让学生终身受益的一项教学活动。

三、高中数学核心素养教育价值

数学核心素养在数学素养体系中处于最基础的位置，但是同时又是至关重要的一个因素。在数学教育不断发展、数学学习研究不断深入的时代背景下，数学核心素养的教育价值正在日益凸显。

首先，数学核心素养是学生数学素养的一个重要代表性内容。数学核心素养形成于测量、计算、推理、统计、建模等数学知识和技能的学习过程中，是在循序渐进的进程中形成的数学态度和数学思想方法，同时数学核心素养也是学生对数学在现实生活中作用和价值认识的体现。数学核心素养和数学知识技能培养、数学探索能力、分析并解决问题能力的形成有着直接的关系，他们是构成数学素养体系的重要组成部分。

其次，数学核心素?B是正确的数学观形成的前提和基础。数学观回答数学是什么的问题，数学观是从哲学的角度对数学进行的高度概括和总结。数学抽象是培养学生抽象思考能力、数学理解能力的过程，能够帮助学生更加便捷地去理解数学命题、概念和体系，让学生获得形成正确数学观的前提；逻辑推理是进行演绎推理、归纳类比、联系交流的教学过程，能够帮助学生将所学的数学知识建立起系统的联系和精细的知识框架，使得学生形成的数学观是有条理的；数学建模是培养学生独立提出数学问题、进行模型建构和模型解释的能力，使得学生形成从数学角度去看待世界的习惯，让学生学会用数学的思维去分析问题、用数学的语言去表达问题，进而进一步形成有依有据的数学观。数据分析、数学运算和直观想象的过程则是培养学生数学应用意识的过程，能够帮助学生意识到自身数学观的不足之处并及时地予以矫正。

再次，数学核心素养对数学教学实践具有指导意义。数学核心素养的形成不仅仅是对学生数学素质和能力的要求，更是对教学实践的指导和引领。当前基于数学核心素养进行课程标准制定已经是全球范围潮流，高中数学应该以核心素养为统领，以教育和课程标准为切入点，大力开展课程教育改革，使数学核心素养在数学教学实践中起到引领作用。同时，数学核心素养对教学过程开展也有积极的促进意义，在其引领下，数学教学更加重视数学文化的传输和数学思维的教育，课堂教学更加注重学生思维和能力的提升，教学评价方式也更加多元，注重梯度和维度的设计，使得学生的数学进步都能够得到彰显和体现。

总而言之，高中数学教学应当以数学核心素养为目标，全面深化教学改革，摆脱应试教育束缚，培养具有数学综合能力的人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落买立德树久半民本任务的意见，2014，3，30

篇6：小学英语教育的本体价值内涵论文

小学英语教育本体，主要是通过英语文化发展内容进行的，最终将教育目的作为总体目标去实现，进而成为教育内涵的本体。这种教育本体被认为是一种促进天性发展的动力，是让人能够在学习中得到人性的发展，让善良等一切优秀的美德成为内在力量，对于学生的未来发展有重要的支持作用。要在教育的过程中，让每个学生发挥自己的天赋，并且经过不断学习积累，淬炼多样化的人才，促进经济市场的发展，这才是教育的最终目标。所以教育的本体价值就是能够促进个体在学习的过程中思想品德的提升，个体个性、心理健康的塑造，内在价值的丰富，知识的不断积累等等。实现小学英语的本体价值，主要是以实现教育目的为主要依据，如果在教育方面去单独研究英语这门学科语言，英语教育则失去了根本的意义。所以，如今的小学英语教学内容应该紧紧围绕教育目的.进行设计，让教育本体来实现其应有的价值。对于教育内容的选取及教育价值的定义，英语老师应该在实践过程中进行确定。所以小学英语教学应该通过丰富多彩的教育实践活动，将其教育意义赋予深刻的内涵。

