情商教育融入高等职业院校思想政治教育的路径研究

2023-01-04

当代大学生的压力越来越大, 这些压力来自于情感、生活、家庭、学业等各个方面, 要让这些压力得到有效控制, 确保其保持一个愉快乐观的精神状态, 就必须提高对情商教育的重视度, 事实证明, 将情商教育融入高等职业院校思想政治教育中具有一定的可行性和有效性。但从当前的现状来看, 情商教育与思想政治教育的结合还不够紧密, 仍需在实践中加强研究和改进。

一、情商教育的概述

情商教育这一概念最早是国外著名的心理学家巴昂提出来的, 他把情商定义为个体所具有的面对挫折、控制情绪等多方面的能力和品质。绝大多数学者都认为一个人是否能在社会上获得成功主要取决于其是否具有较高的情商。根据美国著名专家丹尼尔·戈尔曼的观点, 主要可将情商的内容划分为以下几个方面:第一是自我意识, 也就是明确自身在特定时刻和情境下产生某种情感的原因所在;第二是自我调节, 也就是个体在遇到意外事件的时候能在较短的时间内调整好自己的情绪;第三是自我激励, 也就是在生活遇到困难的时候能通过对自身的激励来使自己始终保持在良好的工作或生活状态之下;第四是具备同理心, 即可以站在他人的角度上去思考和看待问题, 设身处地地为他人着想, 能够理解对方的情绪。第五是社交能力, 也就是具备和他人进行良好沟通和交际的能力, 和自己身边的人保持和谐的关系。从以上内容可以看出, 情商对人们的学习、工作以及生活都具有十分显著的影响。美国加州大学的一项研究表明:情商可对个体产生90%以上的影响, 剩余不到10%才是智商的作用。这足以证明情商对个体来说的重要性。现阶段国内外诸多专家学者都在大力开展有关情商的研究工作, 情商教育是借助学校的专业心理工作人员对学生的情商进行训练和提升的过程, 其主要目的是让学生对自己的情绪有更加深入的了解, 进而增强对自身情绪的自控能力。

二、情商教育融入高等职业院校思想政治教育的必要性

高等职业院校的思想政治教育是一个完整的体系, 其涉及到各个方面, 包括思想政治教育的主客体、媒介、环境等。思想政治教育的主体指的就是开展思政教育工作的个人或者集体, 例如企业、社区、教师等;思想政治教育的客体主要指的是在工作或者学校环境中接受思想政治教育的对象, 例如企业中接受培训的员工、学校中接受教育的学生等;思想政治教育的媒介则指的是教育措施、教育方法、教育内容等;思想政治教育的环境主要指的是社会宏观背景, 包括社会群体结构、道德状况、经济文化、政治体制等。对于高职院校的学生来说, 其面临的环境要比一般高校的更加复杂, 这主要是由于其需要在实习工作场地与学校之前来回切换, 所承担的角色也变得更加多样化。高职院校的价值主要在于为现代社会的发展输送一批素质较高的技术型人员, 进而为整个社会的发展奠定坚实的人才基础。要实现高职学生素质的全面发展, 除了使其具备在各种不同情境下学习的能力以外, 还必须注重其自我评价、情绪自控等多方面能力的培养, 特别是在面临压力情境的时候必须具备较强的情绪管控能力, 在各类场合与他人交往的时候要具备共情能力与服务意识, 在构建集体关系的时候应具备较强的集体荣誉感和团队协作精神, 学会合理有效地解决冲突, 上述这些都可划归为情商的范围。因此, 高职院校的思想政治教育内容必须进一步深化, 实现其立体化、多样化的发展, 将情商教育适当融入进高职院校的思想政治教育体系之中, 是彰显思政教育本质与内涵, 拓展教育深度的必由之路。

三、情商教育融入高等职业院校思想政治教育的路径

(一) 加强对学生积极情商特质的培养, 促进其情商水平的提升

所谓积极的情商特质, 主要指的是勤奋、真诚、专心、乐观等品质, 情绪的多样化对学生来说是必要的情感体验, 但同时应当在其体验多样化情绪的过程中注重对其积极情商特质的培养, 并着力规避其消极情商特质, 避免其形成负性思维模式, 因为负性思维模式很容易导致学生产生一种低价值甚至无价值感, 造成其在自我认知上的缺陷, 增加其患上抑郁症的风险。消除负性思维模式, 使其采用积极客观的态度去思考问题, 降低生气、悲伤、忧虑等情绪出现的几率, 一旦在思维认知方式上朝着积极的方向发展, 学生的自我感受与体验也会得到很大程度的提升。高职院校在思想政治教育中应当增设“自我科学”类的课程, 这类课程有助于帮助学生提升其行为和态度的积极性, 使个体对他人关注度更高, 与此同时, 还能帮助其确立具有一定难度但又可通过努力实现的学习和工作目标, 学生在实现预期目标的过程中, 不仅能更为客观的评价自己, 全面了解自身存在的缺陷和不足, 同时还能学会有效地控制气愤、悲观等消极情绪, 学会冷静地面对和解决问题, 进而具备积极的情商特质。

(二) 提高情商培养情境的多样化, 增强学生的人际体验

学生的学习过程实际上也是社会化的过程, 学生个体的社会化其实就是个性的形成与发展的过程, 在这一过程之中, 应当尤其注重对其自我观念的培养, 让其具备基本的工作与生活技能, 明确自身在社会中担任的角色。心理学家戈尔曼提出, 学生在社会化发展的过程中难免会出现情绪盲区, 所谓情绪盲区, 指的就是学生不能很好地管控自己的情绪, 很容易因情绪状态不佳而无法适应环境。例如, 在生活和工作中经常感到焦虑、自责、孤独等, 过分强求自己, 不能较好地理解和体会他人的情绪, 经常陷入自怨自艾的情绪无法自拔, 最终导致抑郁等严重后果。上述这些情绪盲区的存在都是个体社会化过程中的绊脚石, 在开展高职院校思想政治教育工作的时候, 应当在了解学生面临的情绪盲区的基础上, 借助各类社会道德与规范的约束作用, 纠正其在认知上存在的偏差, 从而避免因此而引发的情绪失控等问题。

(三) 设置具体的情商培养目标, 并提高实践形式的多样性

情商作为学生素质体系中的重要组成部分, 其主要涉及到学生理解、感知、控制情绪等多方面的内容。高职院校要在思想政治教育中有效地开展对学生的情商培养工作, 就必须借助多样化的方式来加深其情感体验和实践。首先, 教师可通过情商测验的方式, 利用各种测验仪器和工具, 让学生对自己的情绪有更加深刻的认识。其次, 教师可在课堂上多设置一些接近真实的模拟情景, 帮助学生相互之间了解对方的感受和情绪, 从而使其在学习或工作中面临不友好的人际关系时能更好地把控自身的不良情绪。

此外, 对学生思维习惯的重塑也是非常重要的。高职学生的不良情绪主要涉及到学习上的焦虑、社交恐惧等, 而这些不良情绪大多是由于不好的思维习惯所造成的, 所以, 高职院校必须在校园文化的熏陶中、思想教育活动的开展中更多地关注对学生积极思维方式的培养, 并对情商培养目标加以明确和细化。