实验教学体系建设

第一篇：实验教学体系建设

教学团队建设项目指标评审体系

台州职业技术学院教学团队建设项目考核评价办法(试行)

第一条 为加强学院教师队伍建设，推进教学改革，提高教学质量，根据《台州职业技术院教学团队建设与管理办法》([2009]138号)的规定制定本办法。

第二条 本办法适用于经批准而建立的院级教学团队中期及建设期满验收考核评价。

第三条 考核原则

(一)坚持定性考核与定量考核相结合的原则。

(二)坚持公正、公平、公开的原则。统一使用同一数量指标和质量指标，做到考核指标公开、考核形式公开、考核结果公开、资助额度公开，实现考核过程和考核结果的公平。

(三)坚持实事求是，客观真实的原则。各项考核指标以各教学团队备案的原始资料和记录为准，禁止弄虚作假。

(四)坚持严格标准、科学考核的原则。真正体现教学团队在教师队伍建设、教学工作推进、教学改革创新、教学质量提高等工作中的先进性和导向性。

第四条 考核的起止时间为学院发文确认教学团队组成之日起至三年当月止。

第五条 考核依据和考核内容

(一)根据《台州职业技术学院教学团队建设与管理办法》、《台州职业技术学院教学团队建设项目指标评审体系》(以下简称《项目指标》)(附件1)和《台州职业技术学院教学团队建设项目任务书》(以下简称《任务书》)(附件2)进行考核。中期检查重点以《任务书》的中期建设目标为依据;期终考核以《任务书》的建设目标和《项目指标》为依据，包括教学团队的组成、团队建设规划、专兼结合的机制、团队带头人、团队结构、人才培养、科研及社会服务、加分项目等方面。具体内容及指标见附件1。

(二)只有符合教学团队的专业(群)及相关领域，并在团队建设考核起止时间范围内产生的教研成果或科研成果，方可纳入考核的范围。

(三)所有成果必须标注“台州职业技术学院”为作者第一完成单位;公开发表论文类必须是第一作者;科研项目及成果市厅级(含)以下排名前三位有效，市厅级以上排名前五位有效。

第六条 考核评价程序和办法

(一)实行团队建设中期、期末考核制度

(二)中期考核

1.项目建设中期，由教学团队负责人召集团队成员，在认真总结并完成《台州职业技术学院教学团队建设项目进展报告》的基础上，填写《台州职业技术学院教学团队建设项目中期考核评价表》(以下简称《中期考核评价表》)(附件3)，报教务处。

2.教务处根据日常掌握的情况，认真核实相关事实和数据，并根据各教学团队建设初期制定的《任务书》的中期建设目标，于当期期末前审议、核定各教学团队《中期考核评价表》中各项指标完成情况，给出评价结论。

(三)期终考核

1.项目建设三年期满后，由教学团队负责人召集团队成员，在认真总结并完成《台州职业技术学院教学团队建设项目总结报告》的基础上，填写《台州职业技术学院教学团队建设项目期满验收考核评价表》(以下简称《期满验收考核评价表》)(附件4)，报教务处。

2.教务处根据日常掌握的情况，认真核实相关事实和数据，根据各教学团队《期满验收考核评价表》内容，对照《项目指标》相关指标完成情况，进行审议、评分，给出评价结论，并在院内公示五个工作日。

3.经公示无异议，或有异议但经核查并不影响考核结论，则团队建设项目考核验收结果生效。

第七条 考核结果及运用

(一)中期考核结果分为“不通过”和“通过”两种 1.通过者，继续拨发建设经费，继续建设。

2.不通过者，停拨建设经费，学院给予3个月的整改期，整改后考核合格，学校下拨建设经费，继续建设。

3.整改期满考核仍不合格者，立即终止该建设项目，按期终考核验收结果为不合格的有关规定执行。

(二)期终考核结果分为优秀、合格、暂缓通过、不合格四个等级。教学团队期满验收考核的最终评分85分(含)以上为优秀;70分(含)～85分(不含)为合格;60分(含)～70分(不含)为暂缓通过;60分(不含)以下为不合格。

