小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《经济地理课程小论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。〔关键词〕地理教学;小论文;意义;途径〔〔文献标识码〕A〔21—0086—01地理小论文是指学生根据各自的兴趣爱好及条件，选择不同的地理研究课题，自主地开展调查研究，并进行分析和论证，最终写成的论述性文章。
第一篇：经济地理课程小论文
地理课研究性小题介入策略
新课程改革如春风化雨，给地理课研究性学习注人了蓬勃的生机和活力，地理课研究性小题介入“‘三有’实践”所集成的开放的视野、探究的机制和实践的功能让地理课告别了单一、枯燥、萎缩的尴尬，走向了多元、生动，繁荣的境界。
一、介入策略之一：建构有效的序列
1.学生自主选题，完成问卷调查
例如：学习了《中国的交通运输》，我要求学生围绕“我们怎样去北京”的话题，自主设计调查表，并完成小结，通过调查发现：在“交通工具的选择”上，学生的回答有乘火车、坐快客、骑自行车、坐热气球、上信息高速等数十种答案;在“组织形式的选择”上，学生的回答有只身独往、全家旅行、朋友相伴、单位组队等不同选择;在“预定路线的选择”上，学生的回答有走近线直达、走曲线绕至等单一和复合类型。
2.学生自主设计，完成预定方案
经过酝酿，学生普遍结合自身实际，设计了可行性较强的旅行方案，代表性思路有以下10种。
(1)为奥运作贡献
“环中国长跑”，跑向北京，宣传奥运。
(2)给环保献计策
一路采集水样本，举行“江河水资源展”;呼吁珍爱水资源，把样本送到北京展览馆。
(3)重温革命历史
沿着当年红军长征的路线，跋山涉水，一直走到陕北，一直走到北京。
(4)传播友好情谊
装一车家乡的银杏树苗，带着家乡人民的美好祝愿，到一地，栽一棵友谊之树，让家乡走向北京，让北京了解家乡。
(5)举行竞赛活动
“沛县的雷锋去北京”，分几个小组，沿不同路线，一路学雷锋，做好事，把雷锋精神一直带到首都，在竞赛中让雷锋精神发扬光大、深入人心。
(6)传达百姓心声
访贫问苦，了解民情，撰写调查报告，诉说老百姓的故事和心声。
(7)乐做自愿向导
帮助和引导残疾人去北京，让他们了却心中的夙愿。
(8)勇于推广发明
带着自己的小发明成果去北京，勇敢地参与竞争，积极地开拓市场。
(9)畅游信息高速
电脑让北京每天都展现在眼前。
(10)放飞思想翅膀
小时候，心动神思去北京;长大后，风尘仆仆去北京;更多的时候，思想里总魂牵梦萦去北京。让头脑里多一根弦，无论走到哪里，思想深处牵挂的总是要带着自己的努力去北京。
3.学生自主评价，完成专题小结
面对自己设计的种种方案，学生还自主组织了评比，并进行了专题小结，大家普遍认为，这是一次有别于传统的讨论的地理研究性小题探究学习，有序的操作让每一个同学都参与了全程的角色体验，获得了综合素质的发展，并清晰地看到了地理课研究性学习有序介入的潜力和空间。
二、介入策略之二：恪守有效的准则
研究性学习倡导的是要像科学家那样的学习，事实上，它不是指要造就几个“精英”，站在科学的前沿搞创造，它需要的是让每一个学生都能够学会研究;学会关注自然，关注社会，关注人生;学会探究、表达和交流，从而具有生存和发展的意识和本领。研究性小题介入的最广泛的意义在于“为了一切学生的发展”，正是基于这一理性的认识，笔者在具体实践中坚持了高开低行、适度突破的原则，取得了一些感性的经验。
1.高屋建瓴，创新规划研究选题
长期以来，地理教学身陷教师主导的沼泽而不能自拔，要冲出这一欲速不达的困境，生本思想让我们清晰地看到了教学突破束缚的希望，只因为学生是教学的终端、学生是教学过程中的资源，学生是教学过程和环境中的一个个生命实体，所以，我们就足以在地理课研究性学习中铭刻“为学生设计”理念，并把为每一个学生设计合适的研究性小题落到实处。
譬如，我们在学习了人类面临的全球性环境问题与可持续发展后，就给学生提出了一道开放性的研究小题：如果给你一个“△”，两个“D”两条“一”，并允许略作变形，你能把它们整合为一幅有创意的广告画吗?
