谈如何在基础医学中有效运用多媒体辅助教学

2022-09-11

随着计算机的普及和教学条件的改善, 多媒体辅助教学 (multimedia computer assisted instruction, MCAI) 已广泛应用到医学院校教学过程中。医学教育具有描述性与实践性并重的特点, 恰当运用MCAI, 可以集光、声、色、动画于一体, 达到图文并茂的效果, 使教学更加形象、直观、生动, 具有传统教学模式所不能比拟的优势。我院自2002年开始在医学基础课中基本普及MCAI, 然而在几年的教学实践中, 也暴露了它的不足与缺陷。为了深入了解MCAI在教学中优势与不足, 更好发挥其辅助教学功能, 我们开展了调查研究工作。

1 调查方法

1.1 调查对象

基础学院部分教师及教学管理人员;2004级、2005级、2006级临床医学、口腔医学、临床药学、药学等专业的部分学生。

1.2 调查形式

采取教学检查小组随机听课与教师、教学管理人员、学生座谈会相结合。

1.3 调查范围

医学生物学、生理学、生物化学、病原与免疫微生物学、病理生理学、病理解剖学、药理学、卫生学、流行病学、卫生统计学等10门课程。这些课程大多由不同老师分段授课。

1.4 调查内容

主要调查教师和学生对MCAI教学的认同程度、MCAI的教学效果、MCAI教学的优势与不足。同时就MCAI教学存在不足的原因、改进方法方面征集意见。

2 调查结果

调查中, 师生普遍认为多媒体教学作为现代教学手段对于提高我院教学质量, 提高学生综合素质, 提高教师的教学水平有着非常重要的意义, 但也存在许多不足。

2.1 多媒体辅助教学主要优势

师生一致认为它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察的现象形象、生动、直观地显示出来, 从而加深学生对问题的理解和记忆, 尤其在形态学科如解剖学、组织胚胎学、病理解剖学、微生物等学科中发挥着巨大优势。能大大增加课堂信息量, 提高教学效率。可集中全体教师的智慧和教学经验, 使教学内容更加规范有序。可免除教师上课时大量书写板书的劳累, 使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

2.2 存在主要问题

主要表现在信息量过大, 变化快, 学生在课堂上很难对知识进行消化和吸收, 不利于教学中师生互动交流, 影响学生逻辑思维能力的培养, 具体表现在:课件质量不高, 部分课件是原文字的板书搬家, 把黑板电子化。一些责任心不强的教师授课照“屏”宣科, 忽视了师生之间的情感交流, 造成了“学生瞪着眼睛看, 教师围着电脑转”的现象。有些教师忽视了常规教学设计与教法设计, 当然更谈不上在此基础上多媒体的应用设计了。讲课时缺乏重点、难点、讲课过程中不能充分通用引导、小结、启发等教学方法启发学生。

3 分析

根据调查结果分析, MCAI的教学效果主要与学科特点、课件质量等因素有关。

3.1 学科特点

医学基础课是教授学生掌握人体各部分宏观与微观的形态、结构、功能与病理生理的变化等。传统的教学方法中, 老师讲授组织细胞结构、病原形态等用言语结合挂图、板书来表达, 而MCAI可以通过实物成像、动画设计把镜下超微结构从形态到色彩, 病理演变及免疫反应的动态过程准确演示, 便于学生对知识的理解和记忆, 因此形态学科中运用MCAI更能充分发挥优势。

3.2 多媒体课件质量

多媒体课件质量直接影响MCAI的教学效果。在调查中发现, 部分课件是原有教材翻版, 文字和图片是教材的机械扫描, 教师上课时“照屏宣科”, 部分任课教师使用的课件几乎一模一样, 不能体现教学的个性化过程。教师采用这类课件教学, 只是为了节省体力, 而不顾效果, 说明了部分教师责任心不强, 我们的管理机制还很不完善。

4 如何有效运用多媒体教学手段

MCAI是现代教育手段的重大革新, 它改变了传统教育模式, 推动了教学方法的改进, 但如何恰当运用MCAI辅助教学, 是值得大家在教学实践中认真思考的课题。

4.1 正确处理教师主导作用与学生主体地位的关系

学生的学习不应该是学生对教师所授予知识的被动接受, 而是一个以其已有的知识和经验为基础的同化、顺应、主动建构过程。因此, 多媒体课堂不能让学生只是被动接受教师和电脑提供的信息和指令, 教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则, 突出学生的学习主体地位, 给学生留出思维和想象空间。教师的教学设计要能充分掌握学生已有的知识和经验, 在此基础上, 尽可能发挥学生学习主动性, 帮助学生主动构建一定医学“情境”, 同时提供机会让学生利用已有的知识去同化与索引当前的新知识, 进而在新旧知识间建立起纽带。只有充分遵循这一教学规律, 坚持以学生为中心的基本原则, 发挥教师在教学中的主导作用, 才能显示出多媒体教学的强大威力。

4.2 使多媒体教学手段与传统教学手段有机结合

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学, 它不可能抛弃或完全取代传统的教学手段, 因此在进行多媒体辅助教学时, 要正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、师生交互、学生反思之间的关系。多媒体教学手段的熟练掌握能弥补部分教师教学基本功的不足, 如写板书、画图等。但教师的语言表达能力、善于创设问题情境、课堂教学中展现出的独特个性和人格力量是任何教学手段都无法替代的。因此广大教师尤其青年教师对此一定有清醒的认识, 并在教学实践中逐渐追求、完善自己的教学风格。

4.3 正确处理教学内容与教学形式之间的关系

多媒体教学是教学的一种辅助手段, 是一种形式, 只有教学内容才是教学的核心, 教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体辅助教学, 用在什么地方, 达到什么目的, 只有这样, 多媒体辅助教学才能有的放矢, 才能与教学内容, 教学目的保持一致性。

根据上述调查结果和分析情况, 我们认为教师应从学科特点、个人教学风格出发, 在教学中合理运用MCAI, 才能达到教学过程的最优化。教学管理部门应有计划对教师进行多媒体技能培训、提高教师运用多媒体辅助教学能力, 加强对多媒体教学效果的监控, 从而更好发挥M C A I的教学辅助功能, 推动多媒体技术在医学教育中的应用。

摘要：运用多媒体辅助教学 (MCAI) 进行基础医学教学, 有助于教学质量的提高, 同时, 也存在着课件质量不高、运用不恰当的问题。MCAI是现代教学手段的重大革新, 要合理、有效地应用多媒体辅助教学手段, 须处理好“三个关系”。

关键词：基础医学,多媒体,教学