刍议初中物理教学与学习兴趣的培养

兴趣是:“人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向, 且是具有积极情绪色彩的心理倾向”。兴趣是人们求知的前提、学习的动力、成才的起点。爱因斯坦把兴趣称为:“最好的老师”。九年义务教育初中物理新课程标准中都明确提出要培养学生学习物理的兴趣。笔者在十多年的初中物理教学过程中体会最深的是:学生物理学习兴趣的培养不可忽视, 无论是课堂教学, 还是课外学习都是必要的。

一、充分挖掘教材, 培养学习兴趣

九年义务教育三年制初级中学《物理》教科书 (无论是哪种版本) 本身具有很强的趣味性特点。如教材中频频出现的大“?”、大量有趣的插图、一些图文并茂的物理漫画等等, 都有非常强的趣味性。

初中《物理》的第一堂课的主要任务是让学生对物理学习产生兴趣, 学习这一课时, 教师就应牢牢抓住课文中出现的大“?”、插图, 针对学生初学《物理》具有一定的好奇心的心理特点, 结合学生身边常见的物理现象提出相关问题来最大程度地激发学生的学习兴趣。如:为什么小鸟能自由自在地停留在高压电线上呢?冬天, 为什么下雪时不冷, 而化雪时更冷呢?同学们都见过哈哈镜吗?为什么哈哈镜能使人像大变相呢?……且出示相关的器材让学生观察后, 在学生感到疑惑而不能回答时, 教师告诉学生这些都是我们日常生活中普遍存在的“物理现象”, 学习好了《物理》这门自然科学之后, 生活中许许多多的物理现象就能轻松地解释清楚了。然后再做演示实验——在一定条件下, 冷水使未烧开的热水立刻变沸腾, 从而激发学生急于学习《物理》的愿望, 这样就会使学生对物理的陌生感转瞬间大大减退而喜欢上物理学科。

二、创设趣味实验, 提高学习兴趣

心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见, 百看不如一做”说的就是这个道理。有意注意是吸引人思维的良好手段。学生注意观察实验, 他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识, 引起注意, 学习兴趣盎然, 就能产生探求知识的积极动机。在教学过程中, 教师善于创设趣味性的小实验来吸引学生的注意力, 是增强教学有效性的重要方法之一。

经验告诉我们:一个优秀的物理人对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”, 而这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人, 其最大的障碍不在于智力因素, 而在于缺少对日常生活的用心观察, 头脑中缺乏感性经验, 而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。巧妙创设趣味实验进行教学, 往往会收到意想不到的良好效果。如在组织学生学习沸点时可以让学生尝试这样一个小实验:将一张明信片或挂历之类的光滑硬纸片, 做成小纸盒, 交错重迭的部位用曲别针夹住。纸盒里装上水, 把纸盒放到酒精灯的火焰上方适当的位置, 过一会儿水就沸腾起来, 而纸盒不会着火却完好无损。教师奇妙的实验演示, 使学生一片哗然惊喜, 使学生注意力集中, 非常有效地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。这样, 学生就进入了学习心理的最佳状态。

三、开门见山, 激发兴趣

每堂课开课的几分钟是非常关键的, 如果开课时就能紧紧抓住学生的注意力, 充分调动学生的学习积极性, 激发起学生的学习兴趣, 往往就能起到事半功倍的效果。当然不同类型的课有不同的开课方式, 但都应注意一点——“简而精, 让学生产生‘惊’、‘险’、‘奇’的感悟。”, 始终以在不费劲的情况下就能激发起学生学习当堂课的兴趣为目的。

在和学生一起学习《大气压强》这节内容时, 讲授前可以先做下面这个实验:“用一个细颈玻璃酒瓶装满学生爱喝的饮料放在桌面上, 然后先让学生直接用口衔着瓶口 (瓶子不能动) 用力吸饮料, 可是学生的感受非常难受, 不管怎样用力吸, 饮料总是吸不进嘴里;接着再将吸管提供给学生, 让学生用吸管吸而轻易就能了”。在学生都感到很奇怪时, 就提出问题:“这是什么原因使前一次不能将饮料吸进嘴里呢?”此时学生不能回答。接着就抓住学生的这一疑问, 引导学生阅读教材、通过实验分析此现象, 让学生自己动手动脑找出原因。这样既增强了学生学习的好奇心, 兴趣非常浓厚, 也提高了学生的学习效率、探究学习能力和创新精神。

四、留设悬念, 增强兴趣

增强学生对《物理》的学习兴趣有时也在一节课的结尾。课堂将要结束时, 结合相关内容给学生留下悬念, 使课堂的尾声具有“欲知后事如何, 且听下回分解”的氛围。致使广大学生对学习《物理》越学越有兴趣, 不断地由乐学而爱学, 越爱学则越乐学, 这样可以很大程度地保证学生物理学习的高效性。

在引导学生学完《电阻的串联》这一节后, 学生理解了电阻串联的实质是相当于增加了导体的长度, 所以串联电路的总电阻比其中任何一个导体的电阻都大, 从而解决了用几个小电阻去等效替代一个大电阻的实际问题。接着教师就又布设情境提出:“小明的收音机出现了故障, 经维修师傅检查发现, 是收音机电路中的一个2Ω的电阻被烧坏了, 但当时, 该维修师傅手中只有若干个阻值均为4Ω的电阻, 他该怎么办呢?我们又能否帮助那位维修师傅尝试利用几个大电阻去等效替代一个小电阻呢?”有的学生会不可思议地瞪大眼睛疑惑地盯着老师, 并自言自语——这样可以吗?然后, 教师告诉学生:“我们学了下一节内容后, 你自然就会轻松解开其中之谜了。”就这样为学生学习下一节《电阻的并联》埋下伏笔, 让学生急切的等待在下一节课去弄明白其中的奥妙。

教学的实践经验证明, 作为学生学习物理的兴趣, 教师只能想办法千方百计的去培养、去激发起来, 丝毫不能打击, 哪怕是教师语言的一点点儿不严密, 也不行, 这样学生学习起来才有足够的自信心和持久的动力。

摘要：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向, 且是具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是人们求知的前提、学习的动力、成才的起点。爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。九年义务教育初中物理新课程标准中都明确提出要培养学生学习物理的兴趣。笔者在十多年的初中物理教学过程中体会最深的是:学生物理学习兴趣的培养不可忽视, 无论是课堂教学, 还是课外学习都是必要的。教学的实践经验证明, 作为学生学习物理的兴趣, 教师只能想办法千方百计的去培养、去激发起来, 丝毫不能打击, 哪怕是教师语言的一点点儿不严密, 也不行这样学生学习起来才有足够的自信心和持久的动力。

关键词：物理教学,兴趣培养