1.优秀者，学校一次性奖励5000元，并命名校级级教学团队，可参加上一级教学团队申报并优先推荐。

2.合格者，学校一次性奖励2000元，可参加上一级教学团队申报。 3.暂缓通过者，学校给予6个月的整改期，整改后考核合格，按合格的有关规定执行;经整改考核仍不合格，按考核验收结果为不合格的有关规定执行。

4.不合格者，团队带头人(包括专业带头人)当年年度考核不得评优。 第八条 附则

本办法经院长办公会批准后执行，由教务处负责解释。

台州职业技术学院教学团队建设项目指标评审体系

一级 指标 二级 指标 1-1 评审要素 评审标准 团队教师师德好，教学团队成员数量适当、专兼结合，结构合理：团队设置2 专任教师5人以上，完成学院规定教学工作量，质量考核良好;行习指导、教材开发效果好。 1.团队组成 18分 1-2 知识年龄结构 1-3 学历比例2 团队结构(年龄、学缘、学历)合理，形成梯队，硕士以上学位教年龄结构1 师不低于50%;老中青搭配，年龄结构合理，形成梯队。 高级比例2 教学团队具有合理的职称结构，团队成员中有1名高级技术职务，3 综合水平 整体素质3 业企业兼课教师3人以上，积极参与课程开发、课程教学、项岗实5 分值 职称结构 中级比例2 高级技术职务教师达到30%以上，中级技术职务教师达到50%以上。 教学团队中“双师”素质教师的比例达到80%以上;专业教师中来自1-4 双师比例3 * 行业企业的兼职教师承担课时核心课程达到30%以上，高水平兼职教双师结构 兼职教师3 * 师达到50%以上。 2-1 根据国家教学团队建设内容要求，结合校企实际、针对专业(群)、系列课程发展方向，制订适应和满足专业人才培养需要的切实可行团队建设建设规划4 * 的团队建设规划，建立有教师引进和进修培养制度，有团队建设规规划 划，实现团队的可持续发展; 职业发展规划制订适应和满足专业人才培养需要的教师职业生涯规划，教师职业3 * 教师培训进修3 保障措施3 发展规划科学合理，具有良好的可操作性和可实现性。 三年内专任教师到企业一线参与生产、管理、服务和技术开发时间人均30天以上，参加高校或市级以上行业新知识(新技术)培训、各种学术会议等人均不少于2次。 4 6 4 2.团队建设规划 10分 2-2 教师职业发展规划 2-3 团队教师培训进修 3 3 3.专兼结3-1 团队每位教师联系3个以上的企业;根据专业(群)人才培养需要，学院专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，形成“五个共建”7 合的机制 合作机制合作机制4 (专业、课程、教材、基地、实习)机制。 7分 及成效 一级 指标 二级 指标 评审要素 评审标准 师德高尚、事业心强、理念先进、治学严谨，在三级以上刊物发表至少1篇教学研究论文;具有较深的学术造诣和开拓创新精神，在本行业的技术领域有较大的行业影响力和较高知名度;具有企业技术服务或技术研发经历与项目。 团队带头人熟悉本专业及课程体系的教育教学改革趋势，承担团队核心课程主讲任务，教学效果优秀;近3年承担有省级及以上教学建设项目，获得校级及以上教学成果。 分值 师德、治学理4-1 念1 整体情况 学术水平2 技术服务1 4.团队4-2 带头人 教学水平教学能力2 与教学研教研项目1 15分 究成果 4-3 组织与管理能力 组织能力4 领先水平2 运行机制2 4 3 善于整合与利用社会资源，制定切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，并通过有效的团队管理组织实施，形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，把握专业(群)建设与教学改革方向;形成了良好的团队建设运行机制。 5-1 建立了以行业企业实践专家为主体的专业教学指导委员会，每年至少专业(群)1次共同研究和制订(修改)人才培养方案、实践教学方案和核心专校企合作3 人才培养业课程标准、教材开发方案、职业技能考核标准;及时跟踪分析职业培养方案3 方案的开工作任务要求和更新变化，所形成的工学结合的人才培养方案能满足发、设计 行业企业对毕业生的要求，富有高职教育专业特色。 教学内容4 根据技术领域典型工作要求，参照相关的职业资格标准，建立了体5-2 教改课程3 * 现工作过程要素，突出学生综合职业能力培养的课程标准;改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体;三年内完成至少5门工专业(群) 精品课程3 * 5.人才学结合经学校验收合格;有至少2门校级级精品课程;学生顶岗实人才培养顶岗实习3 * 习半年，且效果好;团队分工协作，行业企业参与实施人才共育的培养 方案的实人才共育2 形式、途径与方法得当，效果好;与行业企业共同开发适应高职教 施 开发教材2 * 学需要的教材至少2种;不断改善实训、实习基地条件，建设有一40分 实践教学3 定数量、满足教学要求的校外实训基地，使用效果好。 教改思路3 教学理念先进，教改思路清晰，教学改革有创意;三年内完成至少25-3 教研项目3 * 项校级及以上教学改革课题研究;在学校规定的三级以上刊物发表教学改革 教研论文3 * 至少3篇教育教学改革研究论文(核心期刊2篇)。 5-4 指导学生获得技能、学科单项竞赛等省级二等奖以上奖励;指导省技能竞赛3 人才培养级以上大学生科技创新项目;每年开展一次毕业生就业情况调查，科技创新2 能力和水毕业优良率 撰写毕业生跟踪调查报告。毕业生就业率≥95%;用人单位上一年毕业生综合评价的称职率≥90%，优良率≥40%。 平 6-1 科研项目3 * 三年内完成至少2项院级及以上科研课题研究。 6.科研科研项目 及社会6-2 服务 科研论文3 * 团队成员作为第一作者核心期刊发表至少5篇学术论文。 科研成果 6-3 完成横向课题(或大中型企业技术改造项目、设计项目)1项以上或10分 社会服务4 社会培训50人次以上或担任企业常年技术、管理咨询顾问2人以上。 社会服务 专业教学团队在高水平的“双师型”专业教师队伍建设，实践教学条件建设，人才培养模式、课程体系和教学内容改革，教学实施、特 色 5 管理能力建设，社会服务能力建设，团队精神文化建设方面的独特做法和创新 “*” 为必须完成的指标 8 6 20 9 5 3 3 4