学生先后提出的代表性方案有：
(一)从珍爱生命的角度设计的《严禁污染》，寓意：污染有害健康。
(二)从保护环境的角度设计的《水天一色》，寓意：大自然纯净可爱。
(三)从关爱下一代的角度设计的《一帆风顺》寓意：祝愿可持续发展前程通达。
(四)从开发潜能的角度设计的《清洗地球》，寓意：具有改变世界的力量。
2.灵活取舍，创新安排研究程序
研究性学习是一项综合实践活动，它有着自己完备的研究程序，可以说研究过程中的每一个步骤都有其不可低估的重要作用，但我们又必须看到地理课研究性学习的目标不仅仅是为了取得专一的研究成果，更在于培养全体学生的研究意识和研究素养，后者的意义更切实，也更深远，因此，我们倡导研究性小题介入更注重重过程与重结果的统一，而不求全责备。
譬如：我们选中一位学生从实际生活中提出的研究性小题，“如何让一些同学不践踏草坪”，请他自主设计一句富有人文气息和亲和力的广告用语，他在研究后提交了自己的答案：“留下绿色，就是留住生命”。后来，学校把这句征集的宣传用语制作成标牌安放在草地上，果然，原先被踩成枯黄的草地又变成了蓬勃的生命绿原。
3.点面结合，创新包装研究成果
研究性小题的设计、探究和总结给地理课堂的研究性学习的实质化提供了一种思路，它所体现的低起点、宽口径、利突破、好积累等特色让我们近距离地看到了研究性学习的希望和效益，只要我们倾力做到依靠科研的力量去提升和完善来自于学生亲自参与和体验的研究成果，我们就可以极大地激发学生的研究热情，大面积提高学生的研究素质，研究性学习就一定能大有作为。
三、介入策略之三：追求有效的机制
地理课作为自然与人文有机结合起来的课，其先天拥有无与伦比的优越性。然而，不幸的是，功利主义的驱动几乎使地理原有的生命活力丧失殆尽。基于此，我们更应担负起建构地理课研究性小题探究的教学机制，立足现实，面向世界，为新世纪地理教学的腾飞打造坚固的平台。
1.占领阵地，营造研究性学习环境
地理学科要真正焕发生命活力，立足课堂，树立大地理观是第一要义。地理的无处不在和与一生相随，使它与研究性密不可分，而要做到在课堂中有机介入研究性小题探究学习，那么，更新观念，营造研究性学习环境是不可或缺的。
地理学科要真正焕发生命活力，立足课堂，树立新生态观是又一要义。地理是一门师生共同成长的课程，课堂是土壤，教材是种子，研究性小题介入是春风乍起，是活水再注，它对加强体验、营造研究性学习环境提出了更具体的要求。
地理学科要真正焕发生命活力，立足课堂，树立高效益观也是要义之—。质量是提升地理地位的杠杆，研究性小题介入课堂教学，是教学思想的革新，也是教学策略的优化，它催生了研究性学习环境的和谐发展。
2.开放运作，建构研究性学习单元
地理课研究性小题介入的意义和价值不止于个别的、随机的、浅陋的实验，它应该逐步建立起自身所必须具有的整体实践序列。为此，就必须以开放运作的思维，由设计研究性学习的个案人手，进而形成研究性学习氛围，并在此基础上建构研究性学习单元，以取得单元合成的整体效应。我们在实践中尝试了研究性小题介入的单元设计，每个自然的地理单元设计，一导一练一测三个研究性小题，导题突出示范性，练题突出实践性，测题突出评价性，前后单元序列呈现阶梯性、互补性和统一性的特点，整体序列的持续推进，不仅在点上取得了局部的突破，而且从面上取得了大于各部分总和的收获。研究性小题系列探究有效地拓宽了学生的视野，加强了探究实践，并充分地发展了学生的思维。
3.多元评价，完善研究性学习标准
走过漫漫征程的地理教学实在需要返璞归真。在今天这地理的课程性质已经昭示鲜明的时刻，要持续、健康地促进地理学科的发展，实施多元评价，完善研究性学习标准，是推动地理教学实现跨越的根本保证。我们经过三期实验和研究，制订了《校本研究性小题介入课堂教学评价标准》，在教学目的项、教学内容项、教学方法项、教学手段项、教学功底项和教学效果项等的“二级指标权重”上明确规定了研究性小题介入目标，研究性小题选题设计、研究性小题预置方法、研究性小题参与手段、研究性小题组织技巧、研究性小题达成效果及其相应的分值，并专设有单项突破加分项，操作时，不求全置评，重意识不重形式，重过程不重结果，重发展不重全面。实践证明，地理课研究性小题介人探索，实施开放的多元评价，有效地激发了课堂运作的活力并保持了持久推进的强大后劲。
(责任编辑：梁 媛)
作者：张玉强
第二篇：怎样指导学生撰写地理小论文
〔关键词〕 地理教学;小论文;意义;
途径
〔
〔文献标识码〕 A
〔
21—0086—01
地理小论文是指学生根据各自的兴趣爱好及条件，选择不同的地理研究课题，自主地开展调查研究，并进行分析和论证，最终写成的论述性文章。指导学生撰写地理小论文，是适应素质教育发展和探究性学习的需要，是培养学生创新精神和实践能力及初步科研能力的需要。让中学生学会撰写地理小论文，其意义和作用十分明显。
一、 指导学生撰写地理小论文的意义
1.写地理小论文是探究性学习的重要途径。撰写地理小论文是一项很好的探究性学习活动。它能引发学生从课堂学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，促使学生积极主动地进行观察、实验，收集事实证据，提出和验证假说，作出解释等建构知识的活动。其间，学生不仅能加深对所学知识的理解，而且质疑、推理和分析地理现象的能力也会得到提高，他们既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，并且形成良好的学习态度，真正体验到地理学习的魅力。
2.写地理小论文能培养学生多方面的能力。在指导学生撰写地理小论文的过程中，教师通过适时、适度的启发与引导，则能够培养学生多方面的能力，如，发现问题、解决问题的能力及查阅、收集、整理资料的能力等。
二、怎样指导学生撰写地理小论文