3小学英语教育本体价值促进学生学习发展

英语的教育本体价值，是语言本体与教育本体的双重结合产生的价值，是通过英语语言学习而获得的，主要包括：英语语法、语言因素和语言结构的共同组合，并将语言中的人文特征、审美标准、文化价值共同渗透英语学习中，实现学生英语水平质的飞跃。英语教育的本体价值，能够提高学生的道德素养和逻辑思维能力，加大学生对语言教育学习的兴趣，使学生带有批判精神地去接受他国文化，能够有效培养学生的个人学习能力，提升自我人格品质，从而达到英语教育的任务和最终目标。英语教育本质上是一种语言教育，其根本的教育目标是通过课程内容的学习更好地了解语言的文化精髓，通过学习西方文化，将其优秀文化与我国传统文化进一步融合。如在学习英语课本时，可以从多个方面进行细化：西方国家的传统文化、传统节日、礼仪、风土人情、家庭关系的培养等等，有助于学生们从全球化的角度去看待未来的发展，有效促进中西方文化的融合发展。在学生不断了解和学习的过程中，教师要引导学生主动积极地塑造道德情感，帮助学生运用理性思维去看待未来发展，并且在微观层次上能够提升学生们的道德判断水准，更好地了解现代西方社会生活;能够通过理性的学习去探索西方人的语言典故、日常生活言语行为方式、非语言模式下的行为方式，以及在宏观层面上去了解西方民族的价值观念、运用语言规则，以及如何思考问题、解决问题的思维模式，从而以宽广的胸怀容纳不同文化。

篇7：成人高等教育的价值取向探究

荆门市东宝区成人教育中心周朝伟

改革开放以来，我国的成人高等教育得到了很大发展。成人高等教育发展对促进经济和社会各项事业的进步起到了很大的推动作用。但不能否认，我国成人高等教育在选择价值目标、建构课程体系、实施教学手段、确立评价标准等方面存在着偏差。正是这种教育价值取向上的偏差，导致了我国成人高等教育始终没有实现由规模扩张向内涵式发展的飞跃。纠正成人高等教育的价值取向偏差，对实现我国成人高等教育的可持续发展具有极为深远的意义。

一、成人高等教育价值取向偏差的主要表现

我国成人高等教育的规模越来越大，但在这种规模扩张型的发展中存在着比较严重的教育价值取向偏差，主要表现在以下几个方面。

（一）成人高等教育的价值取向存在着“唯文凭主义”的偏差。这种偏差不是指国家的成人高等教育政策和导向，我们国家鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的取向偏差主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两个方面。本来，随着经济和社会各项事业的发展，我们国家制订了一系列尊重知识、重视人才的方针政策，特别是对接受过高等教育的专业人才给予比较优厚的待遇的规定，对促进全社会形成追求知识、尊重人才的良好风气起到了巨大的推动作用。这样，高等教育的学历文凭就成为追求好工作、优厚待遇和心理满足的有力砝码。尤其是我们国家规定了成人高等教育文凭与高等教育文凭享有同等待遇的政策，这给那些无法接受普通高等教育的人带来了机会和条件。在这种情况下，成人高等教育得到了迅速发展。改革开放以后，我国不仅有千余所普通高等学校举办成人高等教育，还新增加了千余所独立设置的成人高校。成人高等教育的发展，在一定程度上弥补了我国人才短缺局面，对促进经济与社会的发展起到了积极作用。然而，毋庸否认，成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的“唯文凭主义”的价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以

使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的。其结果是学校为了扩大生源，轻易放低教学要求；教师为了满足学员要求，授课只讲考试内容和重点；学员为了考试过关，只是死记考试要点，甚至在考试时作弊。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高层次知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。