第二篇：教学内容与课程体系建设综述

为做好教学内容与课程体系改革工作，学校先后制定了《泰山学院专业建设规划》、《泰山学院课程评估方案(试行)》、《泰山学院精品课程建设实施方案》、《泰山学院选修课管理暂行办法》、《关于加强外语教学的实施意见》和《关于加强公共计算机课教学的实施意见》等文件，根据2007年 “迎评促建年”活动实施项目，从精品课程建设、课程教学大纲建设、课程评估、双语教学、教学改革和教学研究等五个方面着手对教学内容与课程建设提出了明确的目标、思路和工作计划。成立了专业建设与评价、课程建设与评价专家组，制定了相应的评价工作细则，加强对专业、课程建设工作的检查和指导，将教学内容与课程体系改革工作落到实处，取得了较好效果。

教学内容与课程体系建设的总体思路是以教育部《高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划》、教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知和教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”等文件精神为指导，遵循“以评促改、以评促建”的方针，按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养要求，依据“重组基础、反映现代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素质教育为基础，通才教育与专业教育相结合，优化课程结构，精简教学内容，扩大选修，突出个性，注重实践，使学生创新思维和实践能力以及良好个性得到培养和锻炼。通过建设合格课程、创建优质课程、争创名牌课程，以点带面，促进教学内容与课程体系改革的不断深化。 主要措施：

一是组织教学研究立项，积极开展教学内容和课程体系改革的研究与实践活动。2006年我校印发了《泰山学院教学改革项目管理暂行办法》根据文件的精神我校规范了本科专业教学内容和课程体系改革的立项研究，为支持和鼓励教师开展教学内容和课程体系改革的研究与实践，特别在项目立项、经费资助、职称评定等方面采取有效措施。对于教学内容和课程体系改革的校级立项，学校给与一定经费资助，凡是列为国家和省、部级“教学内容与课程体系改革计划”的立项项目，学校在经费上分别给予以1:1和1:2配套。

