初中英语活动课中的探究性学习实施策略

2022-09-12

1 问题设计策略

第一, 在活动中本着“少而精”的原则, 围绕活动目标设计问题。教师要通过活动, 引导学生实现知识的迁移与能力的形成。

第二, 设计问题要有“问题性”, 能拨动学生思维的琴弦, 并且问题的答案允许有不同的语言形式。

并非所有的问题都有“问题性”。“问题性”包含问题情境的创设、问题的提出及问题的解决等复杂有序的过程。创设探究情境是指在活动课的教学过程中, 教师根据活动目的的需要, 创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的氛围。在英语活动课的探究式学习中应讲究问题情境的设计艺术, 问题在情境中展现, 通过创设一定的情境, 激发学生探究问题的兴趣, 并为学生解决问题提供有利的外部条件。离开了情境, 问题的探究就失去了意义。问题的提出即教师设计问题涉及三类问题, 即事实性问题、解释性问题和评价性问题。好的具体而特定的问题有助于引导学生讨论的方向, 有利于引发、集中学生的思维活力, 有利于学生深入地思考探究。同时对于问题的答案, 不同的学生可以有不同的表达形式, 只要意思相同或相近, 不必强求一律, 只要能够用英语表达清楚个人观点即可。英语活动课探究学习中问题的设计、情境的创设在唤起学生学习的兴趣、探究的欲望, 促进学生交际能力的提高有极其重要的作用。

2 自主与对话策略

教师在学生的自主学习和与他人对话与交流中起重要作用, 在英语活动课中教师要注意以下策略。

第一, 善于倾听策略。首先, 在探究式学习中, 英语教师的主要任务就是善于倾听学生的问题, 通过倾听向学生提供信息, 但不会对学生的探究活动做任何评价, 否则对学生独立探究产生莫大的负面影响, 从而使探究式教学失去了其内在的意义。教师在与学生对话过程中, 一定要注意回应信息的非评价性。其次, 在英语探究式学习中, 教师应对学生所有的观点开放, 鼓励学生各抒己见, 百家争鸣。英语教师在学生进行探究活动的时候, 主要任务就是善于倾听学生的问题。而对于学生来说, 首先要善于倾听教师的信息。在英语探究式学习中, 教师通过多种媒体手段向学生传递问题情境, 学生要善于观察, 善于倾听, 才能正确把握、理解、判断问题情境。

第二, 善于点拨策略。在英语探究式学习中, 教师要密切关注学生的学习进程, 根据学生探究过程中所表现的种种不良倾向予以点拨。但这种点拨并不是对学生探究过程的简单肯定与否定, 它包含着教师的价值选择和价值预设, 给学生设置一些富有启发性的问题, 让学生自己去搜集材料, 去处理材料, 在比较、鉴别中有所取舍。要想对学生产生影响, 就必须根据学生的认知结构、认知水平、认知能力加以点拨, 学生不会被动地接受外部信息, 只有充分尊重学生的特点, 教师的点拨才会被学生接受。在英语探究式学习中, 如果教师善于倾听、点拨, 那么对学生学习潜能的开发、交际能力的培养都有着极其重要的激发作用。

3 在活动中促进交际的策略

第一, 广泛参与策略。长期以来, “知识中心”、“学科中心”的课程观在我国中小学中大行其道, 致使英语教学片面注重间接知识的传授, 而忽略了对学生进行直接经验的感知。这种传统的课程观片面地强调理论的系统性、知识的普遍性, 而忽略了对个别事物的具体知识以及学生个体所展示的特殊经验的关照。把英语教学当作是语法的堆砌, 学生学习没有兴趣又怎能参与?不参与又怎能有所收获?作为实践性很强的学科, 只有通过大量的英语语言实践, 才能提高学生的语言运用能力。英语活动课的探究式学习就是要努力创设一定的问题情境, 给学生搭建一个从“知识世界”、“科学世界”到真实的现实生活世界的桥梁, 让学生自己在英语语言实践中亲自去感受、去体验、去把握。让每个学生都有话要说, 有问题去思考, 在实施广泛参与策略时, 教师应对基础差的学生施以特别的鼓励与诱导, 不能使他们游离于探究式学习的活动之外, 如果体验不到探究式学习所带来的乐趣, 更谈不上能力的提高。

第二, 小组合作策略。小组合作策略是英语探究式学习的基本组织形式。在探究性学习中, 小组合作基本由兴趣相近、特长互补的学生自愿组成, 探究课题的确定、探究方案的制订、探究途径与手段的选择, 以及探究结果的呈现方式, 都由小组成员共同讨论与决定。

教学倘是真正创造性的, 探究性的, 那么它就会达到艺术般的高度, 给人以艺术般的魅力。并且惟有借助这种教学, 儿童也罢, 教师也罢, 才会满足, 才会成长, 才会获得自我变革。总之, 英语活动课的探究学习就是要充分挖掘英语教学中活动性因素, 在活动中相互合作、相互交流, 完成活动任务促进英语交际。

4 在初中英语活动课实施探究性学习的启示

提高学生的交际能力是英语教学的目的。兴趣作为内在动机, 对于实现这一目的具有至关重要的作用。它是学习者主动探究学习, 并付诸行为的原动力。培养学生学习兴趣和树立自信心, 提供学生参与活动的机会, 在活动中自主学习、交流互动, 将促进学生英语交际能力的提高。在我国绝大部分地区, 由于日常生活中缺乏运用英语进行交际的环境, 所以英语活动课是学生运用外语的主要场所, 是我国外语教学的主渠道之一。促进学生交际的教学模式将学生、教师、语言等有机地联系在一起, 相互影响通过三者之间相互在思想和情感上的交流互动, 信息的传递, 使教与学产生相从而促进外语学习。学生对英语学科的兴趣是互动、探究活动的基础和前提学生的自信心是参与互动、探究的保证。学生在活动中积极的互动与探究实现语言实践, 是提高交际能力的重要条件。促进学生交际的模式, 体现了学生的主体地位, 教师作为课堂的组织者、指导者、参与者和促进学习者, 在学生和语言之间架起了桥梁。正如《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确规定:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识和培养能力的养系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性。”通过完成各种精心设计好的活动, 可以增强学生应用英语交流实践的机会, 可以营造起轻松、愉快的学习氛围, 融洽好师生关系, 以减少学生的过度焦虑的情绪。也就是说, 努力使英语活动课的探究性教学有兴趣性、探究性、交互性, 对学生英语培养目标的达成有至关重要的作用。

摘要：英语活动课的探究学习把合作和交流摆在一个显著的地位上, 让学生学会合作和分享, 在合作的过程中, 强调教师和学生思想火花的碰撞, 激发出创造的灵感, 从而让学生能适应这个创新的时代和知识的世界, 最终促进学生的全面发展。本文就初中英语活动课中如何实施探究性学习的问题进行探讨。

关键词：初中英语,活动课,探究性学习