浅谈合作学习在初三复习阶段的运用

一、实施的背景

“为了每个学生的发展”是我们教育活动的根本目的。英语课程也特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们树立成就感和自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作学习的能力和精神, 培养他们在学习过程中发展综合语言运用能力。可是在教学过程中, 我发现学生进入初三阶段后存在下列的问题;

问题一:学生学习英语的兴趣减弱。经过两年或更长时间英语的学习, 部分学生慢慢失去对英语学习的新鲜感和热情。

问题二:学生学习策略不当。初三年级, 学生两极分化加剧, 部分学生学习基础较差。

问题三:学习组织形式单一。我所任教班级学生人数40多人。班级人数较多。课堂教学活动体现学生主体性的活动很难开展。

二、基础的合作学习教学策略

(一) 合理分配任务角色, 互相促进的策略

在小组学习中, 小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容, 完成老师在限定时间内分配的学习任务, 但学习任务必须由每个小组共同完成, 在共同完成学习任务的过程中, 由一名学习好的同学带头, 负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快, 正确率又高, 接受能力好的学生与差一点学生积极配合, 可以提高学习效率。在实施合作学习的过程中, 合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局, 通过分组把班级看作是由几个组组成的个体, 无论什么形式的学习都以组为单位, 发挥学生的合作精神, 减少两极分化的现象, 大面积提高学习成绩。

(二) 调动每位学生积极参与的策略

众所周知, 在认识客观世界的过程中, 教师如何调动学生主观能动性, 让他们自觉参与到学习活动中来, 积极主动地吸取而不是被动地接受知识, 就成为教学成功与否的一个关键因素。而学生积极性的调动在初三总复习阶段尤其重要。调动学生的积极性, 让他们积极主动地参与到学习活动中来的核心是激发他们的学习兴趣。德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激发、唤醒和鼓舞”。爱玩、爱唱爱跳、爱听故事是孩子们的天性。所以, 多采用游戏和活动教育法, 让他们在又说又跳的轻松愉快的气氛中学习, 他们就必然会热情高涨、全身心地投入, 其学习效率就会大幅度提高。

(三) 活动组织多样性的策略

我在平时进行适当的全班教学后尽量能及时地转向合作小组活动——结对活动 (pair work) 或四人小组活动 (group work) , 让每个学生都积极参与到课堂中来。教师给学生充分提供了合作学习与合作活动的时空 (open space) , 让他们进行拓展思维, 学生与学生之间的互动在课堂教学中得到充分发挥。那么, 什么内容、哪个环节需要开展合作学习 (pair work and group work) 呢?我认为, 两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等语言练习性较强的、比较有控制性的任务适合进行结对子活动。

(四) 进行监控帮助的策略

教师要有效监控学生行为, 不能让学生感到合作学习是放任自由的“避风港”, 也不能让学生将合作学习当成教师视线之外的“安全地带”。应用心观察学生的合作情况, 通过观察了解学生在做什么、有什么不理解的、遇到什么问题。可以采用观察表来观察, 如:学生真的了解学习任务吗?学生们是否接受了积极的相互依赖和个人责任?学生是否在朝着标准努力?评价成功的标准是否适宜?学生是否运用了适当的合作技巧?学生是否需要帮助, 需要什么样的帮助等?在小组活动中, 教师应当根据观察到的情况和学生提出的问题介入活动并提供帮助。

(五) 实行组间竞争, 完成评价反思的策略

合作学习的评价是以各个小组在达成目标中的总成绩作为评价和奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 从而促使小组内部的合作, 使学生在各自的小组中尽其所能, 得到最大程度的发展。在这过程中, 老师都要拿一定的时间来和同学一起讨论小组活动的情况。今天哪些事做得较好, 哪些需要改进。每小组可让观察员进行观察, 并一起讨论小组活动的有效性如何。老师可以花一定的时间对全班的情况进行总结, 给以反馈, 使学生了解发生在小组的事件, 让他们讨论如何解决, 并为下次活动做出计划。所以, 根据复习计划, 要求合作学习小组在每个阶段进行一次合作性的形成性评价。评价内容包括学生学习兴趣、策略, 课堂表现, 口语表达能力和书面作业等。由组长主持, 小组成员共同参与评价, 通过观察、交流等方式对学习伙伴的学习情况作出评价。评价结果根据评定标准以等级制 (A优、B良、C及格) 记入评价表。最后教师对记录表进行汇总, 记录在全班平时成绩记录表上。小组成员间的相互评价能力的过程即是学生使用英语的交际过程, 也是学生从学习伙伴的评价中修正自我评价, 发展自我监控能力的过程。

总之, 上课时学生可以随时得到同组人员的特别帮助, 课后他们同样可以互相切磋、彼此交流、相互促进。差生在小组的合作学习及评价过程中同样表现得很积极, 真正做到人人动脑、动手、动口。教师运用合理的策略促进学生合作 (合作学习和合作评价) , 调动每个学生学习英语的积极性, 提高他们的自主学习能力。

摘要：本文就目前初三英语教学中存在的两极分化现象提出成立合作小组的必要性。合作竞争, 既有合作, 又有竞争, 组内合作, 组间竞争, 让每个学生都参与到教学活动中来。

关键词：初三英语总复习,两极分化,合作学习,学习策略