玩中学,学中玩——幼儿园课程游戏化的思考

2022-09-11

1认识幼儿游戏活动

幼儿游戏活动是兴趣主义的活动。兴趣是一种积极探究事物的认知倾向, 也是一种由于强烈的乐趣吸引而产生的驱动倾向, 就像植物的趋光倾向一样。幼儿灵活好动, 喜欢多样化的游戏, 兴趣滋生动机, 幼儿是天生的兴趣主义者。

幼儿游戏活动自发性的自主活动。幼儿游戏受兴趣支配的自发性, 又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。幼儿的游戏是“我要玩”而不是“要我玩”。在游戏中, 幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上, 自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏等。

幼儿游戏活动是重过程的自娱活动。对于游戏活动, 幼儿想的都是玩什么和怎么玩, 其中游戏的活动方式和活动过程是否好玩是最受幼儿关注的。一种活动是不是游戏, 关键在于幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。说幼儿游戏重过程, 并意味着否定游戏的教育目标, 而是强调实际存在的目标是由幼儿自由的努力达到的。

2透析幼儿园课程游戏化

2.1 不偏不倚的观念

民间自古就有“顽皮的孩子聪明”的认识, 这其中的秘密就是:游戏不会耽误孩子的发展。 “玩具是幼儿的天使, 游戏是幼儿的伴侣”, 强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。

幼儿园中的任何游戏都是有内容的, 也都是有形式的, 游戏是内容和形式的结合。游戏首先不是作为手段和环节而发生的, 游戏更不能仅仅作为手段和环节而存在。相反, 应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中, 丰富和发展游戏的内容和范围, 让教学为游戏服务。

当然, 所谓的幼儿园课程游戏化, 并不是单纯的让幼儿园的所有课程都要以游戏的方式表现出来, 而是要让游戏的精神在课程中得以体现。用游戏精神去设计幼儿园课程, 把游戏精神渗透于课程之中, 才能让幼儿在游戏中主动、积极地学习。

2.2 行之有效的策略

我们应当将幼儿日常学习活动都纳入游戏之中, 将幼儿园的课程与游戏交融, 综合运用教学游戏和幼儿自然游戏形式, 促进幼儿全面和谐发展。充分开发和利用游戏因素, 在教学活动中引入完整的游戏, 使非游戏活动具有游戏性。以假想的方式、“做做玩玩”的方式、比赛的形式等组织活动。

首先, 幼儿游戏中潜藏着智慧火焰, 教师要善于观察、发现, 从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物, 挖掘素材组织活动从而生成新的课程。

其次, 应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中, 丰富和发展游戏的内容和范围, 多收集、记录、整理幼儿每次游戏活动的点滴成果, 形成新思想、新课程作为新的基点再组织设计丰富多彩、情趣盎然的游戏, 对新思想进行进一步实践和检验。

再次, 游戏化课程关注课程的游戏性, 体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素, 关注环境的创设和材料的提供, 使非游戏活动游戏化, 让幼儿在玩中学习。

在幼儿园课程中体现“以游戏为基本活动”的理念, 可以有两种做法, 一是将教学与游戏的界限模糊化, 使两者融合, 互为生成;二是将游戏与教学的界限清晰化, 使两者并列, 相对独立。教师不管选择哪一种做法, 与现有专业水平和幼儿园的客观条件都存在关系。如果教师的专业水平还不足以把握游戏与教学互为生成、相互融合的关系, 幼儿园也不具备建立完善的活动区的条件, 且幼儿人数多空间小, 那么就从游戏和教学并列开始做起, 逐步提高把握游戏和教学之间关系的专业素养, 最终达到将游戏和教学融合的境界。

游戏是最具综合意义的社会实践活动, 它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。当然, 幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程, 它需要寻求有效的整合策略, 使课程和游戏自然有机地融合为一体。

2.3 自发自主的成长

孩子认识世界有其独特的方式, 他们往往会以一种 “融合式”的认知方式来认识世界, 这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。在这样的学习过程中, 孩子们也许从头到尾都是在“玩”, 但也正是在“玩”的同时, 促进他们的学习活动。

给孩子一个游戏的空间, 让他们享受自由的快乐;给孩子一个游戏的舞台, 让他们展示成长的风采; 给孩子一个游戏的启迪, 让他们全心全意在玩中学。游戏是快乐的学习, 幼儿园课程建设中让教育回归生活, 把游戏还给孩子, 孩子们能够在快乐的生活和游戏之中不断成长。

3实践幼儿园教育游戏化

要想把课程、游戏与教学自然无痕地融为一体, 还需要我们进一步去了解幼儿, 关注幼儿, 关注幼儿的主体地位, 尊重幼儿的选择。只有给幼儿提供游戏化的课程, 幼儿才能得到适宜的和有效的发展。

在实践过程中, 我们往往会发现很多问题。许多教师谈到, 幼儿园一日生活中幼儿自由游戏时间不够, 但没有时间可增加了。有了区角活动, 游戏反而减少了。区角活动究竟应当如何定位? 区角活动应该是游戏性的还是个别化学习性的等等。然而, 无论我们怎样理解游戏, 有一点是可以肯定的, 即游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动, 因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间和与主题相关的某些材料。

总之, 幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程, 它需要寻求有效的整合策略, 使课程和游戏自然、有机地融为一体。儿童的发展是课程游戏化、教育游戏化内在联系的纽带, 游戏对幼儿具有自然发展的价值, 教育对幼儿具有引导发展的价值。为此, 幼儿园教育必须谋求课程、游戏、教学的有机结合。

摘要：幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构, 由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标, 因此, 幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。在幼儿园教学课程化的基础上, 强调课程的游戏化, 让幼儿在游戏中主动、积极地学习、成长是至关重要的。

关键词：幼儿园,课程,游戏化,教学