老师,请从课堂走进学生——探究性学习中教师角色的转变

2022-09-10

全日制义务教育《语文课程标准》 (实验稿) 指出:“学生是语文学习的主人”。教师应由教学的主宰转变为学生“学习活动的组织者和引导者”, 新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 这不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变, 转变成学生学习的促进者, 这是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来, 促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征, 是教师角色特征中的核心特征。

曾观摩了省教坛新秀金明东老师组织的四年级课文《雨中》。

(开始上课) 老师请学生在课文中找出三个字来说明苹果的旅行过程。学生讨论, 交流并板书:回、倒、捡。

这么长的文章我们用三个字就把苹果的旅行过程整理出来了 (看板书简述苹果旅行经过) 。这也是这件事的起因、经过和结果。

请同学们闭上眼睛我们来做个游戏:同学们, 我们来到了一个雨天的傍晚, 善于想像的同学已经听到淅沥沥的雨声了, 我们来到了马路的拐弯处, 我们还听到了这啧啧的赞叹声……哎, 我们身份变了, 我们是参加了这一件或者是看见了这件事情的现场观众。我也摇身一变, 变成了嵊州电视台的记者, 我们来做现场采访……

有哪些人?结果呢?说说你对这件事情的看法。

听了你们的想法, 我们再来看这一句话, 谁能把自己的想法带进去读吗?谁会读?谁能自信地站起来读? (生读)

这筐苹果经过旅行后回到了筐中, 在人们的眼中, 它变了, 让人觉得它闪着亮光, 想知道这是为什么吗?我们再来做个游戏——寻找光源。苹果闪着亮光的原因很多, 会读书的小朋友组成小组读读, 找出原因 (生小组合作, 教师让每个答对的同学在一筐苹果上画一道光) 。

这种精神叫什么?大家还有机会, 请你们快速找出人们助人为乐的精神体现在哪几段? (学生自己读课文并反馈, 师生共同感知这几段的内容)

我要考考大家谁最会读书, 读下去就能找出会闪光的句子。 (生读) 这里最闪光的词语你找到了吗?

这叫主动帮助人。 (读句子) 你为什么找这句? (指名读“一个胖乎乎的小男孩……”)

你读得一闪一闪了, 谁能读得亮晶晶的? (学生再读)

还有其他句子吗?哪一句?

正在为姑娘着急, 能不能读得更着急? (学生再读)

还有没有更亮晶晶的, 有的请站起来读。你觉得哪个词语特别有光彩?

多闪光啊!真好!像她这样好的同学还有没有?站起来读。

真好听, 想不想更好听?这场面多感人, 多热闹, 每个小朋友根据自己的理解读一定会更热闹!更紧张! (生自由读)

谁来了?谁也来了?这紧张, 这热闹是一种什么光芒?

看最后一句话, 读出亮晶晶的味道。 (生读最后一句)

各有千秋啊!每个同学都有不同的理解, 都有不同的方式来读, 一定要透着自己对那种语言的美感。

是呀, 这一筐苹果又回到车上, 这一切发生的那样突然, 又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上一帮淘气的孩子捡起苹果一哄而散, 而现在, 姑娘望着消散在雨中的孩子们。马路上又浮现出花瓣……与前面的比, 哪次更美?更艳?更亮? (自己读, 指名读)

同学们, 这节课让我们在一个美丽的雨天, 欣赏到了一个动人的美景, 感受到了一颗颗美丽的心灵, 这城市有了他们而美丽, 雨天有了他们而变得更加充满着诗情画意, 最后让我们记住一句美丽的语言:给人帮助, 是一种快乐!

1教师是学生学习能力的培养者

关于老师的角色, 是一个非常关键而现实的问题, 在探究性学习的过程中, 教师指导作用不可缺少, 其理由显而易见, 否则, 将成为轰轰烈烈的走过场, 学生获益甚少。问题是怎样的指导才是恰当的。从案例中, 我们感到不能单从教师指导的“量”上来确立教师角色成分, 应该思考指导的“质”, 具体地说就是指导的过程。金老师在案例中扮演了这样几个角色: (1) 有力的组织者:指导分配学生学习任务。 (2) 有效的辅导者:对一些学习困难的学生提供帮助。 (3) 认真的倾听者:在学生积极投入活动时, 不轻易介入。 (4) 平等的参与者:与学生共同讨论, 共同发现, 相互补充。 (5) 积极的评价者:关注探究过程中学生的表现, 以积极的评价方式促进学生学会反思。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念, 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值, 尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心, 要学会赞赏每一位学生。金老师“请学生读书, 并找出会闪光的句子”这一环节, 充分相信学生, 让学生在读中找, 在找的过程中深刻体会“闪闪发光的光源是一种助人为乐的精神”, 教师毫不吝啬的评价鼓励学生积极参与、相互交流并逐渐形成适合自己的学习方法、积蓄了学习语文的后劲, 又培养了学生高尚的道德情感, 逐渐形成了正确的人生观和积极的人生态度, 使学生整体语文素养得到持续提高。

2教师是学生人生的引路人

这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识, 而是要引导学生沿着正确的道路前进, 并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标, 引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来, 成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生学会自我调适、自我选择。

教的本质在于引导, 引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候, 教师不是轻易告诉方向, 而是引导他怎样去辩明方向;引导可能表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候, 教师不是拖着他走, 而是唤起他内在的动力, 鼓励他不断向上攀登。在上述案例中, 教师在课堂上的角色已发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者, 而是善于倾听的学习活动的引路人。“模拟电视台记者采访现场”、“寻找光源”等一系列活动都在无意识中向学生渗透“给人帮助是和中快乐”的闪光思想, 老师已经把学生当作学习的主人, 尊重学生的需要, 重视激发学生的学习兴趣, 并根据实际情况灵活地运用教学方法, 鼓励学生参与研究性学习。

摘要：新型的良好师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通, 是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂, 是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围, 是真善美的统一体。为此, 需要教师全身心的真情投入, 需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。

关键词：培养者,引路人,促进者,催化剂