关于构建普通高中通用技术校本化课程的思考——谈谈重庆市大江中学的实践

2022-09-11

2010年秋季, 重庆市的高中新课程改革全面启动, 通用技术作为本次课程改革的一门新型课程, 各校在该课程实施中面临着在课程资源、课程设置、课程评价等诸多方面的思考。重庆市大江中学结合本校实际, 加强课程开发、实施的研究, 积极挖掘、整合通用技术课程资源, 构建通用技术课程的校本化实施策略, 取得了较好的成效。

一、课程概要

通用技术是一门实践性、综合性、创新性及科学与人文融合性很强的新型学科。该课程具有:引导学生融入技术世界, 增强学生的社会适应性;激发学生的创造欲望, 培养学生的创新精神;强化学生的手脑并用, 发展学生的实践能力;增进学生的文化理解, 提高学生交流和表达的能力;改善学生的学习方式, 促进学生的终身学习等课程价值。

通用技术课程设9个模块, 其中必修模块2个, 为“技术与设计1”、“技术与设计2”, 其余均为选修模块。每个模块2学分, 教学时间为36课时。其课程结构如右图所示。

二、重庆市大江中学校概述

重庆市大江中学校位于重庆市巴南区鱼洞, 有46个教学班、师生2800余人, 重庆市联招学校。该校于1998年整合地处南川、綦江、江津等地的9所国防军工厂办学校新建, 2005年划交地方管理。该校拥有较为雄厚的师资队伍和军工人长期积淀的创业奉献精神。学校建在重庆市大型企业——重庆大江工业集团的生活区, 学校拥有绝大多数地方学校少有的企业紧密联系的资源;学校的学生大多来源于企业员工家庭, 故拥有着不可多得的机械技术高超的家长资源;学校与原军工企业下的高校——重庆电子工程职业学院保持着长期的合作关系, 具有了可以利用的高校智力资源, 学校比邻国家级重点职高——重庆市巴南区职业教育中心, 可以借助其现有的教学和劳动实作资源。

三、相关概念的界定

1、通用技术:是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术, 是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。

2、课程资源:即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。课程资源目前可以利用的主要有三部分, 一是校内的课程资源, 如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源, 包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源, 如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

3、校本课程:是以学校为本的课程, 是为了学校的课程, 是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下, 以明确而独特的办学教育哲学为指导思想, 以进一步提高学校的教育教学质量为导向, 在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上, 充分利用当地社会和学校的课程资源, 通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程, 是对国家课程和地方课程的重要补充, 是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。

4、大江中学通用技术校本化课程:

根据大江中学实际, 通过调查、分析, 将学校长期保持密切联系的企业、社区、职业高中、高校的可以用于学校通用技术课程的设施设备、技术等应用于学校通用技术课程的实施中, 并在实践中逐渐形成校本课程为特征的高中通用技术课程。

学校围绕通用技术学科开发的校本课程主要指普通高中新课程标准通用技术学科选修模块中与企业、社区、职高、高校资源相结合的内容, 借以完善普通高中课程建设体系, 以供学生有更多的选修学习。

四、构建通用技术校本化课程的几点思考

(一) 建立相关组织机构

为该课程的顺利推进, 建立学校通用技术校本化课程建设的相关机构。

1、领导小组。

成立以校长为组长, 含分管教学副校长、教务主任、科研室主任、总务主任、年级组长等为成员的学校通用技术校本化课程建设领导小组, 负责该课程建设的总体策划、对外联系、工作协调、工作保障等工作。

2、课程管理小组。

成立以分管教学副校长为组长, 含教务主任、科研室主任、年级组长、通用技术教研组长为成员的学校通用技术校本化课程管理小组, 负责在课程实施中的教学管理、教研管理、教学评价、学分管理等工作。

3、课程研究小组。

学校以“普通高中新课程背景下通用技术校本课程开发研究”课题为载体, 拟建了5个子项目研究方案, 构建了专家顾问小组、项目工作团队等组织, 成立以课题主持人为组长, 各子课题负责人为副组长, 包含课题所有研究团队成员的课程研究小组, 负责课程实践研究、经验提炼、操作调整等工作。

(二) 课题研究, 促进课程可持续建设

学校提交“普通高中新课程背景下通用技术校本课程开发研究”课题申报, 该项目得到我市有关专家一致认同, 重庆市教育规划办将课题列为2011年重庆市教育科学重点课题。

学校组建了由分管教学副校长为主持人的课题研究团队, 拟定了课题实验方案和工作规划, 力求以课题研究为切入, 大力推进高中通用技术校本化课程的建设与实践。

1、课题的主要研究内容为:

⑴整合社区、企业、高校和职业高职教育资源, 开发普通高中通用技术校本课程。⑵研究高中通用技术学科教师的培养方式及教师队伍优化的策略。⑶研究普通高中通用技术校本课程建设策略。

2、课题含5个子课题研究:

⑴普通高中与社区资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑵普通高中与职业高中资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑶普通高中与企业资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑷普通高中与高校资源整合的通用技术校本课程建设研究。⑸通用技术校本课程实验室建设研究。

(三) 深入调研, 确立校本化课程建设思路

学校在高一年级开展学生课程需求调查, 开展校内课程资源调查, 在企业、社区、职高、高校开展课程资源调查。通过调研, 摸清了学生对通用技术课程的需求状况和学校实施通用技术课程的硬软件条件, 建立了整合企业、社区、职业高中、高校通用技术课程资源构建通用技术课程校本化的基本思路和途径。

(四) 积极实践, 促进课程校本化特色形成

学校在高中物理专业教师中选派2人担任通用技术课程的专职教师, 负责必修模块 (技术与设计一、技术与设计二) 的教学工作, 同时承当学生通用技术选修模块教学的管理与辅导等工作。

根据学校的实际, 通用技术课程选修模块中, 学校拟开设家政与生活技术、电子控制技术、汽车驾驶与保养、服装及其设计等选修课程。选修课程的师资解决方案为:家政与生活技术的师资可在学校教师中挖掘和培养;电子控制技术的师资在物理教师中选派或培养, 也可以依靠大江工业集团和重庆电子技术职业学院, 在企业和高校中选派兼职教师担任该课的教学工作;汽车驾驶与保养、服装及其设计的师资可在巴南职教中心聘请兼职教师或启用学校驾驶员担任汽车保养课程的教学工作。

结合学校的办学特色, 可充分利用我校地处我市汽车生产基地——大江工业集团, 比邻国家级重点职高——重庆市巴南区职业教育中心的优势, 在条件具备的情况下与大江集团、巴南职教中心共同开发通用技术选修二类的课程, 促进校本课程的完善。

学校目前按照《重庆市普通高中通用技术专用教室设备配备标准 (试行) 》的要求配备了2间通用技术实验室。随校本化课程的实施, 今后拟借助重庆电子工程职业学院的帮助装配1间机器人实验室和1间汽车实验室, 借助大江工业集团的支持, 拟建1间机械装配车间以供学生劳作实践。学校与大江工业集团、重庆电子工程职业学院及巴南职教中心达成协议, 将大江工业集团的汽车装配车间、重庆电子工程职业学院实验室和巴南职教中心的服装制作室等, 建设为大江中学通用技术课程教学基地, 用于学生学习参观和劳技实习。

在实践中加强如下课题的研究:通用技术教材的审定选用、通用技术选修一的课程模块建设与实施、通用技术选修二课程开发与实施、学生通用技术学分评定等。不断改进对通用技术课程实施的管理与指导, 借以促进该课程的深入发展。

五、结束语

教育部颁发的《普通高中通用技术课程标准 (实验) 》中指出:各地普通高中、职业高中、职业院校或技工学校的设备、器材、基地等, 社区拥有的公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心、名胜古迹以及新闻媒体等, 农村中的乡镇企业、农业技术推广站、农场、养殖场、种植园、家庭庭院等, 城市中的科研机构、企事业单位、高等院校和科研院所等, 都是可以进行开发和充分利用的通用技术课程资源。学校和教师在通用技术课程的实施过程中, 应充分挖掘他们的教育价值, 努力提高课程资源开发和利用的水平, 以形成资源共享的局面。

普通高中学校在通用技术课程实践中还存在诸多值得研究的课题, 笔者认为, 努力促进通用技术课程的校本化, 是真正实现通用技术课程目标的重要抓手, 是深化课程改革的重要贡献。

摘要：通用技术学科是新课改体系中一门重要的学科, 是高中新课程改革的亮点和难点, 该课程是以“培养和提高学生的技术素养, 赋予学生全面而富有个性的发展”为目标, 以提高学生的技术素养为主旨, 以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。普通高中开好通用技术课程, 是学校深化素质教育的重要渠道, 是培养适应社会发展的新型人才重要手段。新课程改革倡导创造性开发课程资源, 并通过构建校本课程来实现课程体系的完善。在通用技术课程实施中, 立足课程的校本化, 对增强通用技术课程实施实效性和针对性具有极其重要的意义。

关键词：普通高中,通用技术课程,校本化