浅谈发现教学法在教学中的运用及意义

2022-09-12

发现法也称问题法, 是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“发现学习”理论首先倡导的一种教学方法, 其基本精神是在教学过程中向学生提出一系列精心设计安排的问题或作业, 组织学生独立思考、搜集材料、自行探索, 亲自去“发现”知识, 得出结论。发现教学法对发展学生智力, 培养学生能力, 提高学生的学习积极性和主动性都有很大的作用。

1 发现教学法的一般教学步骤

布鲁纳曾经提出实施发现教学法应遵循的步骤, 根据布鲁纳提出的实施步骤, 发现教学法的基本教学过程可以概括为五个阶段:

第一阶段:创设问题情境。这一阶段的主要任务是明确所要发现的问题和过程: (1) 确定目标; (2) 确定路线、步骤和方法。由教师提出要解决或研究的问题, 让学生带着问题意识观察具体事实, 使学生在这种情境中产生矛盾, 提出要求解决或必须解决的问题。教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法, 引起学生的悬念、好奇心, 激发学生探究的要求和欲望。

第二阶段:提出各种假设。引导学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题, 提出解答的假设。允许学生有各种形式的猜测、想像, 指导学生明确因果联系, 强调逻辑推理, 鼓励学生自己解决问题, 能通过各种证据获得正确结论, 使学生对研究问题产生兴趣、树立信心。

第三阶段:自我对比评价。让学生将自己的结论和其他同学的结论对比, 若学生之间结论不同时, 教师可以引导学生展开讨论, 深入思考, 对自己的结论重新作出正确的自我评价。若自己的结论不正确, 应及时找出问题所在。

第四阶段:检验验证假设。这一阶段的主要任务是: (1) 数据的处理; (2) 分析综合、推理判断、归纳概括。引导学生对提出的问题作出假设性的解答, 用科学的语言对假设进行逻辑的精选, 及时发现问题, 收集和组织资料, 从理论上或实践上检验自己的假设, 成为精确的概念或定理、定义, 同时教师充分利用教材、图片、资料、实物、模型、投影、幻灯、多媒体等教学手段为学生提供所需的资料。

第五阶段:得出合理结论。这一阶段的主要任务是: (1) 发现规律性; (2) 提出结论; (3) 验证结论。根据实验获得的一定材料或结果, 像科学家发现知识那样去寻求问题的答案, 在仔细评价的基础上得出结论。

2 发现教学法在教学中的运用技巧

运用发现教学法时应注意以下几个方面的技巧。

2.1 根据学生的“最近发展区”和实际水平创设问题情境

教师在应用发现教学法进行教学时, 首先要把教材划分为一个个的发现过程, 恰当地确定学生能独立探究完成的“最近发展区”, 创设符合学生实际水平的问题情境, 制定出具体要求。学生只有跳一跳才能达到时, 学生的探索和智力才能就会得到发展。

2.2 在教学过程中要激发起学生的求知欲

发现法教学从问题入手, 通过学生感兴趣的问题, 激发学生的求知欲, 调动学生的学习主动性和学习兴趣, 当课堂教学能引起学生的兴趣时, 就可激发学生的好奇心、好胜心, 使学生集中注意力学习, 更好地去感知、思维和想象。学生通过不懈努力, 探索研究, 一旦获得结论时, 就会有一种成就感, 表现出喜悦和求知欲望, 为下一次求知欲的产生打下坚实基础。

2.3 引导学生积极参与

面对问题情境, 学生能否一开始就采用积极的态度, 对学习成果影响极大。学生采取的态度不同, 会对学习成绩产生决定性的影响。当学生资料积累到一定程度时, 教师要适时帮助学生运用已有的知识与问题结合起来, 指导他们如何对比事物, 如何思考问题, 促成学生的发现。当学生在问题探索中出现困难时, 教师应给予必要的帮助;当学生在问题探索中出现差错时, 教师应对学生进行正确的心理疏导, 教会学生如何对待挫折, 如何树立信心, 培养学生坚强的意志和毅力, 最终战胜困难, 获得真理。

2.4 在教学过程中要充分发挥学生的主体作用

发现教学法以学生为主体, 教学要引导学生自己解决问题, 让学生在问题情景中积极探索, 主动发现, 不能使学生处于被动状态, 要培养学生具有发明创造的思维方法, 让学生亲自把对事物的理解过程整理就绪, 使自己成为发现者。

3 发现教学法的意义与作用

3.1 有利于学生养成思考问题的习惯

发现教学法的核心是在教学过程中创设新颖的问题情景, 以激发学生的探究意向, 明确发现的目标, 再通过对师生搜集的有关资料的分析, 去证实结论和解决问题。学生能掌握发现的思路和方法, 养成思考问题的习惯, 获得解决问题的能力、探索的技巧, 培养独立分析问题和解决问题的能力。

3.2 有利于激发学生的智力潜力

发现教学法其着眼点不仅在于帮助学生深刻地掌握知识, 不是把现成的东西交给学生, 而且在于通过学生展示论证的思维过程, 引导学生自己去发现和探索, 体验发现的乐趣, 帮助学生形成积极探究的精神, 培养创新思维方法和科学精神。教师不仅要让学生掌握知识本身, 同时还要教会学生获得知识的方法。

3.3 有利于培养学生自我激励的内在动机

“发现教学法”注重情感态度对实现教学目标所起的作用, 使学生对学习本身或过程有兴趣, 通过发现以前未发现的各种关系的法则性和各种观念的类似性, 产生自信。学生亲自发现事物间的关系和规律, 产生兴奋感和自信心, 激发了学习的内在动机。

3.4 有利于学生执着、灵活地追求问题的解决

发现教学法的目标在于养成学生探究问题的思考方法, 灵活、执着地追求解决问题的习惯。在达到发现假设的过程中, 为了验证这种假设, 不是停留于被动地接受来自外界的信息, 而应总想寻找解决问题的可能路线, 一个接一个地抽取有用的信息, 组织信息, 探索解决方略, 直至问题的解决, 这通常需要坚持不懈的追求。