信息技术课中过程性评价方案的研究

2023-02-08

本研究是为了设计一个能实现促进学生全面发展、激发学生学习热情、充分发挥学生的学习能动性、有助于学生创新思维的发展,并按理想的目标努力等功能的中职《信息技术》过程性评价方案,主要围绕明确评价目的,确定评价内容、确定评价主体、选择评价方法、设计评价量规等方面进行,并把设计的方案在教学实践中不断的改进。

1过程性评价的目的

根本目的:促进学生在原有水平上的发展

(1) 注学生的学习表现( 学习态度、学习方法、知识与技能等);(2)帮助学生认识自我增强信心(个人特长、学习成果等);(3)增强学生的合作意识(同伴互助、师生合作、他人合作);(4)发现学生的潜能(探究精神、创新精神、实践能力、运用知识解决问题等);(5)培养学生的情感、态度、价值观(历史责任感、爱国主义情感、积极的人生态度)。

明确了评价目的,就知道要做什么了,接下来要确定具体的评价内容。

2过程性评价的内容

评价内容的确定是编制评价方案的关键,也是评价理念从理论落实到实践的桥梁。评价内容的不明确或者偏差都将直接影响评价功能的发挥。评价不仅应关注最后的学习效果,还应关注学习的情态动机和策略过程,学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。为此,相对于终结性的或形成性的测验方式,过程性评价更关注动态的学习表现,评价的内容主要包括以下三个方面。

2.1 学习方式(学习能力部分)

改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突破点。当学生面对学习任务时,他们对学习任务的价值取向和兴趣,以及他们对学习本身的认识, 导致他们对学习效果产生特定的期望, 这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习的任务,从而产生与期望相匹配的结果。可见,学生学习前的预备状态、学习过程中思考和活动的方式,以及学习的结果,是一个密切相关的系统。简言之,学习动机+学习策略=学习方式,学习方式是决定学习质量的重要一环,对学生的学习结果产生重大的影响。新课程所倡导的是深层式的学习,即学习者的学习由内在动机或好奇心产生,为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习。

2.2 反映学生智能发展的过程性成果(学习态度部分)

终结性测验可以很好地考察经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握,而对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。这就成为过程性评价关注的内容之一,具体来说,包括:(1)学习策略和方法。在学习过程中,以过程性评价作为交流的平台,通过学生之间的相互观察和提醒,可以促进他们不断自我反思, 从而提高学生的学习策略和方法水平。(2)与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素,如口语表达能力、解决现实科学问题的能力、创新能力等等,这是考试测验不能完全考出来的。 (3)通过学科学习而达成的高层次学习目标,如数形结合的思想、正确的科学观等等。

2.3 与学习密切相关的非智力因素(合作交流部分)

学生的学习过程受多种因素的影响,其中非智力因素对学生的学习产生着十分重要的作用。过程性评价通过考察与学习密切相关的非智力因素,比如对学习任务的意向,学习的习惯,以及透过学习过程反映出来的情感和态度等,给学生以信息反馈,促进学生进行反思和总结,使其对自身建立更加全面和深入地认识,从而提高学习的效果和质量。

3过程性评价方案的设计

评价的实质在于价值判断。设计方案应越详细越好。在方案中首先要明确评价的目的和对象,这是整个评价过程的基石;完成了这一过程之后,要确定评价的内容、评价的标准、评价的方式以及在此过程中需要的评价工具;最后,设计出评价过程。于是我们确定了一下几个步骤:

3.1 评价的内涵和标准

根据评价的使用目的及结果来看, 过程性评价属于课堂学习评价,一般由学校自主进行,评价的主体是教师和学生。在评价的过程中,教师虽然也作为评价者参与评价过程,但更多的是作为评价的监控者和组织者,所以评价的主体主要是学生,评价的责任也就相应地落到了学生的身上。因此,评价工作的第一步是使学生理解评价的内涵和功能,明确评价的内容和标准。过去学生长期处于被评价者的地位,对于什么是评价,如何正确地评价自己和他人的认识是比较薄弱的, 导致在评价过程中不能正确地把握评价的标准。教师作为评价的组织者和主体之一应该积极地提高对评价的认识,在教学的过程中逐步引导学生,使学生学会评价。

3.2 设计评价方案

从评价的内涵中可以看出, 过程性评价是基于人们对学习质量的认识提出来的,是一种较具体方法更为上位的评价方式,因此,不能将过程性评价与某种评价方法等同起来,应该根据学校和学生的实际情况,针对具体问题,选择合适的评价方法。

各学科教师可以根据自己学科的特点, 权衡已有的资源和条件来选择评价的方法。任何一种有效的评价工具都要考虑它在实际操作过程中的可行性。因此,如何使评价的工具更简便、有效,也是在实施评价前需要考虑的问题。

考虑到本组信息技术课程注重操作过程的性质和评价方法多元化的原则, 采用质性评价和量化评价相结合的方法。

3.3 设计评价量规

评价量规的设计步骤: 首先应根据相应的教学目标明确具体的评价目的;从而确定评价内容、建立评价标准;然后将评价标准进一步分解为评价指标,指标要全面、精炼、可行;并对评价指标进行量化,构建规范的评价量规。

一般来说,编制一份过程性评价量规,应该注意以下几点:一是评价的内容以模块测验中无法评价的内容为主, 即主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度;而是评价的主体兼顾教师、学生;三是评价的方式要多元化,比如等级评定、作业评价、文字描述等;四是评价目标力求明确。

3.4 评价量规

根据前面讲述过的评价量规的制定步骤, 结合过程性学习评价的指导思想和原则, 制定计算机专业组内信息技术基础课与专业课两个评价量表。

3.5 确定评价资料

反应学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据,为了全面了解和反映学生学习过程中的表现,在对学生学习过程进行评价的同时,平时应保存学生相关的学习资料,作为学生过程评价成绩的依据和监督、检查时的依据。

摘要：<正>本研究是为了设计一个能实现促进学生全面发展、激发学生学习热情、充分发挥学生的学习能动性、有助于学生创新思维的发展,并按理想的目标努力等功能的中职《信息技术》过程性评价方案,主要围绕明确评价目的,确定评价内容、确定评价主体、选择评价方法、设计评价量规等方面进行,并把设计的方案在教学实践中不断的改进。1过程性评价的目的根本目的:促进学生在原有水平上的发展(1)注学生的学习表现(学习态度、学习方法、知识与技能