二是通过修订人才培养方案，落实教学内容和课程体系改革成果。在加强理论研究的同时，不断将研究成果整合到人才培养方案中去。近几年来，通过不断对课程体系的深入研究，先后三次制(修)订人才培养方案，全面修订了教学大纲。

三是更新教学内容，加强教材建设。要求基础课程、教育部规定的专业核心课程、主干专业课程，优先选用 “面向21世纪课程教材”全国规划教材，“九五”国家重点教材，获国家、省、部级奖的优秀教材等。同时鼓励教师编写辅助教材，进行教材配套，优秀教材评奖。

四是进行教学方法和教学手段配套改革，为教学内容和课程体系改革提供支持鼓励教师积极进行教学方法和教学手段改革，在全院倡导“启发式、研讨式教学”，增加课堂教学的学术含量，形成了“启发式”“讨论式”“案例教学”等多种行之有效的教学方法，特别是CAI多媒体教学、电化教学等先进教学手段的运用，为教学内容和课程体系改革提供了强有力的支撑。

五是探讨实行学分制管理体制，创造良好的制度环境。 六是以课程建设为重点，以精品课程建设为龙头，深化教学内容与课程体系改革。充分发挥院专业建设和课程建设专家督导组的职能作用，于2007年专业评估和课程评估工作，都取得良好效果，推动了系列课程改革和优质课程建设。

2006年29门课程遴选为第一批重点建设课程，其中《数据结构》等10门课程被评为校级精品课程，其中数据结构、光学、语文课程与教学论等三门课程荣获省级精品课程的称号，到目前为止，我校公有43门课程被评为校级精品课程，8门省级精品课程。以精品课程建设为龙头，带动全校课程建设，各门课程主动将最新研究成果引入教学，重新修订了教学大纲，积极编写和选用高水平教材，使教学内容得到了更新，取得了良好的效果，课程建设的总体水平不断提高。

经过几年的努力，我校在教学内容与课程体系建设方面取得显著成效。

优化了课程体系，形成了“公共基础课+学科基础课+专业主干+专业方向模块+综合素质课+实践环节课”的模块式课程结构。

加强教学研究，课程建设立项、教研立项以及教学成果获奖的层次和水平不断提高。

《旅游业概论》等8门校级双语为建设立项课程，其中，《旅游业概论》撇确定为首批山东省双语教学示范课程。能开出全院公共选修课279门。

第三篇：高职高专工程造价专业实践教学体系建设探讨

摘要： 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分。本文以承德石油高等专科学校工程造价专业为例，从如何依据人才培养目标建立实践教学体系入手， 对高职高专工程造价专业实践教学体系的建设，实践教学内容、 方式、 方法以及实践教学保障体系、实践教学考核机制等方面进行了论述。

Abstract： Practice teaching is an important part of the whole teaching system. Taking engineering cost specialty of Chengde Petroleum College as an example， this paper expounds that how to establish the practice teaching system according to personnel training objectives， and discusses the construction of practice teaching system of engineering cost specialty in higher vocational colleges， the practice teaching content， practice teaching methods， practice teaching system， practice teaching evaluation mechanism and so on.

关键词： 高职高专;工程造价;实践教学;体系;探讨

Key words： higher vocational colleges;engineering cost;practice teaching;system;discussion

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311(2014)18-0250-02

0 引言

实践教学在高职高专教育中占有非常重要的位置，我校工程造价专业自成立以来，根据市场需求，不断完善理论教学体系的同时，根据本专业跨学科、实践性强的特点，建立了以需求为导向，以职业能力培养为核心的实践教学体系，在培养工程造价高技能应用型人才方面发挥了重要的作用。

1 根据市场需求，确定人才培养目标

通过对企业调研和往届毕业生反馈的信息，我们了解到工程造价专业学生毕业后主要去建筑施工、建设开发、施工监理、造价咨询等单位和部门，主要从事建筑工程预结算、工程招投标、工程项目组织与管理等工作。

在能力方面要求上岗后具有建筑工程概预算、结(决)算的能力，编制招投标文件的能力，施工合同管理及解决工程索赔问题能力，计算机的应用能力，能熟练运用预算及工程管理软件，施工组织设计和施工管理的能力等。