（二）成人高等教育的专业课程设置存在比较严重的缺陷。我国的成人高等教育没有建立起符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的专业课程体系，其专业课程的设置基本上是照搬了普通高等教育的专业课程设置模式。我们知道，普通高等教育的专业课程是根据普通高等教育的规律，根据普通高等学校的学生学习特点而设置的，它需要普通高等教育那样的授课和学习方式才能完成。而成人的在职学习特点和客观条件决定了他们不可能以普通高等教育的方式和要求来完成普通高等教育的专业课程。因此，许多举办成人高等教育的高校就采取了减少数量、降低要求、改变标准为特点的课程体系。特别是一些独立设置的成人高校，由于师资力量的薄弱和教学条件的限制，不仅没有独立建设符合成人高等教育特点的课程体系，而且连照搬高等教育课程体系的能力都不具备，结果是不仅课程设置陈旧，而且数量、授课质量均达不到要求。同时，我国的成人高等教育专业课程设置还存在着严重滞后于经济和社会发展的现象。本来，成人教育的一个主要特点是与经济和社会实践紧密相联，成人学员可针对自己工作实践中的欠缺补充新的知识和新技术，但由于价值取向的偏差，导致了符合经济和社会发展实际的专业课程难以设置。结果是许多专业课程离社会实际需求越来越远。如，某省高等教育自学考试的汉语言文学专业中，竟然开设了连普通高校都很少设置的《莎士比亚研究》这样的专业研究性课程。

（三）成人高等教育的教学存在着严重降低标准的现象。降低教学标准和要求已成为我国成人高等教育一个比较普遍的现象，尤其是在成人高等学历教育的主要形式——高等函授教育中，这种现象更为严重。目前，高等函授教育的招生量已占到我国成人高等学历教育招生人数的70%左右，高等函授教育教学标准的低要求化、教学环节的过度简单化已成为影响成人高等教育信誉的主要因素。按照1987年原国家教委颁发的《普通高等学校函授教育暂行工作条例》的有关规定，本、专科函授教育毕业生必须达到高等学校同层次、同类专业毕业生的相应

水平。函授教学应以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授；注意理论联系实际。举办函授教育的高等学校必须认真、严格地组织教学全过程。《条例》规定，函授教学的主要环节包括自学、面授、辅导答疑、作业、试验、实习、考试（考查）、课程设计、毕业设计及答辩（或毕业论文及答辩，或毕业考试）。面授及教师指导的试验、实习占高等学校同层次同专业授课总学时的30%左右。然而，现在许多高等学校在举办高等函授教育时，任意简化教学环节的现象十分严重，最主要的教学环节——自学被取消或极度弱化，面授时间过度压缩，辅导答疑、作业、试验、实习被取消，很多学校经常是每门课程面授3～5天，紧接着进行考试，学员大部分顺利过关。这种违犯教学规律的教学实施过程导致了高等函授教育的质量低下。

（四）成人高等教育办学中存在过度重视经济效益的现象。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我们国家对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施，学员只要被招进来，能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象。

（五）成人高等教育缺乏科学理论的指导。我国成人高等教育办学的历史也有几十年了，特别是改革开放的二十多年，成人高等教育更是有了很大的发展。但是，这种发展始终是一种粗放型的规模扩张式发展。我国的成人高等教育还没有真正形成按照成人高等教育规律运作的内涵发展模式，没有形成独立的成人高等教育的科学理论体系。我国的成人高等教育办学实践与模式基本是国家以承认文凭为政策鼓励发展成人高等教育，举办学校以能够颁发正式文凭吸引学员，学员以拿到文凭为目的。于是，学校只要能够颁发文凭，就能够招生；学员只要能够拿到文凭，就去上学。而如何使我国成人高等教育持续良性发展的问题则被忽视了，成人高等教育科学理论研究至今尚处于无人重视的状态。由于科学研究的缺乏，导致了其它教育学科对包括成人高等教育在内的成人教育学科的轻视，研究水平的低下又使成人高等教育实践缺少理论指导，缺少理论指导的成人高等教育实践便始终在低层次中徘徊。我们知道，随着社会主义市场经济体系的不断完善，拥有真正的知识和技能将成为人才的最重要标志。到那时，成人高等教育仅

