第一篇：各学科过程性评价表
关于过程性评价优点和局限
章丘市第一中学刘玉富2010年7月19日 15:36
一。过程性评价的优势
1.全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
3.灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
4.深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
5.可持续。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行，而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。
二。过程性评价的局限
第一，由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。
第二，当社会需要按一定的标准和规范来衡量教学的效益和学习的成果时，评价的公平与公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的主观性和个别特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。
第三，过程性评价贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该是多大才恰当，比较难以把握。如果过于强调评价，或评价的分量过重，很容易导致评价的过于频密繁琐，直至学生和教师不堪其烦。
第四，伴随过程性评价方式产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的极限。如消耗的时间过多，评价的视野不稳定，
等等。如果不注意把握好过程性评价的实质而只是热衷于这些工具的使用，很可能导致评价的形式化。前两个问题是由于评价方式本身的局限而引起的，后两个问题是由于过程性评价相对较难把握，容易造成运用不当带来的。不管怎么说，都是值得注意的问题
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第二篇：过程性评价具体实施方案
一、 作业评价(10%)
根据学生的作业态度和作业质量分为3个等级：
优：能够按时完成、书写工整、干净规范、正确率高并能及时对作业中的错误进行订正。如果作业不仅整洁规范而且全对就评为优加星。
良：能够及时、认真、基本正确地完成作业并能及时对作业中的错误进行订正。
合格：不能按时完成课堂作业，且正确率较低。
(建立课堂作业登记表和家庭作业登记表，每周由老师和学生统计一次。每次作业评为优的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为优。每次作业评为良的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为良。每次作业评为合格的作业量占本周作业的70%及以上，则本周作业评价为合格。如不交作业的次数超过1次，则本周作业评价为不合格)
评价方式：教师评价、学生评价
二、单元检测(10%)
通过对本单元知识的测试，考查学生对本单元知识的掌握情况。 根据成绩分为4个等级(100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格)评价方式：教师评价
三、口算比赛(5%)
在15分钟的时间内进行计算比赛，根据正确率分为三个等级：优、良、合格(正确题目90%以上评为优;正确题目80%以上评为良;正确题目60%以上评为合格)评价方式：教师评价。
四、期中测试(5%)
通过卷面考查学生对半学期以来所学知识的掌握情况。根据成绩分为4个等级(100分---90分为优，89分----80分为良，79分---60分为合格，60分以下为不合格)评价方式：教师评价
第三篇：小学语文过程性评价策略的研究
附件
2石嘴山市第四批骨干教师培养对象课题研究
开 题 报 告
课题名称： 小学语文学习过程性评价方法的研究
课 题 负 责 人:王军伟
负责人所在单位:石嘴山市平罗县城关第四小学填表日期:2013年9月8日
小学语文过程性评价方法的研究
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
(一)课题提出的背景
1.当前我县小学语文评价不够科学、规范。从上到下对学生的语文学习质量都在一张试卷上定论，并没有关注学生语文学习过程中的收获。
2.小学语文评价方式单一，仅以考试作为主要评价方式，评价标准过于“一刀切”，不能考虑到学生差异性和学生个性特点，从而不能很好的发挥评价的激励、导向作用。
(二)课题研究研究的目的和意义
1.进一步规范小学语文评价机制，丰富小学语文过程性评价内容。
2.通过规范小学语文评价机制，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文学习的质量。
(三)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究
近几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价;关注学生综合素质的发展提出综合学历考察、质量综合评定等;并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。
(四) 本课题的创新之处
1.建立学生语文学习成长记录袋，全过程记录学生语文学习成长轨迹。
2.打破以分数作为评价学生学习语文唯一标准，全面评价学生语文学习效果，全面提升学生语文素养。
3.突破教师单一的评价主体，形成教师、家长、学生共同参与的评价共同体。
二、课题研究的理论依据
1.语文课程标准关于评价方面的建议：(1)充分发挥语文课程评价的多种功能;(2)运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平;(3)促进评价主体的多元化;(4)突出语文课程评价的整体性和综合性。 2.《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展;重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
3.建构主义理论。建构主义理论强调教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进
取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
4.主体教育理论。
三、课题研究的概念界定
小学语文学习:就是指学生从一年级到六年级的语文学习过程。 过程性评价：指的是学生在学习语文的过程中，教师针对学生的表现，给予恰当的、富有激励和导向的定量或定性的评价。
四、课题研究的目标和内容
