转变教师角色培养学生科学探究习惯

2023-03-02

在《科学》教学中,教师要以科学探究为核心,努力实践新课程标准,将提升全体学生科学素养作为教学的目标,以此来实现促进学生科学素质全面提升的目标。科学课探究活动中,学生始终作为主角来参与活动,探究进程中的驱动力也是源自于其自身,即整个探究的进程中实质上均属于学生所进行的独立活动,教师在这个进程中更为重要的作用在于引导。这就需要广大科学教师转变教师角色,为学生营造科学探究的环境,培养学生自主探究意识,明确正确的探究程序,鼓励学生自主设计实验来探究和验证,养成科学探究习惯。

一、教师由“导师”向“学友”转变,营造民主、和谐的探究的氛围

新课程改革的持续深入,学生已经逐渐成为教学活动的主体,探究也逐渐成为课堂教学的重点,教师则从传统的知识传授者转变成促进学生发展的角色,从传统的课堂主导者转变成探究活动的平等参与者。因此,教师在小学科学的教学过程中应当主动让学生们动起来,主动引导学生去进行观察、发现,大胆鼓舞学生尝试通过自己来发现问题、解决问题,引导学生去体验亲历探究的进程。通过长时间的坚持,学生自然就能够逐渐掌握提出问题、构建假设、制定研究计划、参与探究活动、收集相关证据以及得出结论这一整个流程。此外,教师本身需要具有甘当学生朋友的勇气,尝试与学生共同建设课堂,与学生一起学习、分享以及成长。是否能够在课堂中构建良好的探究环境,关键就在于教师角色由“导师”向“学友”的转变。

二、教师由“人类灵魂的工程师”向“人生的引路人”转变,鼓励学生大胆猜想和假说,自主设计实验自主探究和验证

教师是“人类灵魂的工程师”。作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师就要成为学生的“人生的引路人”的转变。首先鼓励学生大胆作猜想和解释。我在进行教学“电磁铁”时,在完成电磁铁制作后,让学生充分猜想,大胆提出问题,如“什么因素决定着电磁铁的磁力大小?”“电磁铁是否存在南北极?”等问题,然后,通过逐步引导,让学生去自主探究上述问题。这就需要教师引导学生根据自己的猜想,自主设计实验计划,当好学生的引路人。如教《电磁铁的磁力》一课。学生的猜想不同,设计的实验计划就不同,可能出现以下不同的实验计划:

实验计划(一):

研究问题:怎样让电磁铁的磁力更大?

我们的猜想:电磁铁的磁力大小与电池的节数有关。

实验器材:带绝缘层的导线、铁钉、三节电池、回形针一盒。

实验步骤:⑴、制作一个电磁铁,记录下导线绕在铁钉上的匝数。⑵将一节电池连入电磁铁电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。⑶将二节电池、三节电池分别连入电磁铁电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。

实验计划(二):

研究问题:怎样让电磁铁的磁力更大?

我们的猜想:电磁铁的磁力大小与线圈的匝数有关。

实验器材:三根带绝缘层的长短不同的导线、铁钉、一节电池、回形针一盒。

实验步骤:⑴、制作三个线圈的匝数不同电磁铁,记录下导线绕在铁钉上的匝数。⑵将一节电池连入电磁铁线圈的匝数最少电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。⑶将一电池分别连入电磁铁线圈的匝数较多、最多电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。

实验计划(三):

研究问题:怎样让电磁铁的磁力更大?

我们的猜想:电磁铁的磁力大小与导线的粗细有关。

实验器材:三根带绝缘层的粗细不同的导线、铁钉、一节电池、回形针一盒。

实验步骤:⑴、用三根带绝缘层的粗细不同的导线制作三个不同的电磁铁,记录导线的粗细。⑵将一节电池连入电磁铁导线的最小电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。⑶将一电池分别连入电磁铁导线较粗、最粗电路中,记录下最多能吸住回形针的颗数。

最后,教师引导学生根据自己设计的实验计划进行自主探究,验证自己的猜想。根据学生自己设计与自己小组的实验计划实验记录表。得出实验结论:电磁铁的磁力大小与电池节数的多少(电流的强弱)和线圈的匝数的多少有关。

综上所述,科学探究既是小学科学学习的方式,也是学习的目标。对于小学生而言,每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。因此,在小学科学课堂教学中,教师充分把握小学生的特点,联系小学生实际情况制订合理的科学探究计划,组织趣味性的科学探究活动,有效地激发学生进行科学探究习惯的热情,从而积极地进行自主探究。实验是科学探究的重要方式,因此,要给予足够的重视,将实验探究融入学生课堂课外的所有活动中。通过教师角色的转变,让学生养成科学探究习惯,真正使学生实现寓乐于探究,更高效地从探究过程中培养学生的探究能力和探究品质。

摘要：本文主要从培养学生科学探究习惯着手,通过探讨教师在小学科学课堂中进行角色转变的途径,实现全面提高学生科学素质的目标。

关键词：小学科学,科学探究习惯,教师角色