靠颁发文凭是难以维持下去的。

二、纠正成人高等教育价值取向偏差的对策

教育价值取向的偏差，致使我国成人高等教育的发展出现潜在的危机。当然，出现这种危机的原因是多方面的，有社会的原因，也有成人高等教育自身的原因。所以，要纠正成人高等教育的价值取向偏差就不能仅仅从成人高等教育内部着手，而要从全社会的角度进行系统管理。

（一）国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我们国家经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期，再加上我们的社会主义市场经济建设还处于初始阶段，国家制订重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致了我们在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，我们必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标，就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准我们的出发点，克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立保证德才是用的正确用人观念。只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。

（二）应当把成人教育学研究真正纳入到教育科学研究的日程之中，建立起成人教育科学研究的良性发展机制，迅速提高成人教育科学研究水平。我国的成人高等教育始终没有实现突破规模扩张型的发展模式，一个重要的原因是缺乏符合中国成人教育特点的成人教育学理论体系的指导，这就要求各方面切实重视成人教育的科学研究工作。国家教育行政管理部门应采取措施，把成人教育科学研究纳入整个教育科学研究发展计划，并实行重点倾斜政策，使成人教育科学研究早日走出低层次徘徊的局面；教育科学研究部门和教育科学研究工作者要改变传统的教育科学研究观念，转变对成人教育学的轻视态度。成人教育科学领域是一片亟待开发的沃野，耕耘在这个领域一定会取得丰硕的成果；成人高等教育的主办学校及其教师理所应当担负起成人教育科学研究的任务。目前，成人高等教育的研究急需在管理体制、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价、教学

质量评估与监督等方面实现新的突破。

（三）成人高等教育的主办者应确立的教育价值取向。成人高等教育的主办者（包括普通高校和各种类型的独立设置的成人高等学校及其它办学机构）是以国家信誉作担保而颁发国家承认的高等教育文凭的。如果主办者不纠正教育价值取向上的偏差，始终以不正确的办学指导思想实施成人教育，不维护国家高等教育文凭的信誉，其后果必然是非常严重的。成人高等教育的质量如果得不到保障，国家权力机关和政府最终必定会为维护自己的信誉而放弃对成人高等教育文凭的承认或重视（其实，这种迹象已经开始出现，如职称评定就开始要求必须具备普通高校全日制本科文凭等），最后受损失的还是成人高等教育的主办者。因此，成人高等教育的主办者必须确立正确的教育价值取向，按照成人高等教育的办学规律实施教学过程，以高标准严要求对待各个教学环节和各项管理，惟有如此，我国的成人高等教育才能进入可持续发展的良性轨道。

（四）成人高等教育的受教育者必须确立正确的教育价值取向。我们知道，成人高等教育的受教育者如果只是以追求高等教育文凭为价值取向，就会故意降低对主办者的教学和管理要求，这实际上是对自己追求个人发展的一种背叛。在这样的价值取向下，受教育者就会对高等教育教学过程中要求掌握的各种知识技能采取应付的办法，甚至会出现为了考试过关而作弊或投机取巧的现象，这更是与接受高等教育的最终目的背道而驰的。这样，受教育者虽然得到了一个高等教育文凭，但他不仅浪费了许多时间和失去了许多机会，还会对自己的毕生发展产生阻碍。随着社会人才使用观念和机制的成熟，仅靠一张不断贬值的成人高等教育文凭是难以迎接现代社会挑战的。为了实现个人的毕业发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人高等教育的受教育者必须确立以追求新知识、掌握新技能为内容的教育价值取向。只有这样，受教育者才能真正达到接受高等教育的目的，同时也为成人高等教育的高质量、高标准发展形成一个真正的需求和促进群体。