根据调查分析总结，确立承德石油高等专科学校工程造价专业人才培养目标是适应建筑施工、建设开发、中介服务、造价管理等企事业单位生产第一线需要的，从事工程预结算、招投标与施工管理的高技能专门人才。

2 突出职业能力，构建实践教学体系

以专业培养目标为依据，根据职业能力需求，建立了以基本技能实训，专业技能实训和综合能力实训支撑职业能力的实践教学体系见图1。

基本技能实训、专业技能实训、综合应用能力训练体现了岗位能力所需的不同能力层次需求，分别通过基本技能实训、单项集中实训和实习单位或拟就业单位进行顶岗实习所从事的项目中综合训练完成[1]。

3 实践教学的方式方法

3.1 项目贯通法 基础训练和专业训练是相互联系的，在学习建筑构造和结构识图时精选两个具有代表性的工程项目，这两个项目贯穿基础训练和专业训练。学生在老师的指导下，通过“教、学、做”一体化，使学生完成建筑构造和结构的认识;然后再依次完成施工图预算、清单计价、施工组织设计、招投标与合同管理实训任务。下一个实训可以利用上一个实训的数据，使各个实训都具有连贯性。

3.2 分散实习法 第二学期结束，利用暑假进行生产工艺实习，学生根据实习任务书和指导书的要求，自行或由指导老师联系实习单位，深入施工现场，认识施工过程，完成实习内容。通过这一过程，加深了对理论的理解。

3.3 过程实训与集中实训相结合 专业技能训练是在理论课程学习过程中，选取一个比较小的项目，运用“教、学、做”一体化的教学模式，使学生在学习理论知识的同时完成一个小的项目训练。课程结束后，集中两周时间进行一个比较大的项目实训。经过这样两个不同规模的项目实训，使学生巩固了知识，强化了技能。

3.4 校内和校外实践相结合 综合实训主要是采取顶岗实习方式，实习单位主要是造价咨询公司、施工企业、房地产公司、监理公司等。在顶岗实习单位跟随单位在建的实际工程项目，完成相应的工程造价工作。把所学理论和在校实训与实际工程有效结合，提高岗位综合能力，实现“零距离”就业。

3.5 施行双证书教育制度 开展职业技术培训是提高学生岗位技能，使之尽快适应工作岗位的一种强有力手段[2]。将职业资格考证纳入实践教学内容(作为特长培养)，组织相关建筑企业管理岗位职业资格的培训与考证：核算员、资料员、材料员、施工员等，以此提高学生就业竞争能力。

4 实践教学保障体系

高职高专实践教学保障体系主要有两方面，一是“硬件”建设，二是“软件”建设。

4.1 “硬件”建设

4.1.1 校内实训基地建设 目前该校造价专业具有建筑应用软件实训室、建筑构造模型实训室、建筑结构模型实训室、建筑施工材料实验室、施工工种实训室、施工综合训练室、建筑施工管理仿真实训室、无损检测实训室等。完成了基础实训和专业技术训练。另外还购买了标准图集、规范、标准等及该校新校区的全部工程图纸，形成了工程造价专业校内实习基地比较完备的条件。

4.1.2 校外实训基地建设 加强校外实践教学基地的建设，该校与承德市及周边区县建筑和房地产公司、造价咨询公司、石油建筑企业、北京造价咨询公司等10多个单位建立了校外实训基地，与企业实现“双赢”发展。

4.2 “软件”建设

4.2.1 师资队伍建设 经过十多年的建设，造价专业拥有一批结构合理、实践经验丰富的专业教师。教师取得注册师、职业资格及专家资格，具有“教师资格证书”与“职业资格证书”。该校长期聘请建筑施工等相关企业专家参与造价专业建设、课程建设和日常实践教学工作。

4.2.2 制定实践教学计划，完善实践教学标准 实践教学要有独立的计划，各门实践课程都有规范化的教学标准。标准的内容包括：实践课程的定位和目标、课程的内容和基本要求、课程的教学方法与教学手段、课程的教学进度和学时分配、课程成绩考核和教学质量评价标准等[3]。

5 建立实践教学考核机制

为了保证实践教学的质量，在考核上采用过程考核与提交成果考核相结合;企业考核和学校考核相结合等多样化的考核形式。在校实训的考核，从学习态度、设计成果、答辩三方面进行考核。学习态度注重过程考核，老师全程指导，记录学生实训情况(包括出勤、独立完成、实训表现等方面);校外实习考核，在实习表现和工作业绩方面以企业指导老师评价为主，提交的实习日记、实习报告和实习答辩由学校老师评价。

参考文献：

[1]郭树荣.“工程造价管理”专业实践教学体系的研究与实践[J].中国职业技术教育，2005，33：41-42，57.

