谈在衔接阶段英语教学中的心理运用

在学生通过学习高中英语新教材规定所要传授的知识体系后, 笔者却惊人发现:一些学生在课堂上出现了听不懂知识的讲解, 作业的错误较多, 甚至还有学生在课堂上出现上课走神的现象等。笔者形象地称这种现象为“英语学习的高原现象”, 这种现象会导致初高中衔接阶段的学生能力和水平的严重分化, 造成学生学习英语的情绪异常的低落。如何让学生摆脱这种不良的现象, 让刚跨入高中的学生既快又好地适应高中英语课堂教学, 从学生学习心理的角度, 笔者尝试了以下几种方法。

1 以情感为基础, 建立和谐的师生关系

人本主义学派肯定人的本性, 重视人的内在需要, 强调人的创造潜能的实现。而学生学习潜能的充分开发, 需要一种催化剂, 那就是情感。情感是教学过程中的心理条件之一, 课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递, 而且会伴随着师生之间的情感交流, 因此教师在上课的过程中, 一方面要善于调动自身的感情因素, 保持饱满的上课热情;另一方面要以情动情, 激发学生的情感, 从而使师生感情融洽, 课堂气氛和谐, 以达到加速双边活动进程的目的。所以良好的师生关系不仅会影响学生的学习效率, 而且会促进学生身心的良性发展, 同时也促进了教师与学生的性情与灵魂的升华。

首先, 教师要真诚面向全体学生, 对每一位学生都应一视同仁。师生之间实现人格的平等, 互相尊重, 互相学习, 俗话说, “教学相长”, 老师既是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者, 也是学生最真挚的朋友。当学生遇到问题时, 教师不是退而远之, 而应该采取多种措施来帮助学生消除心中的疑虑。例如, 有的学生抱怨自己记忆单词无论怎么也记不住, 针对这种现象, 教师就应该从学生记忆心理的角度告诉学生, 单词记忆需要利用零碎时间多反复, 不可能一蹴而就, 从而打消学生对自己记忆能力的猜疑, 这样做既有利于学生记忆能力的培养, 又有利于增强学生的自信。同时教师也可以利用一些课余时间来帮助学生一起进行记忆, 这样不仅帮助学生能够顺利地完成规定的学习任务, 而且增进了学生对老师的信任和理解, 对老师的教学产生好感, 从一定程度上有利于学生英语成绩的提高。对于一些成绩下滑较快的学生, 笔者认为可采用个别谈心或集体谈心的方式, 以此来达到及时调整自己的教学方法和教学思路, 找到一条适合于本班学生学习的方法, 同时也利于师生之间情感的融洽。

其次, 笔者按照新教材所提出的“一切为了学生, 为了每一位学生的发展”的核心教学理念, 以及“让每一个人成为最优秀的自我”的学校办学宗旨, 笔者认为, 教师要多采用激励性的话语来打动学生, 从而激发学生内在的学习热情。例如, 在新教材每一个单元的“Welcome to the Unit”, 教师在课堂上就应该鼓励学生积极思考, 提出自己的不同见解, 在表达的过程中不怕学生犯错误, 因此教师也没有必要逢错必纠, 而是对每一个发表观点的学生给予肯定和表扬, 让每一位学生体味到成功的喜悦, 从而培养学生回答问题的积极性, 促进学生口语的表达能力, 形成学生善于用英语表达自己观点的习惯, 有效促进了学生积累有用词汇和句子结构的积极性。

总之, 构筑和谐平等的师生关系需要广大的教师积极地参与, 用心去投入并用爱去体会。只有用自己的人格才能影响学生的人格, 只有用自己的情感才能唤醒学生的情感。笔者相信, 只有教师真诚地付出, 才能构筑师生关系的桥梁, 才能构筑和谐的师生关系。

2 积极开展各项与学习相关的活动, 提高学生学习的兴趣

著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 就会扼杀学生掌握知识的意愿。”心理学的研究和英语教学实践也同样表明:采用生动的, 积极有效的并适合于学生心理发展水平的教学方式, 可以成功地培养学生对学习的兴趣。兴趣是一种学习的内在动力, 学生对学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 那么学习的效果就自然越好。在很多情况下, 学习的兴趣与学习的效果是成正比例关系。因此, 努力提高学生学习英语的兴趣就显得必要而又迫切。

首先, 教师可以在课堂教学的过程中适当采用现代教育教学手段, 它有机地将教学内容置于一定程度的形象思维和创设的情景当中, 能够综合利用视觉和听觉, 使学生在课堂上感受到语言和音像的不断冲击, 在此过程中, 学生的有意注意、无意注意和有意后注意快速交替进行, 使上课传授的知识在学生的大脑皮层产生较强的反射, 从而对所学知识形成既生动又深刻的印象。其次, 教师可以通过举行英语演讲比赛, 英语角口语比赛, 英语词汇比赛, 英语阅读比赛等活动, 对比赛获奖者给予积极的表彰并号召其他的学生向获奖学生学习, 这样不仅有效地调动学生学习英语的热情, 而且有利于增强语言的运用能力。另外, 教师还可以举办一些关于英美国家的地理、文化和习俗的讲座, 以增强学生对英美国家的了解, 提高学生跨文化交际的能力, 从而激发学生对英语学科的兴趣, 有效提高学生学习英语的积极性。

3 倡导赏识教育, 增强学生学习自信

美国人本主义心理学家罗杰斯认为, 人的认识活动总是伴随着一定的情感因素, 当情感因素受到压抑时, 人的自我创造潜能就得不到充分的发展和体现, 而只有尊重学生和理解学生的内心世界, 才能激起为学生的学习热情, 增强他们的自信心。成功教育的关键就是要让学生充满信心地走向成功, 而赏识教育正是一条能增强学生自信的有效途径。有些教师认为赏识教育只适合于小学生和初中生, 而不适合于高中生。而近来教学调查表明, 这的方式同样也适用于高中生, 因为教育中的夸奖是对学生良好行为的一种肯定, 通过老师的表扬, 学生就会了解自己的优点和长处, 并且让优点和长处得到进一步的巩固和发扬, 学生自然就会产生学习的成功感和成就感。同时, 教师还应该把握夸奖的程度, 夸奖要恰如其分, 既不要夸大, 也不要缩小, 让学生树立“今后我会做得更好的信心”。例如, 笔者在让学生完成牛津英语模块五 (unit2 project-writing a report) , 学生按照要求完成后, 笔者从学生中选了几篇版面比较新颖, 构思比较紧凑, 语言叙述比较到位的Report来供其它学生欣赏 (在Report的旁边具体地阐明其优点所在) 。这样不仅让这几位学生体验了成功的喜悦, 增强了他们学习的自信, 而且也起到了带头和示范作用, 从而在学生中产生你追我赶的学习氛围。

摘要：作者针对学生在课堂上出现听不懂讲解、作业错误较多, 甚至还有学生出现上课走神等现象, 提出以情感为基础, 建立和谐的师生关系;积极开展各项与学习相关的活动, 提高学生学习的兴趣;倡导赏识教育, 增强学生学习自信, 从而让刚跨入高中的学生既快又好地适应高中英语课堂教学。

关键词：师生关系,情感,兴趣,自信