篇8：探析高等职业教育的内涵界定

职业技术教育在我国有着悠久的历史, 在生产生活中具有各行业特长的人才, 像擅长木工的“木匠”, 擅长建筑的“砖瓦匠”, 擅长铁制工具的“铁匠”等等, 他们其实就是传统的专业技师。随着社会分工的细致化, 一些技术所需要的专业人才按照传统的师徒相传的方式, 远远不能满足社会的需要, 因此职业技术教育应运而生。职业技术教育就是根据社会需要, 专门培养相应的技术人才的教育机构, 有利于学生在毕业后迅速找到自己的就业单位, 为社会服务。

二、高等职业教育 (higher vocational education)

上世纪八十年代, 一些企业单位将那些文化程度略高的工人进行短期的专业培训, 在他们掌握技术后, 去带领其他职工, 这样的做法叫做职业培训。

根据学生起点的不同, 职业技术教育又分为中等和高等, 中等职业技术教育的起点是初中毕业, 高等职业技术教育的起点是高中毕业。

高等职业技术教育和普通高等教育的区别在于, 高等教育在专业选择上重视的是理论知识的掌握, 而高等职业技术教育讲究的是对技能的掌握, 重在实际操作和应用。由联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》 (简称ISCED) , 把教育体系划分成七个层次:A是普通教育, 分为1A、2A、3A、5A、6A , 其中1A是一级教育至小学教育, 2A是二级教育至初级中等教育, 3A、5A、6A是六级教育至博士研究生;B是职业教育, 分为1B、2B、3B、5B、6B;C为系列教育, 目的是培养劳动力市场劳初、中等实用性劳动者。另外还有四级教育, 为沟通普通教育与职业教育的搭建“立交桥”。4A、4B是预科教育。接受了3A教育, 可选择继续接受5B专科、本科职业教育, 进行5B教育前, 要先接受4B教育。接受了3B教育后, 可选择接受5A专科、本科普通教育, 进行5A教育, 要先接受4A教育, 补上高级中等普通教育。

国际教育标准分类的第五层是高等教育第一阶段, 包括专、本科以及迈向博士的研究生课程, 它们也分为AB两类。A类课程具有较强的理论基础, 要做到与第六层次的衔接;B类课程则是定向于某个特定职业, 注重实践性, 更体现职业特殊性, 且不直接通向高等研究课程 ( 如图1) 。

从层次、类型以及课程特征上看, 我国目前的高职教育, 与国际教育标准分类中的5B基本一致。ISCED是一个国际通用的分类法, 各国不宜原搬照抄, 应根据本国的国情及教育发展状况, 作适当的调整和细化。我国目前的高职教育主要集中在专科层面, 要随着社会的发展, 与时俱进, 拓展本科、研究生层次的教育, 横向打通与5A联系。

在西方, 中等职业教育主要是以培养一般熟练工人为目标, 比这个高一层次的职业教育被称为技术教育, 其目标是培养一般的技术人员。再高层次的职业教育是培养工程师或高级专业技术人员的专业教育。本文所谈的高职教育就是西方的高等专业技术教育, 即专门培养技术员、工程师层次的职业人才。目前我国的专科教育、工科、应用性专业学科的本科教育, 都可以归为此类。

三、总结

高等职业教育是职业技术教育的高等阶段, 是社会发展的产物, 它的目标不仅仅是培养技术人才, 还要培养学生的人文素质, 培养综合性应用人才。只有这样, 学生在实践中才能发挥自己的所长, 随着社会的变化而不断提高自己的专业技能。对社会而言, 高等职业技术教育可以调节人才结构, 避免出现人才结构失衡的局面, 也减少大学生就业难现象的出现。

摘要：随着高等职业教育的迅猛发展, 我国教育界对“高等职业教育”关注热切, 但对高等职业教育的概念和内涵的界定却还是众说纷纭, 本文主要讨论高等职业教育的定义及内涵。

关键词：高等职业教育,内涵界定

参考文献

[1]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海:教育出版社, 2003.

[2]牛志民.高等职业教育的理论与实践[M].北京:北京燕山出版社, 2001.

[3]陈最华.发展职业教育的几点思考[J].职业技术教育, 2002 (2) .

[4]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.