[2]胡云鹏.基于实践能力培养的工程造价专业教学改革研究[J].教育与职业，2012，14：98-99.

[3]刘彩霞.高职工程造价专业实践教学体系建设的探索[J].中国职业技术教育，2012，05：8-10.

第四篇：广东省实验室体系建设入库项目申报指南[大全]

附件一：

广东省实验室体系建设入库项目申报指南

(2012年)

2012年广东省实验室体系建设专项项目将紧密围绕科学发展、提升自主创新能力、支撑我省战略性新兴产业发展的目标，贯彻落实《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008～2020)》和《广东省科学和技术发展“十二五”规划》精神，重点支持省重点实验室建设项目、省企业重点实验室建设项目、省重点科研基地建设项目、省重点实验室建设支撑项目等4个专题的专项项目，立足当前，兼顾长远，科学配置、合理布局，突出重点，有所为有所不为，建设具有我省特色的实验室体系，为我省支柱产业和经济社会各领域发展起到强有力的支撑作用。

专题一：省重点实验室建设项目(专题编号：0601) 申报单位：省内高校、科研机构。 申报形式：组织申报。

申报内容：本专题以基础研究、应用基础和应用开发研究为主要任务，紧密围绕我省科技与经济发展需求，解决现代产业体系和战略性新兴产业的重大科学问题和关键共性技术问题，提供基础性、战略性、前瞻性的知识储备和技术支撑，支持在新能源、新材料、生物医药领域建设重点实验室，重点支持：1.在现有省重点实验室未涉及的领域布局建设。2.在现有的省重点实验室中选择条件较好，有望进入国家重点实验室的给予培育支持。3.对评估考核优良的省重点实验室给予运行费支持。4.对新批准进入国家级重点实验室的给予配套支持。

申报单位应具有良好的研究基础、研发能力，在国内或省内本领域处于领先地位，研究内容具有前瞻性，有高水平的学术带头人和结构合理的科研队伍，申报单位和主管部门须以不低于1:1的比例进行新增资金配套。

专题二：省企业重点实验室建设项目(专题编号：0602)

申报单位：省内企业。

申报形式：组织申报。

申报内容：企业重点实验室是依托广东省具有较强研究开发能力和技术辐射能力的行业龙头企业和骨干企业建设的科研实体，是提高企业自主创新能力的重要平台。主要任务是针对我省支柱产业及战略性新兴产业发展中的重大需求，开展应用基础和竞争前关键技术和共性技术研究，研究和制定省行业的技术标准，参与国家标准和国际标准的制定，提高行业技术水平和企业自主创新能力。

本专题支持省内行业龙头骨干企业开展行业共性关键技术研究和技术推广辐射，要求产学研紧密结合，鼓励企业与省直科研机构、省重点实验室、省公共实验室等机构联合申报。鼓励省市共建企业重点实验室产学研培育基地。重点支持高端新型电子信息、新能源汽车、半导体照明、生物产业、高端装备制造、节能环保、新能源、新材料等八大战略性新兴产业领域建设企业重点实验室。

申报单位近三年研发投入占年销售收入比例应不低于3%，建有省级以上工程技术研究开发中心，省级以上高新技术企业，有一支高水平的科技创新队伍，申报单位和主管部门须以不低于2:1的比例进行新增资金配套。

专题三：省重点科研基地建设项目(专题编号：0603) 申报单位：省内科研机构。

申报形式：组织申报。

申报内容：省重点科研基地是依托广东省内科研机构，面向我省支柱产业和优先发展领域建立的有一定规模的产学研结合的科技成果转化基地。省重点科研基地主要结合产业发展需求开展关键技术和共性技术的研究开发、推广和示范，为促进科技成果转化、技术转移、技术普及提供创新服务和技术支撑。省重点科研基地建设，注重学科交叉和技术集成，促进科技成果中试熟化，促使一批先进技术应用于生产，解决产业科技难题，大幅提高我省科技创新能力。