(一)课题研究的目标
通过一年的研究，达到以发展性评价促使学生被动接受评价转为主动要求评价并参与评价，激发学习兴趣，提高学习效率，帮助学生树立提升语文素养和语文综合能力的自信心;促使家长提高教育意识，主动参与评价孩子的语文能力，真正整合学校与家庭的教育资源。最后形成一套针对性、操作性、实用性强的语文学习过程性评价方案。
(二)课题研究的内容
1、探索在小学语文课堂教学中实施过程性评价的一些具体的方法和途径;
2、构建小学语文课堂过程性评价切实有效的模式和机制，从而促进学生的发展
五、课题研究的方法 本课题历时两年，研究对象为我校所有的班级，根据不同的研究阶段采取了不同的研究方法。采用了观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等展开研究：
在准备阶段，主要采用了调查法、文献法;
在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法;
在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，经验推广法。
六、课题研究的主要步骤
依据课题设想和实施步骤，该课题周期近两年，即从2013年9月至2015年7月止，共分三个阶段完成。 第一阶段(准备阶段)：2013年9月——2013年10月，课题方案的制定与相关理论的学习，完善本课题研究方案。
第二阶段(实施阶段)：2013年10月——2015年5月，进行课题的系统研究，全面课堂教学实践研究，通过案例分析和专题讲座，提炼有效的实施途径、教学与评价策略，写出阶段研究报告。
第三阶段(总结阶段)：2013年5月——2013年7月，对实验对象进行检测，总结课题的实验情况，系统整理收集的资料，形成结题报告。
七、课题研究的成果形式
1.结题报告及附件
2.小学生语文学习过程性评价标准及评价表
八、课题主要参考资料
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.《基础教育课程改革纲要(试行)
2.《语文课程标准》(2011版)北京师范大学出版集团
3.崔 峦：《小学语文教学论》中国人民大学出版社1999年出版
4.《中国中小学教育科研工作指导全书》李旭光、王新举编。北京邮电大学出版社
第四篇：小学三年级语文过程性评价方案
一、评价的依据
评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象 三年级(2)班全体学生
三、评价的内容
识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。
三、评价方法
1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透1 / 4 于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查(如课外阅读、口语交际等)则可在课外实施，通过游戏、活动的形式(如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等)进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明——
1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。
2、对“D”等的学生，应给予补测;对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
2 / 4
3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。 项目 测试形式
测试范围 由组长负责(认读)，小本册教材认识字 组内进行互字表
测
本册教听写、读拼音写字 材 “我会写汉字 写”生字
本册教材中朗读一篇课
的课文或同朗读 文，学生准备
步阅读中的5分钟
短文
教师抽查
书本中要求背诵 组长检查
背诵的课文学生自查
3 / 4
等级评定 备注
A(正确认读90%以上) B(正
确认读80%以上) C(正确
认读70%以上) D(低于70%)
A(用铅笔能正确、端正、整洁地书写90%以上)B(用铅笔能
正确、端正、整洁地书写80%
以上)C(用铅笔能正确、端正、
整洁地书写70%以上)D(低于C
标准)
A(正确、流利、有感情)B(略低于A标准)C(略低于B标准) D(低于C标准)
A(正确、流利背诵全部)B(正
确、流利背诵90%)C(正确、
流利背诵80%)D(低于C标准)
A(用普通话，声音响亮，表达二人才小组，口语 以书本单元清楚，会认真倾听)B(略低于A
抽取一个说
的话题为主 标准)C(略低于B标准)D(略交际
话题目
课外 学生自查 阅读 小组复查
学生自改
习作 同学互改
教师修改
4 / 4
以读书笔记为主
本册中的习
作为主
低于C标准)
A(10万字以上)
B(9万字以上)
C(8万字以上) D(低于8万字)
A(句子通顺，无错别字，意思
表达得具体，生动，符合具体
习作要求)B(略低于A标准)
C(略低于B标准)D(略低于C标准)
第五篇：各学科评价
在迎评促建工作火热进行之际，作为寸金学院的一份子，我们积极响应学院号召，做好各项工作准备。为配合学院开展迎评促建工作，11旅游管理本科2班收集了各位同学对各学科老师的评价：
高等数学(老师：米玉珍)：
老师讲课擅于突出重点，讲解明确，分析全面。让同学更加便于学习和运用。课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。
有同学反映老师讲授时题型较少，例题不足。希望老师可以多举例，多练习。
大学英语(老师：张蕊)：
老师上课气氛活跃，所讲内容丰富，能够寓教于乐，通俗易懂。所涉猎的范围广，牵及课内课外知识，生动有趣。希望老师可以保持。
会计(老师：罗凡)：
老师上课举例较多，中心明确，对不同同学有不同教育方式，通俗易懂。善于分析概念性和抽象性的知识点，课后作业充足，让我们在课后学习中得到不少收获。希望老师可以保持。
计算机 (老师：李春红)
老师上课气氛轻松，有很好的方法调动学生，积极听取学生意见。
有部分同学反映老师上课声音较小，课堂纪律较为松散。希望老师改进。
体育 (老师：支玮)
老师上课气氛轻松活泼，课前课后清点人数到位，对体育器材负责任，对学生教学认真，有自己的一套教学方法。
希望老师可以保持
军事理论 (老师：郭葆才)
老师上课进度适中，主次分明，有详有略。声音洪亮，向学生讲解世界热点问题，开拓学生视野。培养学生政治敏感度，上课内容生动，学习气氛良好。 希望老师可以保持
思想道德修养与法律基础(老师：刘新苗)
老师讲课内容广泛，从现实中分析问题。善于用生活中的例子讲解课本知识，让我们开拓视野。
部分学生反映老师上课气氛不热烈，学生不积极，希望老师上课能够带动同学，并且画出每节课的重点部分。便于课后复习巩固。