小学过程性评价材料

第一篇：小学过程性评价材料

小学三年级语文过程性评价方案

一、评价的依据

评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、评价的对象 三年级(2)班全体学生

三、评价的内容

识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。

三、评价方法

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查(如课外阅读、口语交际等)则可在课外实施，通过游戏、活动的形式(如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等)进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明——

1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。

2、对“D”等的学生，应给予补测;对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。

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3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。 项目 测试形式

测试范围 由组长负责(认读)，小本册教材认识字 组内进行互字表

测

本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字

本册教材中朗读一篇课

的课文或同朗读 文，学生准备

步阅读中的5分钟

短文

教师抽查

书本中要求背诵 组长检查

背诵的课文学生自查

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等级评定 备注

A(正确认读90%以上) B(正

确认读80%以上) C(正确

认读70%以上) D(低于70%)

A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上)B(用铅笔能

正确、端正、整洁地书写80%

以上)C(用铅笔能正确、端正、

整洁地书写70%以上)D(低于C

标准)

A(正确、流利、有感情)B(略低于A标准)C(略低于B标准) D(低于C标准)

A(正确、流利背诵全部)B(正

确、流利背诵90%)C(正确、

流利背诵80%)D(低于C标准)

A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B(略低于A

抽取一个说

的话题为主 标准)C(略低于B标准)D(略交际

话题目

课外 学生自查 阅读 小组复查

学生自改

习作 同学互改

教师修改

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以读书笔记为主

本册中的习

作为主

低于C标准)

A(10万字以上)

B(9万字以上)

C(8万字以上) D(低于8万字)

A(句子通顺，无错别字，意思

表达得具体，生动，符合具体

习作要求)B(略低于A标准)

C(略低于B标准)D(略低于C标准)

第二篇：小学生信息技术课堂教学过程性评价

在新课程下，小学信息技术课堂教学过程性评价要落实以下教学目标： 首先要落实知识与技能目标，知识与技能目标有两个方面的内容：(1) 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势;(2) 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 在信息技术课堂教学中， 将传授知识与技能变为应用知识与技能解决实际问题 ，在技能操作中要注意如何维持学生的兴趣 ，从小学生解决简单的实际问题表现出发评价，要以鼓励为主。

其次要落实过程说方法目标，过程与方法有六个方面的内容：(1) 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求; (2) 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性; (3)能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 (4)能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作; (5) 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等; (6) 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 在信息技术课堂教学中，注意创设适当的情景 ，收藏Web页教学案例。体验和探究相结合 ，根据教学内容合理设计“先学后讲”的课堂教学模式 ，“先学后讲”是在课堂教学顺序上体现新课程教学原则的一种特征，它是指在教学的流程上先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨，鼓励学生自主或合作学习，高度评价学生自学获得的成就。

第三篇：关注过程性评价叙事

教育叙事

关注评价改革

二 道河农场小学 孟凡华

下午，临近上课，佳俊同学拿着一张纸走到我跟前：“老师，你看，我去调查了，这是我的调查记录!”我有些意外，因为他平时总有各种理由不参加实践活动。我把目光移到他的脸上：满头大汗，一双眼睛望着我，明显带着某种期翼。要是换了别的同学，我会强调他应该保护好调查记录不要弄得又脏又皱，应该„„可对于他，我十分珍惜这来之不易的主动，我摸摸他的头，笑着说：“真不错，你进步了!先去上课，好吗?”他兴奋地一溜烟跑了。

课堂上，我有意走近佳俊所在的小组，想的是更关注他们对佳俊的评价。只见他一改过去不安分、捣乱的表现，也和大家围成一堆，也拿出自己的“成果”说：“你们看，这是我的调查记录。”A生：“又脏又皱，字又乱，看不清楚，哪能要?”B生看到我在旁，对我说：“老师，那天我们设计采访问题，他不但一个问题都没想出来，还捣乱。” 此时，佳俊一脸的不在乎，但我知道他内心是感到委屈的。从这情形看来，大家是深受过去对佳俊否定看法的定势影响，于是对他这次的表现仍然看不上眼，对他的评价尽是“挑刺”。这时，我靠近他们，亲切地说：“以前你们不是希望他能跟大家一起参加活动吗?”D生：“是呀，以前他从来不去调查。”我说：“现在他去了，这和以前比起来怎么样?”E生：“是呀，尽管他做得不够好，但比起以前也算进步了。”我说：“那是不是值得表扬呢?我们总不能用老眼光来看人呀!”F生：“对呀，我们应该评他个‘进步奖’，不是吗。”我接着说：“其实他也想做好一点，那就得慢慢跟大家从头学呀。佳俊，是不是?”他点了点头。后来，我又和佳俊个别交流，听他说那一节课上，由于表现好，大家还评他一个‘合作奖’。

传统学业评价采用的评价方式主要是纸笔测验，把考试作为学业评价的唯一手段，将分数作为衡量学生学业水平的唯一标准，考试的目的就是筛选学生，从而把学生分好等次。新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组， 发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：1从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价2从重“甄别”的评价转变为强 调“学生发展”的评价3从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价. 我想，这一评价结果与我引导说的那两句话有很大关系。孩子们的活动评价能力是一点一点积累起来的，在学习如何评价这一过程中，老师及时、正确的引导必不可缺，这样的引导会使学生们学会客观地评价自己和别人，除了横向对比，也懂得纵向对比，多发现、多肯定“闪光之处”。老师的评价观、评价行为潜移默化地影响学生评价指向。反思教学以往的种种，我是不是无时无刻在无意识中为孩子们“挑刺”呢?看来，除了指导、要求他们努力把实践活动做得更好之外，还应该更多地在如何完善评价上多下功夫。做到评价主体的多元化，评价内容的全面化。

第四篇：和丹丹 过程性评价通讯报道

积极进取，再接再励

——工一小四年级语文过程性评价

2018年5中旬，金水区工人第一新村小学四年级进行了本学期语文学科的过程性评价。

此次评价的主题是“快乐成长”。在评价过程中，全班同学都进行了发言，分别从语文学科的知识积累、能力锻炼等方面对自己一个学期的成长和收获进行了梳理和总结。

同学们在评价中展示了自己本学期的荣誉护照、阅读存折、春季学习单和科技学习单、优秀习作等，也找出了自己的不足和需要努力的方向。我校为学生每人定制了一个七色花荣誉护照，根据学生平时的表现，各科老师可以为学生发放相应颜色的花，学期末进行评比。其次还有阅读存折的使用，学生将每天的阅读内容简单的记录，为自己的阅读增添了许多兴趣。另外期间我校组织学生去春游和科技节时，四年级设计了相应的学习单，帮助学生更好的学习。

在整个评价过程中，同学们表现积极、热情，现场气氛热烈而融洽，充分体现出班级同学的“团结协作，勇于展现自己”的班风。

作者 和丹丹

第五篇：过程性评价与形成性评价的区别?

过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。

过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。

形成性评价：在某项教学活动中，为了能更好地达到教学目标的要求而不断进行的评价。及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题、进而及时调整和改进教学。关注的不是成绩本身，而是利用这个成绩来判断学习效果，以此来调整教学方案。