本专题选择科研实力强、基础条件好的省内科研机构为主要承担单位，并鼓励高校、企业参与重点科研基地建设，发挥产学研群体优势。

专题四：省重点实验室建设支撑项目(专题编号：0604) 申报单位：省重点实验室、省公共实验室、省企业重点实验室。

申报形式：组织申报。

申报内容：本专题重点支持省重点实验室、省企业重点实验室等围绕自身建设与发展的任务要求，开展相关领域核心技术和共性技术攻关，对获得的具有重大推广价值的科技成果进行中试和产业化提供条件支持，重点支持能取得良好的社会经济效益的科技成果推广应用及示范研究。

第五篇：浅述职业学校教学质量评价体系建设及其实践论文

摘要：职业学校教学质量评价体系建设要依托政府、社会和学校三个主体，从专业建设评价、课程开发评价、教学过程评价、资源管理评价和考试评价等方面构建评价体系。河南省医药学校通过各种教学管理制度的建设与完善和教学标准的建立，实现了对专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理等教学环节的评价，并建议推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度、职业学校毕业生就业情况公布制度。关键词：教学质量;职业学校;评价体系

目前我国职业学校的教学质量评价还是依据高等学校或基础教育的教学质量评价体系，没有形成职业教育独特的、科学的、公正的、可操作性的评价理论和方法，存在着重视课堂讲授评价，轻视实践动手操作技能评价;重视内部评价，缺少外部评价;重视结果评价，忽略过程评价;重视专家、同行评价，轻视学生和家长评价等问题。实现职业教育的可持续发展，必须对职业教育的教学质量评价进行改革。

一、职业学校教学质量评价体系的要素

职业学校教学质量评价的主体应是政府、社会和学校。在评价过程中三个主体相协调，体现评价体系的先进性、科学性和可操作性;评价过程要体现全面性与实效性、动态性与静态性相结合;同时还要考虑评价方法的经济性。评价体系要依据“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学指导思想，要具有强有力的内部规范性，对外部环境应具有广泛的适应性。

(一)专业建设评价

专业建设在整个教学过程中是至关重要的第一步，教学内容就围绕着专业展开，如果专业建设不适合生产需求、不服务“市场”，就会导致毕业生就业困难，造成教学资源浪费。所以，对职业学校的教学质量评价，专业建设以就业为导向是重要的一环。

(二)课程开发评价

课程开发是指根据专业、岗位技能操作要求产生一个完整课程方案的全过程。包括课程设置、课程内容、学时数、考试考查、实验实训等，是学校确定教学内容和实施教学计划、教学大纲、教材等的总和。以任务为引领，岗位操作为主线，以够用理论为支撑点，以职业道德教育、养成教育为基础的职业教育课程开发指导思想，越来越成为职业教育界的共识。

(三)教学过程评价

职业学校教师必须从传统的教育思想中解放出来，专业建设、课程开发最终落实到教师的教学过程中，满足学生、家长、社会的需要是教师提高教学质量的根本。要丰富教学手段，不断改进教学手段。要尊重不同学生的特点和爱好，针对不同的需要组织各具特色的教学过程，通过教学管理制度的改革，采取学分制等弹性学制和模块化教学等组合形式，实现个性化教育。

(四)软件建设和硬件建设资源管理的评价

影响教学质量的软件包括师资队伍建设、各种教学管理文件系统等。影响教学质量的硬件包括实验实训设备、资金投入等。这些资源直接服务于教学活动，对教学质量有直接的影响。

(五)考试方式评价

考试必须适应“以服务为宗旨，以就业为导向”的教学指导思想，应知和应会考试并重，突出学生动手操作能力，理论考试应为操作技能考试服务。

二、构建职业学校教学质量评价体系框架

以职业学校教学质量评价的三个主体和评价职业学校教学质量的五大因素为基础，提出职业学校教学质量评价体系的框架，如图1所示。

其中，质量改进是质量管理的灵魂，也是质量管理体系的目标，是推动教学过程改革的源泉和动力;重视教师培训，是全面质量管理实施成功的关键。

三、职业学校教学质量评价的实践

教学质量产生于专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理四个教学环节，教学质量评价就是对产生教学质量的上述环节进行评价。河南省医药学校对教学质量评价进行了尝试。