1.确定小论文的论题。(1)论题的来源。论题实质上是地理课堂教学与课外实践活动相结合的产物。其来源包括：学生对教材内容的探究，由热点问题引发的探究，由周边的生活环境所引发的探究，如 ，“节能减排，低碳生活”等。(2)论题要符合科学探索性的原则。小论文应有一定的科学性，这种科学探索是在中学生的实际认知与能力的基础上，经过一定努力可以完成的。(3)小论文选题要切合实际，应“小、实、新”。 文章题目要小，内容要集中。可以写生活中的一件小事、一个问题、一个专题，不必面面俱到。教师最好是让学生自己定题目，可引导他们结合所学地理知识有感，或是身边发生的事件，或是观察有感来确定题目，最好是自己熟知的内容，要贴近自己的生活实际，应具有“乡土味”。
2.设计研究方法，谋篇布局。(1)搜集资料。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有资料，就无法进行研究和写作。而从网上搜集研究资料是目前最便捷的方式。搜集资料时要有明确的目标，其目标是根据自己的研究方向及所选择的课题来确定的。在广泛搜集的基础上，要加工、提炼、筛选出对课题研究有直接参考价值的资料，选其精华，去其糟粕。(2)现场观察。让学生亲自到现场去看一看、听一听、摸一摸，通过“望、闻、问、切”获得直接经验，这是搜集第一手资料的好方式。而调查访问，则是通过面对面的交谈来搜集资料的方式。其间，教师不仅要引导学生发现问题，而且还要帮助学生分析问题，进而找到解决问题的途径。
3.撰写小论文。地理小论文属于论说文的范围，要具有论说文的一般结构特点，应包括论说文的论点、论据和论证三大要素。论点，是地理小论文提出的问题和所要阐明的观点;论据，即用来证明论点的事实和道理;论证，即运用论据来证明论点的过程。一篇地理小论文，在文章结构上通常包括引论、本论、结论三部分。引论，提出本文所要论述的问题;本论，选择和运用论据，围绕论点展开论述;结论，总结全文，归纳概括论点，加深读者印象，引起读者深入思考。
4.修改小论文。(1)指导学生反复阅读小论文。教师要指导学生斟酌文章的标题是否贴切，字、词、句、标点是否正确，语言是否流畅，论点是否正确，论据是否充分，运用的数字和事例是否准确，论证是否合理、缜密、科学，文章的结构是否完整，各部分之间的联系是否连贯自然。(2)交流作品，取长补短。引导学生在小组、班级内进行小论文交流，相互切磋，并留给学生时间进行修改。教师应对每一篇小论文给予点评，并寻找适当的机会和途径展示学生的学习成果，从而带动更多的学生参与到探究性学习之中。
编辑：孟 刚
作者：雷艳云
第三篇：手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合促进农村初中地理生活化教学
摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。
关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学
地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。
一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力
地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢?我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。
地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。
学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。
学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。
二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力
在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。
农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。
在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。
对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。
三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力
地理小论文具有字数少(几百字到两千字左右)、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：
1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性
农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。
2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力
地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。
3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性
思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。
四、结束语
经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。
作者：黄巧灵