(一)专业与课程开发评价

依据国家和岗位群对专业的具体要求，对教学思想、管理制度与教师队伍建设以及教学条件的配备作出评价。

教学标准建设。根据社会需求和岗位群的技能要求，深入到生产一线，同企业家座谈，收集各种信息和资料，依据教学规律，制订教学标准，确定教学内容，开发技能型实用教材;注意因材施教，注重学生的特性发展，使学生既掌握知识，更会应用知识，具有不断创新的能力。

教学管理制度建设。健全各种教学管理制度，并监督制度的执行情况。

教师队伍建设。任课教师的数量与结构;教师的培养培训;教师的思想品德和职业道德建设;教师的专业实践能力建设;教学研究制度与效果等。

教学条件建设。实验教学的条件或教辅设备;实训和实习基地建设;课外活动基地建设等。

(二)教学过程评价

听课制度。一方面成立由主要校领导、教学管理部门及教研组长参加的听课小组，组织听课、评课活动;另一方面建立任课教师相互听课制度，每学期每位教师听课不少于5次。

督导制度。由学校选调具有丰富教学实践经验的教师组成教学质量督导组，对每位教师进行随机抽查听课，评价教师的教学效果。

教学检查制度。一方面，学校对各教学部门教学文件的执行情况进行检查;另一方面，对教师阶段教学工作各环节进行检查，实行三查两控制，即每学期初、中、末各检查一次，实行教师上下课《教学日志》的两次签到控制和学生填写的《教室日志》每周检查控制制度。

学生信息反馈制度。注重学生信息反馈，不断改进教学方法，调整教学内容。

强化实践教学能力制度。实行教师定期到生产一线顶岗实践、到企业参观学习、举办“教学与实践相结合”专题讨论和教师实践动手能力竞赛等活动，使教师掌握相应的操作技能，了解行业新设备、新工艺。

学生评教制度。学生是教学过程中的主体，他们对教学质量的评价比较客观，但有时会出现主观偏差，通过数理统计并借助微机处理以达到学生评价的公正性。

(三)教学质量评价

采取“两考并重”评价方法，加强教学过程控制，为技能操作服务。每门课程的应知和应会能力分别评价，各占lO0分。加强平时成绩的考核，应知和应会平时各占40分。同时组织教师、聘请企业专家编写《技能操作考核标准》，与生产岗位上的SOP接轨，使技能操作考试规范化、科学化。

(四)毕业生质量评价

建立用人单位的信息反馈制度。通过制订毕业生质量标准、毕业生跟踪服务及对毕业生提供就业和再就业指导等措施，提高毕业生质量。

四、实施职业学校教学质量评价的思考

推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度。用人单位年内需求什么样的人才，由各用人单位主管部门汇总，在网上发布，以引导职业学校的教学改革。

推行职业学校毕业生就业情况公布制度。职业学校毕业生就业情况由省或市教育部门审查后向社会公布，使社会及时全面了解职业学校的毕业生就业情况。

学生的满意程度。学生对学校教育、服务、教学活动、就业及其效果的满意情况，是教学质量评价的重要指标。了解学生对学校教学活动的满意程度及意见，改革教学内容、教学方法和手段，对教学质量的提高具有重要意义。

部分专业课程或实践能力改由社会评价。职业学校推行职业资格证书制度，部分专业课程或实践能力应直通社会上相关的职业资格考试，接受社会评价。

深化校企联动，推动“订单培养”。职业学校学生的毕业实习教学与企业生产项目相结合，与就业上岗相结合，根据实际生产岗位需求进行实践教学。聘请企业技术人员与职业学校的教师共同开展毕业实习。在校企互惠互利的基础上，开展广泛的合作。建立校企合作委员会，成立教学工作指导委员会，使整个教学过程都紧密地依托企业，使以就业为导向的职业学校办学落到实处。